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內(nèi)容摘要：文章通過曲式公共課面臨的教與學的現(xiàn)狀，從“學非所用”、因“才”施教、課程對接、課件運用四個方面，論述了曲式公共課改革的必要性，并提出應對措施。

關(guān)鍵詞：曲式公共課教學改革對接

一名優(yōu)秀的演奏（唱）者必須充分理解作曲家的基本構(gòu)思，把握作品的風格、情緒和意境的要求，進一步理解作品所要揭示的音樂內(nèi)容和音樂發(fā)展的邏輯，從而在作曲家界定的框架內(nèi)進行二度創(chuàng)作。音樂基礎(chǔ)理論學習的過程，正是使演奏（唱）者理解作曲家基本意圖的一個必不可少的途徑。因此，音樂基礎(chǔ)理論的學習對學習音樂的學生來說至關(guān)重要。

沈陽音樂學院本科公共課的音樂理論課程，都是由作曲系擔任的，它包括曲式、復調(diào)、和聲、樂理和視唱練耳5門課程。因此，作曲系的音樂理論課教學質(zhì)量的高低，對學院整體教學水平起著舉足輕重的作用。筆者所講授的曲式公共課程，采取了理論講授——音響感覺——譜例分析的結(jié)構(gòu)形式，在講授這門公共課過程中，筆者深深體會到，以相同的教學內(nèi)容與譜例分析應用于不同專業(yè)各系的這種形式，不利于學生對所學知識的掌握。

一、“學非所用”的教學方法應予改革

目前曲式公共課分析的絕大部分曲目都是以歐洲經(jīng)典鋼琴曲為主的。按照一個課程模式，以同樣的要求、相同的譜例、相同的深度來教授不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學生，妨礙了他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識，結(jié)果在演唱、演奏中，學過的用不上，用得上的又沒有學，甚至是簡單分析一下曲式結(jié)構(gòu)，也感到力不從心。這種“學非所用”的教學方法，應該進行改革。

例如，鋼琴系的學生，接觸了許多大型獨奏和協(xié)奏作品，有許多是協(xié)奏性奏鳴曲式結(jié)構(gòu)、邊緣曲式結(jié)構(gòu)和大型復雜自由曲式結(jié)構(gòu)，在教學中僅僅要求他們掌握到常規(guī)奏鳴曲式，顯然是不夠的。對于學聲樂的學生來說，分析大量的鋼琴音樂作品，也是不合適的，應以分析聲樂作品為主，以分析鋼琴作品為輔。特別是學習民族聲樂和民族器樂演奏的學生，應當針對其“民族”的特點，加大民族聲樂曲和民族器樂曲的分析比重。

民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)和陳述結(jié)構(gòu)上有自己獨特的特點，與西歐傳統(tǒng)曲式有一定的區(qū)別。在民族器樂曲的整體曲式結(jié)構(gòu)方面，并不總是應用所謂的“三段體”形式。特別是對于小型民族器樂曲來說，四部再現(xiàn)曲式或多部再現(xiàn)曲式是十分獨特的，這在西方傳統(tǒng)音樂中為數(shù)不多。我國的散——慢——快的程式方法，是一種獨特的、區(qū)別于西歐傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)藝術(shù)手法。在曲式部分內(nèi)部特有的復合呈示手法，以及各種樂思陳述的結(jié)構(gòu)形式等都說明了民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)方面，有著十分豐富的創(chuàng)造力。這些優(yōu)秀的民族藝術(shù)手法，都應在民樂系學生的曲式公共課的教學中得到充分運用，而不應沒有針對性地，把不同基礎(chǔ)，不同專業(yè)的學生，硬要按照一個課程模式按部就班地學習，那樣不僅難以達到最基本的要求，而且還會因此而牽制課程的進度，妨礙他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識。一個學期跟下來，結(jié)業(yè)成績雖然能及格，但在自己的實際演唱演奏中，學過的用不上，用得上的又沒學，即便是簡單分析一下曲式結(jié)構(gòu)，也感到力不從心。這種“學非所用”的教學方法應該進行改革。

