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學(xué)生想象力教育

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學(xué)生想象力教育

一、結(jié)合課文,展開想象。這是喚起學(xué)生對(duì)感知體驗(yàn)的回憶,展開想象的翅膀,悟出文章的真締,提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是:

1.略寫部分補(bǔ)敘化。許多人寫文章,都喜歡采用“有詳有略,詳略得當(dāng)”的寫法,在我們的教材中,這類例子很多。如果在這些略寫的地方,教師能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些疑問(wèn),讓學(xué)生去思索,去想象,去補(bǔ)敘,不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài),而且還有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》有這樣一段話:“媽媽叫他給姑媽寫信,承認(rèn)自己說(shuō)了謊,過(guò)了幾天,郵遞員送來(lái)姑媽的回信。姑媽在信上說(shuō),你做錯(cuò)了事,能自己認(rèn)錯(cuò),是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”在這里,我就有意讓學(xué)生思考:“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰(shuí)能結(jié)合課文的內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn),想象出列寧給姑媽寫信的內(nèi)容呢?”由于孩子們?cè)谶@方面的體驗(yàn)很多,思維的火花一下子被點(diǎn)燃起來(lái)了。他們爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn),就連些不太愛(ài)講話的學(xué)生,也把手舉得老高。從而不但加深了對(duì)課文的理解,也受到了生動(dòng)活的思想品德教育

2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動(dòng)地記敘了老班長(zhǎng)在長(zhǎng)征路上,為照料好三個(gè)有病的同志走出草地,想方設(shè)法釣魚維持戰(zhàn)友的生命,可自己卻舍不得吃,終因累餓過(guò)度而犧牲,只留下一個(gè)魚鉤。課文結(jié)尾寫道:“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”對(duì)這句話的深刻含義,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生,而是借助想象,調(diào)動(dòng)他們多種感官,神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動(dòng),通過(guò)對(duì)老班長(zhǎng)一幕幕動(dòng)人事跡的回憶,一句句情真意切話語(yǔ)的朗誦,一個(gè)個(gè)表情動(dòng)作的想象,一次次內(nèi)心活動(dòng)的分析,實(shí)現(xiàn)由獲得的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的飛躍,逐步體會(huì)到“金色”的價(jià)值,明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤”,而是緊扣課題,象征著老班長(zhǎng)忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。

3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談,但仔細(xì)琢磨起來(lái),卻言語(yǔ)淺近而意義深遠(yuǎn),操持簡(jiǎn)單而意義廣大。如果教師能因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展,認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,收到“出言寡約,而顯達(dá)易解;義理微妙,而說(shuō)之精善;其譬罕少,而聽(tīng)者皆曉”(孔穎達(dá)《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課,文章開篇首句就是“去年冬天的一個(gè)夜晚”這顯然是介紹故事發(fā)生時(shí)間的。但我卻抓住這句向?qū)W生發(fā)問(wèn):“冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰(shuí)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),把想象到的情景描繪出來(lái)呢?”孩子們有的說(shuō),“冬天的夜晚,天黑蒙蒙的,街上也冷清清的”;有的說(shuō),“夜間寒氣襲人,刺骨的西北風(fēng)呼呼地刮著,路旁的電線嗚嗚作響,怪嚇人的”;有的說(shuō),“街上行人很少,偶爾看見(jiàn)下夜班的工人,也都縮著身子飛快地走過(guò)”;還有的說(shuō),“家家都把門窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的,人們圍在家里看電視,聽(tīng)廣播……”。我其所以讓學(xué)生想象這些,一是因?yàn)椤岸斓囊雇怼碧鞖鈵毫樱拔摇钡拇〔艜?huì)又發(fā)作的起因;二是因?yàn)椤岸斓囊雇怼保飞先松俟筒簧宪?,媽媽只好背著“我”,拖著沉重的步子向前走——這是情節(jié)的需要;三是因?yàn)椤岸斓囊雇怼?,突然出現(xiàn)了三輪車工人,他不顧疲勞、不怕嚴(yán)寒、不要報(bào)酬,主動(dòng)送“我”母子去醫(yī)院,更突出了這位“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可貴,形象的高大——這是點(diǎn)題的需要。正是基于這些認(rèn)識(shí),我一開始就啟發(fā)學(xué)生想象“冬天的夜晚”。

