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摘要：本文試著從后進(jìn)生的形成特點(diǎn)分析后進(jìn)生形成的社會(huì)，家庭，學(xué)校等原因。并通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性心理，個(gè)性傾向性，性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要等的分析，來(lái)進(jìn)一步探討后進(jìn)生的形成。本文將重點(diǎn)放在班主任對(duì)后進(jìn)生的幫教和轉(zhuǎn)化方而，試著從后進(jìn)生的心理方面、學(xué)習(xí)等方面來(lái)形成一種對(duì)后進(jìn)生幫教的合力。

關(guān)鍵字：后進(jìn)生班主任轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化國(guó)內(nèi)外研究狀況

轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國(guó)心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺(jué)和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述及美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，上海對(duì)這方面的研究開(kāi)展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無(wú)疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。1983年，作為現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（EdwardGardner）博士提出了“多元智能理論”。至今歷時(shí)20年，它對(duì)美國(guó)及世界教育產(chǎn)生的影響卻方興未艾?！岸嘣悄芾碚摗贝蚱屏艘话銈鹘y(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè)基本假設(shè)：（1）人類的認(rèn)知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人?！岸嘣悄芾碚撟畲髢?yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。”美國(guó)著名教育專家琳達(dá)·坎普爾說(shuō)：“在過(guò)去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來(lái)了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)”多元智能理論也為我們解決后進(jìn)生問(wèn)題提供了理論參考和工作思路。但我覺(jué)得，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化相對(duì)后進(jìn)學(xué)生（即優(yōu)生再度提高的問(wèn)題）的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過(guò)研究性學(xué)習(xí)不斷探究指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動(dòng)，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的研究方面比較薄弱。

二、后進(jìn)生的定義和概述

所謂后進(jìn)學(xué)生，就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒(méi)有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%--12%，國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，品行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，各科成績(jī)能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問(wèn)題較少；嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問(wèn)題。

根據(jù)心理特征可分為智力遲緩型、學(xué)力欠缺型、行為——情緒型、動(dòng)力障礙型和心高手低型：智力遲緩型的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責(zé)為“腦子不開(kāi)竅”。他們?cè)谟^察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力方面，都比正常學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫、閱讀、計(jì)算等方面的困難，對(duì)知識(shí)不能變通運(yùn)用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們?cè)诎嗬锊粣?ài)說(shuō)話或亂說(shuō)話，自尊心不強(qiáng)；學(xué)力欠缺型的學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績(jī)較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用己學(xué)知識(shí)才‘能解答的問(wèn)題時(shí)，便束手無(wú)策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼；行為一情緒型的學(xué)生由于行為或情緒方面的問(wèn)題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①品行問(wèn)題。由一于成績(jī)較差，經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對(duì)抗的情緒，常常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強(qiáng)的攻擊性（這種感情下的對(duì)抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒(méi)有效果）。②不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛(ài)動(dòng)腦筋，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺(jué)性；貪玩，活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過(guò)自新，但用不了多久，一旦受到誘惑，又動(dòng)搖、退縮，依然故我。行為一情緒問(wèn)題可以引起學(xué)業(yè)不良，也可能是學(xué)業(yè)小良導(dǎo)致了各種行為一情緒問(wèn)題。兩者的關(guān)系不是單向的，較為復(fù)雜；動(dòng)力障礙型的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)，自的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏堅(jiān)持性，不思進(jìn)取等。動(dòng)力障礙也是中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因之一。

