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論文摘要：大學生越軌行為的發(fā)生，不僅對大學生自身健康成長構成障礙，而且對大學校園秩序甚至社會安定產(chǎn)生不良影響。本文從社會心理學角度，分析了大學生越軌行為現(xiàn)象及其發(fā)生的基本原因，提出了預防和處置大學生越軌行為的心理學對策。

論文關鍵詞：大學生越軌行為心理分析

一、大學生越軌行為的界定

在社會學中，越軌行為是指社會成員(包括個體、社會群體和社會組織)背離或違反現(xiàn)行社會規(guī)范的行為，它存在于不同時空和制度的國家或社會，在一般情況下均受當時社會主導價值評判體系的否定性評價。根據(jù)越軌行為的一般定義，大學生越軌行為是指在其學習、生活、人際交往過程中，發(fā)生的較為嚴重地違反或背離應遵守的行為規(guī)范，產(chǎn)生消極影響并受到否定性評價的行為。

這一界定表明：第一，大學生越軌行為中的“軌”，是指大學生應遵循的社會行為規(guī)范，包括全體社會成員都必須遵守的一般規(guī)范和專門為大學生所制訂的特殊規(guī)范，其表現(xiàn)形式既有成文的也有約定俗成的。第二，大學生越軌行為必須是較為嚴重地違反或背離了應遵守的行為規(guī)范的行為。第三，大學生越軌行為是受到否定性評價的行為，但是也不能一概而論。需要指出的是。大學生的越軌行為不等于都是消極的，有些是具有積極意義的，它能夠打破舊的行為規(guī)范。引領社會潮流，甚至能夠推動社會歷史的進步。因此，大學生的越軌行為有些在當時看來是被否定的，而歷史地看它卻是值得肯定的。

本文所研究的大學生越軌行為，是指那些完全屬于消極的、被社會否定的行為，主要包括違反社會公德、違反校紀校規(guī)、違法犯罪，以及自殺等行為。

二、大學生越軌行為的社會心理成因

(一)自我意識發(fā)展不平衡導致大學生行為失范

心理學家艾里克森認為，大學生正好處在青年期和青年后期的交叉時期，在這一時期他們既要確立自我統(tǒng)一性。又要建立與他人親密的人際關系。然而，青年人在這一時期無論是生理上還是心理上都在高速度成長、發(fā)展，常常會感到冒出了一個與以往形象不同的自己，對自我的形象常常會發(fā)生懷疑、動搖或迷惑不解。自我意識是指個人x-J自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。大學時期是真正認識自我的時期，大學生所處的年齡階段和所具備的文化水準，決定了他們不再像中學生那樣眼光向外，急于了解外部世界，把握外部環(huán)境，而是眼光向內，注重對自己進行體察和分析，探求自己微妙的內心世界，力圖理解自己的情感和心理變化，自覺地從各方面了解自己，塑造自己的形象。大學校園有一種寬松自由的氛圍，許多大學生在較大的程度上是在按照自己的方式安排自己的生活。同時，由于大學生處于獨特的社會層次，他們具有較高的文化素質。有“以天下為己任”的抱負，有自己的社會見解和理想。然而，另一方面，由于生活閱歷有限，大學生與社會有一定的距離，社會實踐能力不強，因而他們在談論、評價、思考社會問題時往往帶上幻想的色彩，不能十分切合實際。他們對事物的認識，表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性，還不能深刻、準確、全面地認識問題。這些不足與他們極強的自我意識不相協(xié)調，這種不協(xié)調一直困擾著他們，在某些特定的情況下就會以越軌行為的方式表現(xiàn)出來。

