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摘要：高等職業(yè)教育的社會(huì)需求可分為經(jīng)濟(jì)需求與個(gè)人需求，其中個(gè)人需求對(duì)于高職院校招生工作的影響更為直接。由于存在著社會(huì)分層，求學(xué)者的個(gè)人需求體現(xiàn)在追求預(yù)期職業(yè)地位的最優(yōu)化。預(yù)期職業(yè)地位的決定因素包括畢業(yè)生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)、就業(yè)率和職業(yè)評(píng)價(jià)。從總體上看，目前高職院校的預(yù)期職業(yè)地位相對(duì)較低，因而對(duì)求學(xué)者缺乏吸引力?？梢酝ㄟ^(guò)輿論宣傳、推行“訂單培養(yǎng)”及促進(jìn)專本銜接等途徑提升高職院校的預(yù)期職業(yè)地位。

關(guān)鍵詞：預(yù)期職業(yè)地位；高等職業(yè)教育，素質(zhì)要求，雙師：

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、現(xiàn)代教育理論為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來(lái)了一場(chǎng)“革命”，本文以現(xiàn)代教育理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；倡導(dǎo)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新能力。

一、問(wèn)題的提出：

當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院?！皞鹘y(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革，也為在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)的教學(xué)研究及實(shí)踐探索有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和潛在價(jià)值。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段

所謂教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義和內(nèi)涵，明確要求我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)改革的過(guò)程中，必須自覺(jué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想。我們認(rèn)為，當(dāng)前指導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育理論

2、以素質(zhì)教育理論為導(dǎo)向

所謂素質(zhì)教育，是根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性的特性。素質(zhì)教育的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健全個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件。

3、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，建構(gòu)知識(shí)的還要組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和文字進(jìn)行表述。

4、以主體性教育理論為中心

主體教育的主要內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)教育中要有“人”的意識(shí)：教師

是主導(dǎo)性主體，而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因?yàn)?，教育的最終目的就是不教。

隨著“教育是生產(chǎn)力”觀念的流行，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育的社會(huì)需求之間似乎已在理論上建立了某種正向的聯(lián)系，特別是為了培養(yǎng)大批亟須的高級(jí)技能型人才，高等職業(yè)教育理應(yīng)存在旺盛的需求。但目前高職的辦學(xué)形勢(shì)并不十分樂(lè)觀，不僅就業(yè)困難，招生環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題，已錄取學(xué)生的報(bào)到率普遍偏低。國(guó)家以教育作為振興的利器，然而教育是一種社會(huì)性存在，社會(huì)所遵循的游戲規(guī)則畢竟不能等同于國(guó)家的政策號(hào)令，而更多的是反映社會(huì)主流的價(jià)值導(dǎo)向及心理傾向。那么，高等職業(yè)教育目前所面臨的諸多困難，折射出社會(huì)主流怎樣的價(jià)值導(dǎo)向和心理傾向呢?

一、高等職業(yè)教育的素質(zhì)需求

與個(gè)人需求

正如發(fā)展教育只是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必要條件，經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育的有效需求也不能起到充分的決定作用。由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，對(duì)高職的社會(huì)需求不可一概而論，個(gè)人需求雖以對(duì)教育活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，卻體現(xiàn)了求學(xué)者接受某類教育的實(shí)際意愿，對(duì)高職院校的生存與發(fā)展更具直接影響。

二、個(gè)人需求體現(xiàn)為尋求預(yù)期

職業(yè)地位最優(yōu)化

1．教育的個(gè)人需求偏好源于社會(huì)分層

社會(huì)分層是一種客觀的社會(huì)現(xiàn)象，是制度化的社會(huì)不平等體系。在這種不平等體系中，有的群體可以獲得更多爭(zhēng)取社會(huì)資源甚至攫取公共資源的機(jī)會(huì)，其他群體則在資源的獲取機(jī)會(huì)上處于明顯不利的地位。