三、后進(jìn)生的個(gè)性傾向性

（一）個(gè)性傾向性的形成和發(fā)展

人在和周圍環(huán)境的相互作用過(guò)程中，總會(huì)以一定的態(tài)度對(duì)待周圍環(huán)境中的各種事物，這種有選擇的態(tài)度逐步穩(wěn)固下來(lái)，便形成了一個(gè)人的個(gè)性傾向。個(gè)性傾向性，（即需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想等）對(duì)一人的行為和行動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用。因而是構(gòu)成人的行為、活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。一般說(shuō)來(lái)，3歲前表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特點(diǎn)極不穩(wěn)的，屬萌芽狀態(tài)。學(xué)前期兒童開(kāi)始有了稍稍固定的個(gè)性傾向性。這首先表現(xiàn)在興趣方而，如有的幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，不喜歡唱歌：有的愛(ài)畫畫，不喜歡跳舞；有的在良好的早期教育影響下，開(kāi)始萌發(fā)了寫字的興趣、計(jì)算的興趣等。其次，學(xué)前期兒童的個(gè)性傾向，在他們的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為中也開(kāi)始有所表現(xiàn)。但是就整個(gè)情況來(lái)說(shuō)，他們的個(gè)性傾向性是耳、穩(wěn)定的，很容易發(fā)生改變。

兒童進(jìn)入小學(xué)以后，在社會(huì)生活和學(xué)校教育的影響下，個(gè)性傾向性逐步得到發(fā)展，這在興趣、動(dòng)機(jī)、理想等方面都能表現(xiàn)出來(lái)。興趣是個(gè)性傾向性的具體表現(xiàn)。小學(xué)的兒童首先表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)興趣。如新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求，都能激起他們的求知興趣。但這時(shí)的興趣還很籠統(tǒng)，并未分化。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，教學(xué)因素（教材、教法、成績(jī)等）的分化，學(xué)習(xí)興趣逐漸開(kāi)始分化，只是這種分化尚不夠穩(wěn)定，常因外界條件或某種原因而改變。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步和未來(lái)生活的愿望和祖國(guó)建議的前景相聯(lián)系。雖然他們對(duì)未來(lái)生活的選擇還沒(méi)有完全確定，但與之相聯(lián)系的幻想往往影響著他們的興趣。在興趣的范圍方面，從對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到對(duì)課外讀物感興趣；從興趣的對(duì)象看，低年級(jí)學(xué)生的興趣和生活中直觀的、個(gè)別的、具體的事物相聯(lián)系，而高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活以及非直接觀察到的事物開(kāi)始發(fā)生興趣。一些研究表明，小學(xué)生的興趣受許多因素的影響，與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)、成人對(duì)不同學(xué)科的傾向程度、家庭的環(huán)境影響等因素有關(guān)。一般地說(shuō)，學(xué)生最喜歡的科目也是成績(jī)最好的科目。當(dāng)然，總的看來(lái)，小學(xué)生的興趣也還不夠穩(wěn)定。行為動(dòng)機(jī)是從直接的、短暫的動(dòng)機(jī)逐步向自覺(jué)的、遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)發(fā)展，從不穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)逐步向穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)發(fā)展；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)則是由與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的過(guò)程性動(dòng)機(jī)逐步向與社會(huì)意義相聯(lián)系的結(jié)果性動(dòng)機(jī)發(fā)展。在此發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)制性日漸減少，自覺(jué)性日益提高和增強(qiáng)。

小學(xué)兒童理想經(jīng)歷著從直覺(jué)的、幻想性的、易變的向理性的和分化、明確、深刻、穩(wěn)定的方向發(fā)展的過(guò)程。理想起初都很具體并帶有幻想的性質(zhì)，隨著年齡增長(zhǎng)逐步向遠(yuǎn)大的、現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。小學(xué)生理想的形成和發(fā)展與社會(huì)影響、學(xué)校教育、個(gè)性因素（個(gè)人的興趣、愛(ài)好及能響等）密切有關(guān)。在選擇某種志向時(shí)，還常常受到家庭的重要影響。但是，總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的可塑性還相當(dāng)大，他們的各種思想觀點(diǎn)和理想信念還未真正形成，而只能說(shuō)是在形成過(guò)程之中。

