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【摘要】青年教師正逐步成為我國高校教育科研的新生力量，高校青年教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有著重要意義。針對目前高校青年教師合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出強(qiáng)化青年教師合作學(xué)習(xí)的意識、提高教師的反思意識與能力、實(shí)施發(fā)展性教師評價和構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)青年教師合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】青年教師；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）興起于20世紀(jì)60年代末、70年代初的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，也是我國近年來所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。[1]伴隨高等教育的跨越式發(fā)展，我國高校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性的變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。如何通過合作學(xué)習(xí)，提高青年教師的教育教學(xué)質(zhì)量，值得我們予以關(guān)注。

一、高校青年教師合作學(xué)習(xí)的意義

教師合作學(xué)習(xí)是指教師以工作小組為基本形式，系統(tǒng)利用工作過程中各種動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，以教師團(tuán)體和個體成績相結(jié)合為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。[2]隨著科學(xué)文化和教育理論的發(fā)展，教師工作逐漸演變?yōu)橄嗷リP(guān)聯(lián)和相互銜接的過程，合作的意義更加明顯。

1.有利于促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師的“自覺”和“自主”。青年教師在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，逐步調(diào)整自己的心態(tài)，合理取舍學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，將合作學(xué)習(xí)的外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要，形成主動學(xué)習(xí)的意識，從而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

2.有利于挖掘和利用青年教師群體的資源。知識的建構(gòu)是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與互動的結(jié)果。青年教師在家庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面存在很大的差異；同一學(xué)科的教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、課堂管理方面也存在很大差異，這種差異也是一種學(xué)習(xí)資源。青年教師通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，使之對教學(xué)的理解更加豐富和全面。

3.有利于緩解青年教師的工作壓力。高等教育改革的不斷推進(jìn)既給高校教師帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是青年教師。青年教師在社會、工作和生活等方面都面臨巨大的壓力。通過合作學(xué)習(xí)，教師與教師之間、教師群體之間互通有無，為教師和教學(xué)提供豐富的精神和物質(zhì)資源。研究發(fā)現(xiàn)，采用合作的方式進(jìn)行教學(xué)工作，既促進(jìn)了教師間更積極的人際關(guān)系，也極大地提高了教師的心里健康、自我效能感和能力。[3]

4.有利于創(chuàng)建和諧校園。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施者，是創(chuàng)建和諧校園的主體力量。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過教師間的合作學(xué)習(xí)，可以在學(xué)校中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)作出表率；教師間的合作學(xué)習(xí)，還有助于塑造合作的教師文化，開闊教師視野，形成和諧的師生、生生關(guān)系，這也是和諧校園建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、高校青年教師合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教師個體自我封閉。高校教師往往在知識、方法、經(jīng)驗(yàn)等方面的交流上存在自我封閉的心態(tài)特征，孤立、孤單是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。在日常的教學(xué)活動中，教師由于維護(hù)建立在自己專業(yè)能力之上的自尊心，而往往表現(xiàn)為缺乏教學(xué)、教研以及學(xué)術(shù)研究方面的交流。尤其是青年教師，他們物質(zhì)欲望強(qiáng)，生活壓力相對中老年教師要大很多，各種自身因素和社會因素都阻礙了青年教師之間的合作學(xué)習(xí)。

2.合作時間難以統(tǒng)一。伴隨高等教育的擴(kuò)招，青年教師的教學(xué)任務(wù)日益加重，課堂教學(xué)占用了青年教師工作的大部分時間，教師很難抽出特定的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，青年教師居住比較分散，而且不實(shí)行坐班制度，大部分青年教師上完課后就離開學(xué)校，導(dǎo)致很多集體活動很難組織開展。

3.教師評價制度的弊端。目前很多高校的教師評價制度過分重視區(qū)分功能，片面強(qiáng)調(diào)對教師業(yè)績的評價，把教師承擔(dān)的教學(xué)時數(shù)、發(fā)表的科研論文、論著等容易量化的指標(biāo)作為教師評價的主要指標(biāo)，而對教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、治學(xué)精神、學(xué)術(shù)道德等的評價則顯得慘白無力。評價的目的是為獎懲制度的實(shí)施尋找依據(jù)，評價制度的作用更多的是為了教師的晉職晉級、發(fā)放獎金、津貼等服務(wù)，忽略了對教師發(fā)展具有實(shí)際意義的內(nèi)在價值的判斷，導(dǎo)致了評價制度實(shí)際激勵意義的缺失。