(二)大學生諸多心理矛盾是越軌行為發(fā)生的內在原因

大學時期是“心理斷乳”的關鍵期?！靶睦頂嗳椤币馕吨鴤€人離開父母的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，建立自己獨立的心理世界。在這一過程中，諸多的心理矛盾沖突交織在一起。例如，在大學這個社會氣氛很濃的環(huán)境中，大學生的成人感迅速增強。他們渴望獨立，強烈要求社會承認他們的成人資格。但是，由于他們無法完全靠自己來處理所遇到的一系列復雜的實際問題，特別是他們在經(jīng)濟上沒有獨立，因此，他們一方面有強烈的獨立意識，另一方面卻事事依賴別人，這就使他們在心理上出現(xiàn)了獨立性和依賴性的矛盾，這一矛盾經(jīng)常困擾著他們的心靈。又如，大學時期，對很多人來說，是一個既渴望友情又追求孤獨的時期。一方面，由于自我意識的發(fā)展，大學生常常對自己的內心世界進行細致而深入的探索、反省，希望有一個完全屬于自己的“自由角落”。另一方面，大學生又害怕孤獨，希望自己的情感有一個宣泄的對象，有一個可以產(chǎn)生心理共鳴的知己。這種心理特征上二重性，使大學生的情感生活更為復雜。從心理角度看，進入大學后，環(huán)境、生活、個人地位的變化，往往引起心理內部需要結構的變化，大學生時常處于波動、迷惘和抉擇之中，因而情感不穩(wěn)定，情緒變化大，易受周圍環(huán)境的影響，學業(yè)、生活、人際關系等方面的變化都會引起情緒波動，容易產(chǎn)生偏激、沖動等情緒沖突。

(三)社會變革所帶來的心理壓力誘發(fā)大學生的越軌行為

社會變革之所以能夠引起人的心理和行為的變化，是通過壓力和個性改變來實現(xiàn)的。當代大學生是在改革開放中出生和成長起來的一代，改革開放作為我們這個社會的一種具體的社會變革形式，它給大學生所帶來的重要影響之一就是價值觀念的急劇變遷。在價值觀的碰撞和沖突過程中，大學生一方面要適應新的價值觀念，另一方面還要對新的價值體系進行整合，增強其開放性和應變能力。由于大學生處于一個自我意識尚未完全成熟，價值選擇和判斷仍缺乏穩(wěn)定和統(tǒng)一的發(fā)展階段，他們在處理價值沖突問題上就會顯得緊張甚至困惑。價值沖突壓力還包含著一種特殊的壓力形式——“文化移人壓力”，主要是指當不同的文化開始交流時給人們的心理上所帶來的變化。當一種文化移人另一種文化之中時，由于文化刺激的泛濫，會造成價值體系的重新認知和整合。但這種價值變遷決不意味著就是進步的、積極的；相反，它或許是腐朽的、消極的。特別是在東西方文化的交流過程中，西方的“享樂主義”和“個人主義”價值觀很容易被東方青少年所欣賞、悅納，而一旦接受了這些思想，就會像吸食鴉片一樣明知其毒，欲罷不能。

(四)大學教育的偏差是大學生越軌行為發(fā)生的外在原因

其一，高校心理環(huán)境相對落后，不良心理難以矯正。首先，高校心理調查和心理疏導工作滯后，心理干預無力，既缺少對同學問“比老子、比票子、比牌子”的攀比心理加以正確引導，又較忽視貧困同學、特殊家庭同學的心理需要，這在客觀上放任了大學生價值觀的混亂，引發(fā)認知不協(xié)調，更導致部分有心理問題大學生自我封閉，自我否定，懷疑理想，懷疑人生。此外，更有許多~大學生認為有心理障礙的人就是“神經(jīng)病”，不是不聞不問，就是敬而遠之。這些都造成了高校心理環(huán)境相對落后的現(xiàn)狀，有不少大學生正是由于在這種環(huán)境下心理問題不能解決，心理異常程度越來越嚴重，導致越軌行為的最終發(fā)生。

其二，大學校園不良文化影響，致使越軌犯罪心理強化。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)犯有性罪錯的大學生，是受黃色影碟、錄像、書籍及其它淫穢物品的腐蝕而步入歧途的。伴隨學習外部壓力的減輕，空余時間的增多，大學生接觸電影、錄像、報刊、網(wǎng)絡中不良刺激的頻率、強度、時間都大大增加。

其三，大學生的不良交友，形成違法犯罪心理輻射。由于群體凝聚力的作用，個體的不良信息往往會被其他成員所認同，尤其在戀愛、幫派、老鄉(xiāng)會中，這種認同常會轉化為違法犯罪的需要和動機。

其四，大學管理上的漏洞，為越軌行為發(fā)生提供了條件。根據(jù)犯罪時空影響律原理，少數(shù)大學生之所以能夠形成越軌犯罪行為，與大學生行為控制的時空盲點有直接關系。從時間控制上講，一般大學每周平均課時25節(jié)，比高中階段少了l0課時。從空間控制上講，高中生一般是家庭學校兩點一線，而大學生隨著大學社會化的要求，逐漸形成多點多線的活動區(qū)域。這些時空上的盲點往往處于無控制狀態(tài)。由于大學生普遍素質較高，社會對其一般持信任寬容態(tài)度；有些家庭認為子女考上大學，父母就已完成了使命，放松了對孩子的要求；學校則更是防不勝防，有的學校一個班主任老師要管理幾個班，有些學校雖然也設了思政老師、輔導員，但是效果不佳，大學管理上的漏洞直接或間接地成為誘發(fā)越軌行為的情境因素。