少年期是形成個(gè)性傾向性的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子各方面的發(fā)展都很迅速、突出，個(gè)性傾向性的發(fā)展也是如此。少年的興趣比小學(xué)兒童表現(xiàn)出更加明確的目的方向性，興趣的范圍進(jìn)一步擴(kuò)一大。尤其突出的是，他們的興趣出現(xiàn)了愈益明顯的分化現(xiàn)象，而且愛(ài)好日趨穩(wěn)定卜來(lái)，逐漸形成中心興趣。例如，有的孩子可能特別喜歡某兒門功課，有的可能對(duì)某些科技活動(dòng)尤其偏好，這些對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)提高、生活定向和職業(yè)選擇都有重要意義。在良好的教育條件下，少年還同時(shí)形成了一些良好的、正確的需要，如學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造的需要、從事社會(huì)活動(dòng)與交往的需要等，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平也有了較大提高。尤其重要的是，他們還逐漸形成了比較明確的理想、比較鮮明的愛(ài)憎情感和態(tài)度，所以少年期是形成個(gè)性傾向性的一個(gè)十分重要的時(shí)期。

青年早期是個(gè)性比較穩(wěn)固地形成的時(shí)期。他們已具有比較穩(wěn)固的個(gè)性傾向性，形成了自己獨(dú)特的心理面貌。青年己形成比較明確的生活理想，并能與當(dāng)前學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，因而比少年期更能深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。青年的興趣更加分化而且穩(wěn)定，例如對(duì)某些學(xué)科的興趣往往能和自己的理想、職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。青年的興趣范圍更廣，同時(shí)中心興趣史加突出。青年在系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析各種問(wèn)題，用一般理論原理理解具體現(xiàn)象，同時(shí)由于他們比較廣泛地接觸社會(huì)，參加各種社會(huì)政治活動(dòng)，所以集體主義觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、辯證唯物土義觀點(diǎn)也逐漸確立起來(lái)。青年漸漸對(duì)自然界和人類社會(huì)的種種事物和現(xiàn)象開(kāi)始有了一定的系統(tǒng)的看法，這就標(biāo)志著他們己經(jīng)進(jìn)入世界觀形成的重要時(shí)期，即個(gè)性形成的成熟時(shí)期。

（二）后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的既有聯(lián)系又有區(qū)

別。學(xué)習(xí)目的是經(jīng)過(guò)努力要直接達(dá)到的目標(biāo)，而動(dòng)機(jī)則是驅(qū)使人去達(dá)到這個(gè)目的

的內(nèi)部原因。例如，獲得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)，可以說(shuō)是絕大多數(shù)學(xué)生都想達(dá)到的共同

目的，可是，其動(dòng)機(jī)卻不相同。有的學(xué)生可能是出于父母之命；有的可能是懾于懲罰：有的可能是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞；當(dāng)然，也有的學(xué)生可能考慮到將來(lái)長(zhǎng)大了要為人民做貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，它可能由不同的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但要把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞看作自己所要達(dá)到的教學(xué)目的，更要重視激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的成效，與其說(shuō)是取決于學(xué)習(xí)目的本身，不如說(shuō)是取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）后進(jìn)生的需要

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人為了達(dá)到某一目的而去行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。那么，這種內(nèi)驅(qū)力的源泉又是什么呢?人的動(dòng)機(jī)，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個(gè)人所處的環(huán)境特別吸引人或擾亂人等；一是內(nèi)部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長(zhǎng)需要。生長(zhǎng)需要可以說(shuō)是兒童和少年身體發(fā)展的基本需要。有的男孩子經(jīng)常喜歡登高爬樹(shù)，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現(xiàn)。通常他們活潑好動(dòng)，喜歡在各種活動(dòng)中比試和增進(jìn)自己的能力。如果家長(zhǎng)或教師不是從正面進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，而是消極地加以禁止，孩子就會(huì)感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長(zhǎng)需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強(qiáng)烈；正當(dāng)?shù)?、合理的需要不能滿足，就會(huì)用變相的、不當(dāng)?shù)姆绞饺パa(bǔ)償。這樣一來(lái)，他們就會(huì)背著教師和家長(zhǎng)做出更多使人擔(dān)驚受怕的舉動(dòng)來(lái)，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會(huì)突出地表現(xiàn)出來(lái)。但這會(huì)給成人帶來(lái)不安全感，擔(dān)心他們交了壞朋友會(huì)學(xué)壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來(lái)，反倒使他們對(duì)交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進(jìn)生本身講，由于他們?cè)诩彝ズ桶嗉械貌坏綉?yīng)有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結(jié)群，有時(shí)在自己的班集或跨班、出校拉幫結(jié)伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關(guān)照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴(yán)重焦慮。無(wú)怪乎后進(jìn)生體驗(yàn)到的這種需要比一般學(xué)生尤為強(qiáng)烈?？傊?，這種需要得不到正確的指導(dǎo)和合理的滿足，就會(huì)使他們走上另一極端而帶來(lái)許多麻煩。