二、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象。我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說(shuō):“圖畫不單是文字的說(shuō)明,且可拓展兒童的想象?!备鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?,或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受,竭力熔詩(shī)、畫、情、景、色、聲于一爐,使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。譬如《我的戰(zhàn)友》這課有幅插圖,畫的是一團(tuán)烈火把整個(gè)兒包住了,他像千斤巨石一般,在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。

我教這課時(shí)先讓學(xué)生聯(lián)系各人偶爾不小心,被火爐、火筷、開水燙著時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作,然后指導(dǎo)他們一邊看圖,一邊展開想象。我問(wèn):“通過(guò)插圖中叔叔的目光、表情和動(dòng)作,你能想象出他這時(shí)會(huì)想些什么呢?”孩子們通過(guò)想象,把手都舉起來(lái)了,有的說(shuō):“他想,為了這次戰(zhàn)斗的勝利,說(shuō)什么也不能動(dòng)一動(dòng)!哪怕是燒焦、燒死,也要咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底!”有的說(shuō):“他想,如果動(dòng)一下,敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們,不但周圍同志的性命難保,而且這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利!”還有的說(shuō):“他當(dāng)時(shí)的思想斗爭(zhēng)一定很激烈:自己要活,必須就地打幾個(gè)滾,撲滅身上的烈火,但這樣對(duì)革命造成的損失太大了。做為一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士,寧愿犧牲自己,也要嚴(yán)守紀(jì)律!”想象的力量這時(shí)不但作用于學(xué)生的感官,而且作用于他們的心靈,使這個(gè)熠熠閃光的高大形象,進(jìn)一步在孩子們幼小的心田里聳立起來(lái),成為他們終生難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

有些課文沒(méi)有插圖,我就根據(jù)課文感人的故事情節(jié),生動(dòng)的人物形象,典型的自然與社會(huì)環(huán)境,優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言,請(qǐng)人畫一些掛圖。或者在各種畫報(bào)里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時(shí),我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風(fēng)光圖,先讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)欣賞草原的迷人景色:天底下一碧千里,而并不茫茫;平地是綠的,小丘也是綠的;羊群走到哪里,都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花;小丘的線條那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國(guó)畫,到處翠色欲流,輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響:叭叭的鞭子聲,得得的馬蹄聲,哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里,我又啟發(fā)學(xué)生想象:如果這時(shí)你也和作者一起騎著駿馬,在那一望無(wú)際的草原上揚(yáng)鞭馳騁,那該多好啊!

孩子們就像欣賞一首名曲,個(gè)個(gè)雙眸凝視著掛圖,仿佛不是置身課堂,而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學(xué)到了“言有盡而意無(wú)窮”、“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、延伸情節(jié),豐富想象。在教學(xué)中,我盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象,引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié),或者補(bǔ)充課文內(nèi)容,或者創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境,或者深化文章主題,從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化,成為通向未來(lái)廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課,有許多地方都寫得很細(xì)膩,特別是講凡卡寄信一段,把他怎樣裝信紙,怎樣寫信封,怎樣投入郵筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等,都寫得活靈活現(xiàn)的。雖然這封信爺爺是不會(huì)收到的,對(duì)凡卡來(lái)說(shuō)不過(guò)是個(gè)夢(mèng)而已,然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道,凡卡把塞進(jìn)郵筒以后,過(guò)了一個(gè)鐘頭,他懷著甜蜜的希望睡熟了,還做了一個(gè)美夢(mèng)。什么美夢(mèng)呢?我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來(lái)。這樣,一下子縮短了孩子和作品之間的時(shí)代距離,進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如《冬晚》這課最后一句是:“我坐上了車,一任他送我到任何地方去?!蔽覇?wèn)學(xué)生:這個(gè)“他”指的誰(shuí)?為什么?然后讓學(xué)生想象:小車夫沒(méi)有拉上坐,在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚,他會(huì)怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會(huì)怎樣呢?孩子們還真會(huì)動(dòng)腦筋,有的說(shuō),小車夫一連跑了好幾條街,但都沒(méi)有找到客人,他想到明天全家老少又要挨餓,急得巴嗒巴嗒直掉淚;有的說(shuō),有個(gè)惡棍坐了車不給錢,還把小車夫毒打了一頓,小車夫一步一挨地回到家,全家人哭作一團(tuán);還有的說(shuō),小車夫又餓又凍,只覺(jué)眼前直冒金星。他在尋客的路上,一不小心,連人帶車一頭栽進(jìn)溝里。