三、高校青年教師合作學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)會合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師和學(xué)校的共同努力。

1.強(qiáng)化青年教師合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。首先廣大青年教師要具有合作的意識，要將“合作”貫穿于教學(xué)、科研、生活等的各個方面，逐步克服成人獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)整自己的心態(tài)，合理取舍別人的優(yōu)勢。其次教師合作學(xué)習(xí)涉及到師師之間的合作、師生之間的合作，青年教師要認(rèn)識到自己是合作學(xué)習(xí)的主體，在教師合作學(xué)習(xí)中，教師扮演了“學(xué)生”和“教師”的雙重角色。他們不但要互相探討課本上的知識，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，而且要深入地思考如何將合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。最后，教師要有合作學(xué)習(xí)的權(quán)力。教師有權(quán)決定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等，學(xué)校要為教師合作學(xué)習(xí)提供條件。

2.提高教師的反思意識與能力。反思是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提，沒有反思，就不可能有教師的發(fā)展，也不可能有任何深入持久的教育變革。合作學(xué)習(xí)是（下轉(zhuǎn)第213頁）（上接第197頁）教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，自然也需要有教師的反思。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師通過單獨(dú)反思和合作反思，對自己和他人所學(xué)的理論、所持有的信念、所實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行深入地分析和思考，超越理論的局限、經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的影響，從而使教師個體和團(tuán)體的理論與經(jīng)驗(yàn)得以升華，推動合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。在合作中反思，在反思中尋求合作，共同促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.實(shí)施發(fā)展性教師評價。傳統(tǒng)性教師評價是以獎懲、排序?yàn)槟康?，面向過去，只重結(jié)果的一種終結(jié)性評價。發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師的未來發(fā)展為目的，面向未來，既注重結(jié)果又注重過程的一種形成性評價。發(fā)展性教師評價的主要特征是[4]：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；（3）注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；（4）實(shí)施同事之間的教師評價；（5）由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；（6）提高全體教師的參與意識，發(fā)揮全體教師的積極性；（7）擴(kuò)大交流渠道；（8）制定評價者和教師認(rèn)可的評價計(jì)劃或方案，由評價雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；（9）注重長期的目標(biāo)。因此，只有實(shí)施發(fā)展性教師評價，才能減少教師之間的惡性競爭，增強(qiáng)教師之間的認(rèn)同感，促進(jìn)教師的合作與發(fā)展。

4.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是這樣一個群體：其所有成員擁有一個共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，或者為了一個主題共同投入熱情。他們在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長。[5]學(xué)習(xí)共同體要求共同體的成員終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)成員間的合作。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，首先要構(gòu)建教師共同體的共同愿景，即教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。有了共同愿景，共同體成員才有可能精神振奮并不斷促進(jìn)自己的成長和超越。其次，要創(chuàng)建積極和諧的共同學(xué)習(xí)氛圍。一個積極和諧的學(xué)習(xí)共同體對其成員的影響力是巨大的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極參與共同體的活動，共同體成員之間要合理分工，關(guān)系要融洽。最后，要建立健全共同學(xué)習(xí)機(jī)制。教師學(xué)習(xí)共同體是建立在其成員主動自覺的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，但其自覺性的成長也要一個過程，需要配以一定的制度保障。學(xué)校要根據(jù)教師的需要構(gòu)建不同的共同體組織，并對共同體成員提出明確的要求，建立相應(yīng)的考核機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[N].中國教育報，1995-12-29.

[2]趙群英．教師合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識與實(shí)踐策略[J]．教育科學(xué)論壇，2004，（3）．

[3]李廣平．教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J]．外國教育研究2005，（3）．

[4]王斌華．發(fā)展性教師評價制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1998．

[5]羅鸝，何萍．學(xué)習(xí)共同體與大學(xué)教師發(fā)展[J]．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（1）．

【作者簡介】漆艷春（1978-），女，江西萍鄉(xiāng)人，贛南醫(yī)學(xué)院助教，教育學(xué)碩士，研究方向：教師教育。