（3）適應(yīng)需要。適應(yīng)的需要包括兩個(gè)方面：維持和加強(qiáng)。一方而，在社會(huì)環(huán)境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會(huì)環(huán)境中加強(qiáng)自己，這樣才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

四、班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策分析

在學(xué)生的所有問(wèn)題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問(wèn)題，因?yàn)槠渌鼏?wèn)題多數(shù)是直接或間接由此派生出來(lái)的。作為班級(jí)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無(wú)權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實(shí)，招進(jìn)來(lái)了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開(kāi)知識(shí)的大門，點(diǎn)燃理想的火炬。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

（1）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的主體地位

學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。教育過(guò)程若沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識(shí)。因此我們?cè)趯?duì)落后生進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對(duì)話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯(cuò)了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而湊效一時(shí)，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。

所以應(yīng)避勉采用“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我管你服”的家長(zhǎng)制教育方法。

(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在發(fā)展變化中的特性

學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識(shí)到教育落后生的意義，才能堅(jiān)信我們的心血不會(huì)白費(fèi)，而且必將開(kāi)花結(jié)果。我們還要認(rèn)識(shí)到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因?yàn)槁浜笊囊庵颈容^薄弱，長(zhǎng)期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅(jiān)持對(duì)落后生進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見(jiàn)影。

（3）班主任要樹(shù)立起后進(jìn)生亦能成才的信念

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實(shí)，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，這時(shí)班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對(duì)所有學(xué)生的熱情關(guān)愛(ài)他們也會(huì)感受到，他們也會(huì)有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時(shí)也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時(shí)沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動(dòng)大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實(shí)上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點(diǎn)，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關(guān)系

贊可夫說(shuō):“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何?！币粋€(gè)取得了學(xué)生信任和愛(ài)戴的班主任在學(xué)生心目中有很高的威望，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生也能感覺(jué)到言詞之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)之意，因而能心悅誠(chéng)服。如果師生感情相悖，關(guān)系對(duì)立，那么同樣的教育影響，學(xué)生給予的反應(yīng)往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關(guān)系是教育之大忌。

(1)要深入了解學(xué)生既要了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境；既要了解學(xué)生外在的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對(duì)學(xué)生的了解就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，落后生也希望得到班主任的關(guān)注。對(duì)學(xué)生全面了解才能找到打開(kāi)他們心靈的鑰匙，才能“長(zhǎng)其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應(yīng)以寬闊的胸懷、誠(chéng)懇的態(tài)度，不以教育者自居，主動(dòng)去與落后生交朋友，從生活小事做起，關(guān)心他們的冷暖，關(guān)心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開(kāi)他們的心扉，

傾聽(tīng)到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生的尊重和信任可以使學(xué)生有尊嚴(yán)感，能喚起學(xué)生的自信心和對(duì)美好前途的向往。一般說(shuō)來(lái)，班主任比較容易喜歡優(yōu)秀生，“得天下英才而教之不亦悅乎?”孔夫子尚且如此，何況凡人，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現(xiàn)又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說(shuō)出傷害落后生的話來(lái)。班主任必須理智地對(duì)待落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。斷不可盛怒之下，惡語(yǔ)相加，或動(dòng)輒處罰。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動(dòng)。宋學(xué)家朱熹講過(guò):“學(xué)校之政，不患法制之不立，而患理義之不足以悅其心?！苯逃浜笊?，適當(dāng)?shù)呐u(píng)、訓(xùn)誡、處罰都是必要的，但學(xué)生一出事就搬校規(guī)、班規(guī)未必是好辦法。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點(diǎn)，在批評(píng)落后生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，從表?yè)P(yáng)他的優(yōu)良品行切入，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，這樣做比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果好得多。對(duì)落后生來(lái)說(shuō)，我們往往過(guò)分吝惜表?yè)P(yáng)，而批評(píng)太多，這不利于優(yōu)良品行的強(qiáng)化。“積極的鼓勵(lì)勝過(guò)消極的制裁，積極的暗示勝過(guò)消極的命令”，這是我國(guó)教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)之談。我們不妨拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)“法寶”，增強(qiáng)教育的感染力和人情味。