老母親知道兒子死了,氣得瘋瘋顛顛的,小弟弟和小妹妹也哭得死去活來(lái)……。思路開闊了,孩子們的想象也豐富了。有些學(xué)生不僅由小車夫想到他的家庭,還從這個(gè)家庭想到舊社會(huì)普天下的勞動(dòng)人民。這樣,不僅豐富了課文內(nèi)容,也深化了原有主題。

有些課文從相反的角度上指導(dǎo)學(xué)生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課,作者用美妙的幻想,揭示了小女孩的悲慘遭遇,而小女孩的這種悲慘遭遇,又有力地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和腐朽,給統(tǒng)治階級(jí)以無(wú)情的抨擊。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、理解,對(duì)資本主義國(guó)那種人剝削人的社會(huì)制度深惡痛絕。借此時(shí)機(jī),我要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歌頌社會(huì)主義兒童幸福生活的新意境,與這一課形成鮮明對(duì)比。學(xué)生很自然地想到自己的童年生活,特別是歡樂(lè)的除夕之夜:耳邊響起鑼鼓聲,鞭炮聲,歡笑聲,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲;眼前出現(xiàn)奶奶包餃子,媽媽做湯團(tuán),爸爸炸鯉魚,家家正在準(zhǔn)備豐盛的夜餐……這一幕幕幸福的情景,浮現(xiàn)在孩子的腦海里。在象中不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也激發(fā)了他們熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思感情。

四、隨時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)想象。要提高學(xué)生的想象能力。只限于課堂,只限于課本,那就太狹了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸,去思考,去學(xué)習(xí),去受影響,并有的放矢,隨時(shí)點(diǎn)撥,方可收到預(yù)期效果。

在作文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了不會(huì)選材、組材、描述空洞,語(yǔ)言呆板外,還有一個(gè)通病,就是思路狹窄,只會(huì)寫實(shí),不會(huì)聯(lián)想。我國(guó)古代儒家經(jīng)典著作中說(shuō):“言近而旨遠(yuǎn)者,善言也;守約而施博者,善道也?!?《孟子·盡心下》)“善歌者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣。”(《學(xué)記》)要處理好“言近與旨遠(yuǎn)”,“守約與施博”,“約與達(dá)”,“微與臧”,“譬與喻”等關(guān)系,學(xué)生沒(méi)有很好的想象能力、表達(dá)能力,是根本不行的。因此,在這方面我就有意識(shí)地多培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)生寫《小蜜蜂》,盡管把蜜蜂的形狀、動(dòng)態(tài)描繪得很形象,但我還要進(jìn)一步啟發(fā)他們:“你們描繪的小蜜蜂,它們不計(jì)報(bào)酬,不怕疲勞,無(wú)私工作,這形象像誰(shuí)呢?”于是,孩子依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說(shuō):“蜜蜂像培育我們的老師,一生辛勤無(wú)私地工作。”有的說(shuō):“蜜蜂就像我認(rèn)識(shí)的那位黃叔叔,他總是不怕疲勞地工作著。”還有的說(shuō):“蜜蜂像為四化努力工作的人們。”經(jīng)過(guò)引導(dǎo),有位同學(xué)在他的作文里是這樣寫的:“……蜜蜂不計(jì)報(bào)酬,不怕疲勞,默默無(wú)聞,吮的是花粉甘露,釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無(wú)私地工作。這蜜蜂的形象,不就是我們老師的形象嗎?我愛(ài)蜜蜂,更愛(ài)像蜜蜂一樣勤勞的老師?!?/p>

課堂之外的天地是極其廣闊的。結(jié)合教學(xué),我還時(shí)常組織學(xué)生開展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動(dòng)。如學(xué)了《長(zhǎng)城》一課,我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀鐘樓,指導(dǎo)他們精心欣賞這形式優(yōu)美的裝飾斗拱,雕梁畫棟的窗欄屋檐,以及雄偉壯麗的鐘樓全貌。通過(guò)實(shí)際觀察,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)古代的建筑和勞動(dòng)人民的勤勞、智慧。學(xué)生在作文中這樣寫的“我站在莊嚴(yán)雄偉的鐘樓上,踩著腳下的青磚,扶著樓臺(tái)上的條石,感到氣勢(shì)磅礴,胸襟開闊,不由想起了修筑鐘樓的勞動(dòng)人民來(lái)?!薄翱粗@古香古色的擺設(shè),摸著這巧奪天工的雕刻,欣賞著這獨(dú)具風(fēng)格的建筑,我不(缺失…有知道下文的網(wǎng)友請(qǐng)告知)

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