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摘要：闡述了信息素質(zhì)的含義，分析了當(dāng)前大學(xué)生的信息素質(zhì)狀況，指出了培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的途徑關(guān)鍵詞：大學(xué)生；培養(yǎng)教育；信息素質(zhì)；

在教育步人信息化的今天，信息素質(zhì)逐漸成為學(xué)習(xí)者的一種高級(jí)認(rèn)知技能，它與知識(shí)結(jié)構(gòu)、孥業(yè)能力、心理品質(zhì)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)．倫理道德、思維水平和個(gè)性特點(diǎn)等共同構(gòu)成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)和人義底蘊(yùn)。當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)的水平和層次不僅影響著他們的擇業(yè)與生存，而且決定著他們?cè)谛畔十會(huì)巾的發(fā)展。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才。承擔(dān)著全面建設(shè)小康和和諧社會(huì)的重任，岡此，在新形勢(shì)下，尋求大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑就成為當(dāng)前高等教育必須認(rèn)真研究的重要課題。

1信息素質(zhì)的含義及其層次

I．1信息素質(zhì)的含義

信息素質(zhì)是隨著信息{l十會(huì)的發(fā)展而對(duì)國(guó)民提f{l的一種跨人文科學(xué)范疇的綜合性個(gè)人素養(yǎng)要求的描述。自從1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席波爾(PaulZurkowski)首次提出信息素質(zhì)(InformationLiteracy)這一概念以來(lái)，在世界各地引起了廣泛的研究。1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AntericanLibraryAssociation，ALA)把信息素質(zhì)定義為：“能夠判斷何時(shí)需要信息。井懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息?！睆莫M義上講，信息素質(zhì)是指各種有效利信息和信息資源的技能；從廣義上講。信息素質(zhì)是指信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。

1．2信息素質(zhì)的層次

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，可以把信息素質(zhì)分成基礎(chǔ)性信息素質(zhì)、應(yīng)．H_j性信息素質(zhì)、職業(yè)性信息素質(zhì)3個(gè)層次?；A(chǔ)性信息素質(zhì)是指在信息{十會(huì)巾生存必須具備的最基本的信息意識(shí)，它保證了人們需要的最基本的信息、是信息素質(zhì)的最低層次；應(yīng)用性信息素質(zhì)是指對(duì)信息有較深的認(rèn)識(shí)，能鑒別和利用信息為自己的學(xué)習(xí)、生活、1一作服務(wù)，是信息素質(zhì)的中間層次：職業(yè)性信息素質(zhì)是指對(duì)信息具有分析、加T、設(shè)汁、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)的能力。是信息素質(zhì)的最高層次，

2當(dāng)前大學(xué)生的信息素質(zhì)狀況

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了《汁算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《義獻(xiàn)檢索》公共課程，師范業(yè)還開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，使學(xué)生的信息素質(zhì)得到較大程度提高。但是。其信息素質(zhì)所處的層次不高，整體信息素質(zhì)不夠理想。主要表現(xiàn)存：

2．1信息意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，由于信息技術(shù)課程與學(xué)生的擘業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，學(xué)生利川信息資源的意識(shí)淡薄。大部分學(xué)生只滿(mǎn)足于從課堂和敦科書(shū)巾獲得簡(jiǎn)單化信息，而不愿意利用現(xiàn)有條件和設(shè)備深入探究豐富的信息資源。

2．2學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既不愿意自己去鉆研，義不愿向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。利信息的能力不足。據(jù)筆者調(diào)查示，在學(xué)生巾，能自覺(jué)利用搜索丁具(SearchTools)和搜索策略(Sem''''chStrategies)來(lái)解決學(xué)習(xí)巾問(wèn)題的分別只有26％和8％左右。

2．3實(shí)踐能力欠缺

分析當(dāng)前信息素質(zhì)教育的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)系列課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐性課程偏少。致使學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)一些信息技術(shù)課程，擁有基本的信息技術(shù)理論知識(shí)．但是在實(shí)踐巾仍感到茫然，不能很好地運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)巾的實(shí)際問(wèn)題以及充分發(fā)揮信息技術(shù)和信息資源的作用。

2．4信息道德失范

當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏信息安全意識(shí)和信息免疫能力，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息傳播的倫理道德意識(shí)。對(duì)信息法規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面．對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和個(gè)人隱私權(quán)的侵犯以及網(wǎng)絡(luò)上的人為惡習(xí)等行為視而不見(jiàn)。有的學(xué)生不清楚或不遵守信息安全規(guī)章，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮、誘發(fā)犯罪以及陷入網(wǎng)戀誤區(qū)等情況屢屢現(xiàn)。

3當(dāng)代大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑

(1)建設(shè)數(shù)字化校園，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字校園是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展校同的時(shí)空維度，從而提升校園的效率，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。數(shù)字化校園具有以下特征：一是學(xué)習(xí)資源數(shù)字化。學(xué)生學(xué)習(xí)的資料主要是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理支撐平臺(tái)的文字、圖形聲音、動(dòng)等形式的數(shù)字化資源，包括電子教科書(shū)、參考書(shū)、題庫(kù)、案例庫(kù)．多媒體素材庫(kù)、課件庫(kù)等學(xué)習(xí)資源．