（三）班主任要以愛(ài)心和促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的理念，幫助后進(jìn)生成才

（1）要有真誠(chéng)、持久的愛(ài)心。教師有愛(ài)心才會(huì)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這種師愛(ài)，包含著教師對(duì)他們的殷切期望，人人都是有感情的，教師熱愛(ài)、尊重后進(jìn)生，一要真誠(chéng)，二要持久。教師對(duì)學(xué)生施愛(ài)，這種“愛(ài)”的信息將會(huì)通過(guò)種種途徑有效地傳遞給后進(jìn)生，使后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷，從而得到了激勵(lì)，產(chǎn)生了對(duì)老師的好感和熱愛(ài)，這種信息反饋給教師后，又增強(qiáng)了教師愛(ài)的發(fā)揮，形成了一種促進(jìn)學(xué)生信心增強(qiáng)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)，“親其師而信其道”，更快地促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，一種成功的教育，是絕對(duì)離不開(kāi)這種“師愛(ài)”的。

（2）要有細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)。就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。在教育過(guò)程中，老師要時(shí)時(shí)存有一顆捕捉后進(jìn)生身上“閃光點(diǎn)”的耐心。對(duì)后進(jìn)生一時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的好思想、好行為等積極因素，要抓住不放，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。因?yàn)?，后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，如果此時(shí)得不到強(qiáng)化，便會(huì)很快陷回到消極的泥潭中去。而教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點(diǎn)”成為名符其實(shí)的向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)有時(shí)表現(xiàn)得可能比較突出，有時(shí)也可能是微弱的。他們的閃光點(diǎn)的表現(xiàn)也是各方面的，有的表現(xiàn)在他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)中，有的表現(xiàn)在他們對(duì)“三好學(xué)生”的羨慕之情。因而，教師一旦意識(shí)到這種閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，不管動(dòng)機(jī)如何，背景怎樣，都應(yīng)竭力扶植，使它由小到大，由點(diǎn)及面，直至成功。若后進(jìn)生心中始終燃燒著不滅的上進(jìn)之火，成才就有希望。愿我們的班主任做個(gè)有心之人，及時(shí)地點(diǎn)亮撥大他們身上的上進(jìn)之火。

（3）要以共同進(jìn)步的理念，用集體的力量，實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)化。注意集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，這是后進(jìn)生教育中一個(gè)重要的原則。一個(gè)先進(jìn)的班集體，必須具有集體共同的奮斗目標(biāo)，和為達(dá)到共同目標(biāo)而組織的共同活動(dòng)，集體中的每一個(gè)成員能深刻意識(shí)到自己和集體以及其他成員之間的緊密關(guān)系，成員之間互相幫助，共同進(jìn)步，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，如何把集體的教育力量和個(gè)人的教育力量結(jié)合起來(lái)呢?首先應(yīng)把促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步的思想和理念傳遞給全班學(xué)生，使他們強(qiáng)烈意識(shí)到“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。形成一種合力，使全班集體中大部分同學(xué)和教師一起關(guān)愛(ài)后進(jìn)生、影響后進(jìn)生。這樣就使受教育的對(duì)象兼具了教育主體的功能，使教師個(gè)人的教育力量變?yōu)閷W(xué)生集體的教育力量，由個(gè)體教育變?yōu)榧w教育，使后進(jìn)生在參與教育其他后進(jìn)生的過(guò)程中反省自己，改進(jìn)自己獲得極大的提高。因此，班主任要力爭(zhēng)把后進(jìn)生放到集體中實(shí)行轉(zhuǎn)化。只有在集體中，后進(jìn)生才會(huì)感受到集體的溫暖，才會(huì)有集體的意識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也才能真正被徹底轉(zhuǎn)化。

