前言：本站為你精心整理了會計教學(xué)改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著我國的經(jīng)濟(jì)體制變革及對外經(jīng)濟(jì)交往的深入，會計環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻變化，會計教學(xué)改革明顯滯后于會計環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的會計教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，會計教學(xué)迫切需要改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

一、更新教學(xué)理念

（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學(xué)科全部前沿知識向?qū)W生傳授，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經(jīng)陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復(fù)返。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學(xué)習(xí)中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想，它不僅要求學(xué)生掌握已有的知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握一種學(xué)習(xí)的方法，使其能終身從事學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學(xué)生默默無言的聽”。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。教學(xué)過程是一個教與學(xué)的雙向活動，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)活動完全處于盲目、放任狀態(tài)。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應(yīng)現(xiàn)代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。

二、改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式已不再適應(yīng)會計教學(xué)實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充，會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。案例教學(xué)法，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，但是由于舊的傳統(tǒng)思想觀念和舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，現(xiàn)代化教學(xué)手段的落后，會計案例教學(xué)一直處于會計教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須強(qiáng)化案例教學(xué)。案例教學(xué)大概要經(jīng)過以下幾個步驟：

（一）準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進(jìn)行必要的簡明介紹，學(xué)生根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，查閱教材和參考文獻(xiàn)，對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析、評價、提出對策。

（二）案例討論

會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生可以分別從自身角度對同一會計案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進(jìn)行會計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行分析、評價并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進(jìn)行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，通過分析和評價復(fù)雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結(jié)

在學(xué)生對會計案例進(jìn)行討論，作出分析和評價結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。

實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉較多；在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計準(zhǔn)則和會計制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。

為實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。首先，在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，拓展會計相關(guān)學(xué)科教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時為了適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢、會計專業(yè)知識、國內(nèi)會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座，使學(xué)生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應(yīng)當(dāng)注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

四、積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費(fèi)時費(fèi)力地講授有限的內(nèi)容，展示少量的實物（如賬、證、表等），示范簡單的操作，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，而教師則“口干舌燥”、“疲憊不堪”?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)）應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法，它是在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結(jié)合，在這種教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加，縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。目前，雖然有的教師也都開始采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)，但更多的只是將黑板和講稿換成了投影，并沒有實質(zhì)性的改變。因此，我們必須擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的范圍，，提高現(xiàn)代化教學(xué)的質(zhì)量。