這些學(xué)習(xí)資源使教育的內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)逼真。二是教學(xué)管理信息化。學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等管理的信息化和網(wǎng)絡(luò)化。三是學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化．學(xué)校為學(xué)生提供以網(wǎng)絡(luò)為載體的虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室．虛擬社區(qū)．虛擬圖書(shū)館等類(lèi)似真實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間。四是教學(xué)活動(dòng)交互化。學(xué)校交互式教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，使基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)南單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向交流。有利于師生之間的相互合作。

數(shù)字化校園的建設(shè)促進(jìn)了校囝環(huán)境的衍變，其信息技術(shù)的集成性、控制性和交互性等特點(diǎn)有利于文字圖形、網(wǎng)像、動(dòng)I畫(huà)等多媒體信息形象生動(dòng)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解力、記憶力。建設(shè)數(shù)字化校園是人才培養(yǎng)和實(shí)施終身教育的最佳渠道，是提高信息素質(zhì)的先進(jìn)理念。

(2)加強(qiáng)信息化教育，開(kāi)展信息化技術(shù)培訓(xùn)。信息化教育是指在信息技術(shù)理論的指導(dǎo)下，有效地運(yùn)川信息技術(shù)所進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)。信息化教育是全面深入地運(yùn)川信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人r智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。加強(qiáng)信息化教育，開(kāi)展信息技術(shù)能力培訓(xùn)包括：一是要培訓(xùn)學(xué)生利J=H信息技術(shù)具的能力，使學(xué)生能夠較深層次地利川多媒體汁算機(jī)和特網(wǎng)來(lái)拓展自己的能力，創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)工具。例如，川網(wǎng)絡(luò)軟件下載隱性lfash動(dòng)慚和隱性視頻文件。二是要培訓(xùn)學(xué)生搜索信息的能力。例如，熟練運(yùn)用Google和多元搜索引擎來(lái)搜索自己所需的信息。i是要培訓(xùn)學(xué)生利用數(shù)字圖書(shū)館的能力，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠很好地掌握文獻(xiàn)檢索技術(shù)，充分利用圖書(shū)館數(shù)字資源，如超星數(shù)字圖書(shū)館、巾圍知網(wǎng)、維普資訊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源等

(3)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化資源，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化資源是指將文本、圖像、音、視頻等多種形式的信息以數(shù)字化形式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)載體巾，并由汁算機(jī)終端設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的各類(lèi)資源：信息化時(shí)代，高等院校必須大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化資源，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)要求達(dá)到：學(xué)生的所有課程網(wǎng)絡(luò)化；學(xué)生的全程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)的彤式主要包括：一是基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)巾的實(shí)際問(wèn)題．達(dá)到知識(shí)的自我更新和自我拓展。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)．引起了學(xué)習(xí)者的高度重視。二是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活巾選擇研究專(zhuān)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)．主動(dòng)地獲取知識(shí)應(yīng)．知識(shí)和解決問(wèn)題。三是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平以及電子白板、可視化會(huì)議系統(tǒng)或電子討論室等協(xié)作會(huì)話丁具，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)以其信息形式的非線性和多媒體性、信息資源的豐富性和共享性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性和參與性以及信息交流的廣泛性和自主性等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

(4)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德倫理教育，提高學(xué)生信息識(shí)別能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同于現(xiàn)交情境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息的高度圖像化使很多大學(xué)生習(xí)慣于放棄思考、追溯本質(zhì)的思維方式，消解傳統(tǒng)文化的深度和厚度，造成自身的行為“失范”。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德倫理教育，提高學(xué)生信息識(shí)別能力，首先是觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜事物的分辨能力，解決道德價(jià)值觀問(wèn)題。其次是人格教育，讓大學(xué)生在虛擬環(huán)境下發(fā)揮個(gè)性、彰顯我的同時(shí)，能夠以現(xiàn)實(shí)的道德標(biāo)準(zhǔn)衡量網(wǎng)絡(luò)情境中的行為。明辨是非，遵循社會(huì)公共道德倫理準(zhǔn)則。再次是自律教育，啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)和主體觀念，加強(qiáng)道德學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐，促使道德養(yǎng)成，完成道德品質(zhì)的自主建構(gòu)。只有使學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，自覺(jué)地運(yùn)用道德規(guī)范去識(shí)別網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的行為和發(fā)生在自己身邊的事件，并進(jìn)行正確的道德評(píng)價(jià)，才能使他們真正地履行道德倫理義務(wù)，把道德倫理內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

總之，大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育_丁程。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)信息資源的不斷操作與實(shí)踐才能提高信息意識(shí)和信息能力，從而形戰(zhàn)捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性、交流信息的自如性和應(yīng)川信息的獨(dú)創(chuàng)性