（四）關(guān)鍵的問(wèn)題是提高落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)

差生面寬是當(dāng)前學(xué)校巫待解決的嚴(yán)重問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，主要根源在于大量學(xué)生成績(jī)差。長(zhǎng)期成績(jī)不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷，因而就對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)不到讀書的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)有一種不可名狀的無(wú)奈。有的學(xué)生是寧可下苦力也不愿再跨人學(xué)校大門，但迫于家長(zhǎng)壓力身不由己來(lái)到學(xué)校。學(xué)習(xí)差的學(xué)生很難有積極向上的人生態(tài)度。試想學(xué)生不愿讀書，還能做什么呢?事實(shí)可以說(shuō)明，問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的差生。因此改變學(xué)生成績(jī)差的局面是當(dāng)前教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)。如果不在這一方面下功夫，見(jiàn)成效，就很難擺脫班主任工作的被動(dòng)局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是從小學(xué)開(kāi)始到初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)就一直沒(méi)有起色。影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的第一位因素是知識(shí)基礎(chǔ)差、聽(tīng)不懂課、看不懂書；其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不愿學(xué)習(xí)；第三是學(xué)習(xí)方法呆板，缺乏創(chuàng)造性。

提高差生的成績(jī)尤其是提高特差生成績(jī)，教師必須要有點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規(guī)的教學(xué)手段。這項(xiàng)工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無(wú)論如何，班主任的作用至關(guān)重要。班主任能為提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)做些什么呢?

(1)幫助差生樹(shù)立人生理想“志不立則事不成”，理想是學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，是拼搏進(jìn)取的力量源泉。后進(jìn)生的普遍缺點(diǎn)是沒(méi)有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學(xué)習(xí)是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹(shù)立起理想的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高，甚至后來(lái)居上。這在我們的學(xué)生中有很多例子。班主任要千方百計(jì)撥亮學(xué)生理想的心燈，使他們?yōu)檫^(guò)去的碌碌無(wú)為而羞愧，拿出恒心來(lái)，迎頭趕上，立志成才。

(2)幫助差生克服自卑感，樹(shù)立自信心有的差生認(rèn)為自己天生不是讀書的料，有的認(rèn)為自己欠賬太多，現(xiàn)在努力已經(jīng)晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁?？梢越o他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛(ài)因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛(ài)迪生、童第周讀小學(xué)時(shí)都是差生，后來(lái)他們都成為了不得的人才。我們周圍的同學(xué)中也有不少差變優(yōu)的例子。要讓他們知道:“若總認(rèn)為自己不行，就一定會(huì)成為后進(jìn)生?！币笏麄兠刻煲浴拔也环敚夷艹晒?”自勉自勵(lì)，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力取得了哪怕是一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任也應(yīng)倍加珍惜，熱情表?yè)P(yáng)，讓盡可能多的人知道他的進(jìn)步，使他體驗(yàn)到成功的光榮與喜悅，從而激發(fā)出追求新的成功的強(qiáng)烈愿望。

(3)幫助差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)差生的共同缺點(diǎn)是不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法笨拙，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。我們經(jīng)?？吹讲钌鷮W(xué)習(xí)毫無(wú)章法，這本書翻幾頁(yè)，那本書翻幾頁(yè)，或者將一本書無(wú)目的地翻來(lái)翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習(xí)慣是成功的鑰匙，而壞習(xí)慣則是償還不清的債務(wù)。我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生八種好習(xí)慣:一是好讀書的習(xí)慣；二是好記憶的習(xí)慣；三是好思考的習(xí)憤；四是好問(wèn)的習(xí)慣(學(xué)貴知疑)；五是集中學(xué)習(xí)注意力的習(xí)慣；六是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣；七是按計(jì)劃有規(guī)律學(xué)習(xí)的習(xí)慣；八是自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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