2．教育的社會(huì)功能與預(yù)期職業(yè)地位

教育的理想是人的全面發(fā)展，然而教育的現(xiàn)實(shí)無(wú)法回避社會(huì)分層問(wèn)題。學(xué)校在社會(huì)學(xué)層面上被視為選拔性機(jī)構(gòu)，通過(guò)人才選拔，促使社會(huì)成員在階層之間流動(dòng)，藉以改變社會(huì)的結(jié)構(gòu)。這不僅因?yàn)槭芙逃晗蘅梢栽谙喈?dāng)程度上反映勞動(dòng)者的素質(zhì)與創(chuàng)造力，更為重要的是，接受各種專門化教育是取得職業(yè)資格的必要條件，越是“文憑社會(huì)”，教育對(duì)個(gè)人職業(yè)地位的影響越是突出。

三、預(yù)期職業(yè)地位的度量

1．預(yù)期職業(yè)地位的影響因素

預(yù)期職業(yè)地位的影響因素包括畢業(yè)生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)、就業(yè)率以及明確的職業(yè)評(píng)價(jià)。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“統(tǒng)包統(tǒng)分”的高等教育，實(shí)施嚴(yán)格的對(duì)口培養(yǎng)，學(xué)生既無(wú)擇業(yè)的機(jī)會(huì)，也不必?fù)?dān)心失業(yè)，此時(shí)的預(yù)期職業(yè)地位幾乎等于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以一目了然。實(shí)行“自主擇業(yè)、雙向選擇”后，計(jì)算預(yù)期職業(yè)地位必須考慮各種可能的就業(yè)情況，從而增加了不確定性。

同理，高校畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)也使預(yù)期職業(yè)地位的計(jì)算變得復(fù)雜，雖然在一般情形下，求學(xué)者報(bào)考志愿時(shí)首先看到的是就業(yè)后的待遇，但如果某類教育、某個(gè)學(xué)?；蚰骋粚I(yè)的就業(yè)率距離理想狀態(tài)過(guò)遠(yuǎn)，那么就業(yè)機(jī)會(huì)也將成為至關(guān)重要的條件。

任何教師要想有高的成就、高的水準(zhǔn)，首先必須要有高的理想,高的素質(zhì)。教育是民族振興的基石，教師素質(zhì)的高低直接影響著下一代的成長(zhǎng)。提高教師的素質(zhì)是教育工作一項(xiàng)重要的任務(wù)。在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況、新問(wèn)題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新的教育形勢(shì)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。那么，在新改革的背景下，新型教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、良好的文化素質(zhì)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)。

1、教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，具有扎實(shí)而淵博的知識(shí)。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

2、教師既要有廣博的知識(shí)，又要通曉基本的社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等方面的知識(shí)，做到博學(xué)多才。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、教師應(yīng)具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要較好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

4、研究能力

教師要成為教書育人的專家，成為講演教學(xué)研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。

（1）教學(xué)研究能力。把教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教改中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論研究，提出自己的見解，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式。

（2）學(xué)術(shù)研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳述。而對(duì)教學(xué)理論的研究相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造性思考。教師只有成為學(xué)者型的教師，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質(zhì)教育的成功。

教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表,思想上同黨中央保持一致。教師應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)、民族團(tuán)結(jié)、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華的教育；弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義道德情操的教育；進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律和觀點(diǎn)的教育；進(jìn)行科學(xué)人生觀、世界觀的教育。

三、敏銳的時(shí)代意識(shí)

要更新教育觀念。聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教育觀念的現(xiàn)代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學(xué)生的人格、興趣愛(ài)好、尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。

因此我覺(jué)得，教育最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。作為一名教師，特別是高等技術(shù)學(xué)院的老師,你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，而如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。理想的教師應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。教育需要理想，只有燃燒起理想的火焰，我們才能使我們整個(gè)民族變得強(qiáng)盛，變得有凝聚力，我們才能在與世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中站住腳。教育是永恒的事業(yè)，一代教師的追求，兩代教師的追求，全體教師的追求，會(huì)在校園里燃燒起理想的火花，并從而使我們的民族燃起理想的火花。

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