三、大學生越軌行為的心理學對策

首先，建立大學生越軌行為心理預測系統(tǒng)。大學生越軌行為的發(fā)生大多有一定的征兆，而且其心理發(fā)展有一定的規(guī)律。根據(jù)這一特點，建立心理檔案是預測大學生越軌行為的有效方法。大學生心理檔案可包括：個人簡歷，家庭成員，個人心理特點(興趣愛好、宗教信仰、交際能力、同情心、獨立意識、師生及同伴關系等)，心理測驗結果，心理咨詢記錄，心理健康階段評價，等等。這些信息的采集不僅可以體現(xiàn)心理檔案的預測功能，還可以充分發(fā)揮其預防功能、發(fā)展功能和自我教育的功能。

其次，拓寬大學生心理宣泄和疏導渠道。心理學研究表明：大學生普遍習慣把失敗歸因為缺乏能力，而把成功歸因為運氣好，這就降低了他們的挫折承受能力。心理學家韋納指出，改變原有的期望值可以提高挫折承受力。根據(jù)這一原理，利用心理干預手段進行就業(yè)指導、戀愛觀討論和人際關系心得交流會，讓同學了解人人都會有挫折，失敗并非都是自己的過錯，從而降低挫折感，達到心理平衡。同時，還應注意積極營造愉快的生活體驗，培養(yǎng)成就感，將不良情緒通過“訴苦會”得以傾訴、宣泄和轉移。此外，應當特別注意尊重貧困大學生的心理需要，在幫助他們的時候給予其自信而非無謂的同情，減輕其心理負擔。同樣，也應更加及時關注父母不和、離異型家庭或遭遇變故的大學生，積極給予心理援助，防止極端行為的發(fā)生。

再次，營造和諧健康的校園心理環(huán)境。大學生應當學會根據(jù)社會的發(fā)展變化來調整自己的行為，按客觀規(guī)律行事，認清自己在社會中的地位，準確地進行角色定位。努力克服那種自我優(yōu)越意識和狂妄自大的性格，學會尊重別人，學習他人的優(yōu)點。性格內向的大學生應當改變封閉的個性，學會傾訴和平等交流，要以豁達的心態(tài)去對待身邊的人和事，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。在負荷加重、節(jié)奏加快、壓力加大的學習環(huán)境中，大學生要勞逸結合、張弛得當、量力而行，以保證有良好的身心狀況和旺盛的精力。針對大學生的情緒失控，要進行必要的心理疏導，開展積極的思想工作，通過談心活動、一幫一活動、心理咨詢等來緩解個體的心理矛盾和心理壓力。出現(xiàn)嚴重心理疾病的大學生，則要勸其休學，進行心理治療。發(fā)現(xiàn)同學深受挫折或打擊，情緒低下、心灰意冷，有自殺傾向時，應及時伸出援助之手幫助他走出困境。

最后，加強對越軌大學生的心理引導。大學生的越軌行為，絕大多數(shù)都屬于道德越軌和違紀越軌，且初犯、偶犯者居多，屢教不改或違法犯罪的越軌者只是少數(shù)。因此，對他們需要施以正確的心理引導。大學生越軌行為發(fā)生后，大部分學生內心都有接受教育的要求，在受到教育者的批評、規(guī)勸、教育之后，一般都能夠認真接受，同時伴隨著羞愧，感到在同學面前難以抬頭，這說明越軌者已經(jīng)開始自我反省。作為教育者，就必須了解越軌者的基本心態(tài)，抓住有利時機，因勢利導，治病救人。進行心理咨詢是引導越軌大學生克服自身心理障礙，重新形成良好個性心理品質的一個重要手段。因為越軌大學生某些不健全的個性因素，不是能夠一眼看穿和一掃而光的，需要加以科學的引導、啟發(fā)和幫助。咨詢人員通過啟發(fā)和勸導，讓越軌者傾訴內心的苦悶和無法解脫的思想障礙，引導他們模仿健康的行為，修補缺損的人格，重塑自我，走向未來。