二、因“才”施教、學有所用、增強學習的積極性

教學改革應針對不同系的具體情況，制訂出以部分典型的鋼琴作品為核心并各有側(cè)重的教學大綱和譜例。講授及分析的內(nèi)容應根據(jù)各系相應的情況而定。如鋼琴系、電子琴系可用相同的大綱和譜例，以西方巴洛克時期、古典時期、浪漫時期和中國現(xiàn)代的鋼琴作品為主，旁及印象派之后的作品，以聲樂作品為輔，并對于部分復調(diào)作品進行分析與講解。曲式范圍可延伸至協(xié)奏性奏鳴曲式、邊緣曲式以及自由曲式。聲樂系的學生，應以分析中外藝術(shù)歌曲、歌劇為主，輔之以典型鋼琴作品分析。民族器樂演奏的學生應以分析民族器樂曲為主，以分析鋼琴作品為輔，掌握民族器樂曲式及陳述結(jié)構(gòu)特點。只有這樣以相應的教學大綱和譜例，來教授不同專業(yè)的學生，才能做到因“才”施教，針對性強，才可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻，做到學有所用，有利于學生專業(yè)課水平的提高，增強學習積極性。

以相應的教學大綱和譜例，教授不同專業(yè)學生，有如下好處：

1.針對性強，可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻，學有所用。

2.增強了公共課的學術(shù)性，能激發(fā)教師的進取精神。

3.因“才”施教，減輕了學生的負擔，解決了基礎(chǔ)差跟不上、基礎(chǔ)好不解渴的問題，增強學生的學習積極性。

4.與學生的專業(yè)聯(lián)系密切，有利于自己專業(yè)課的提高。

三、應加強曲式課與和聲課、樂理課的對接關(guān)系

筆者在教授曲式公共課時，深深體會到曲式課與和聲課、樂理課的脫節(jié)現(xiàn)象，特別是和聲課，這給教學帶來了一定的困難。首先，在曲式課的實際分析中，學生不能熟練地分析出和弦功能以及調(diào)式調(diào)性；其次，曲式課中所涉及到的和聲遠遠不止和聲公共課講授的一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的范疇；再次，單純的四部和聲寫作已很難適應曲式課的需要。因此銜接好這三門課程勢在必行。

那么如何能在有限的課時內(nèi)把三門課程銜接好，達到最佳效果呢？

首先，這三課應該由一位老師來貫穿講授，這樣教師在講授一門課程的過程中，可以兼顧其他兩門課。如在樂理課的講授中，對于調(diào)式調(diào)性的分析，除了單聲部旋律外，還應加強由旋律與和聲結(jié)合而成的主調(diào)音樂的分析。同時還可以把曲式課中，涉及到的重復、再現(xiàn)、模進等發(fā)展音樂的基本手法，在樂理課中講解、分析。而和聲的學習，應以譜面的和聲分析為主，并且一定要結(jié)合曲式結(jié)構(gòu)分析。

其次，應該把這三門課的課時重新調(diào)整分配。目前沈陽音樂學院樂理課、和聲課和曲式課這三門課，由以前的2.5學年變?yōu)?學年，其目的就是要把這三門課融為一個整體，在相對較短的時間內(nèi)把學習效果達到最高。但就目前學時分配，筆者認為不太合適，樂理課36學時、和聲課72學時、曲式課36學時，樂理課學時過長，而曲式課學時過短。把樂理課的學時減縮為16學時左右即可。因為在入學前，學生都系統(tǒng)地學習過樂理，有的學生學過若干遍，而入學后再讓學生重新學習，學生感到乏味，教師也沒有熱情。如果一味地加深樂理的難度，可能會出現(xiàn)死鉆牛角尖并且是毫無意義的問題，不實用，要么就是涉及到了和聲、曲式其他學科的問題。所以，筆者認為，用16學時把樂理復習一遍，足矣。

在和聲課的72學時中，用36學時學習四部和聲寫作，范圍到一級關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的程度，雖然時間比較緊，但還是可以做到。在后36學時的學習中，主要是和聲分析的學習，分析的深度可擴大到和弦外音及遠關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)，曲式結(jié)構(gòu)掌握到單三部曲式的程度，并且分析的譜例盡量以完整樂譜為主。這樣經(jīng)過72學時的學習，學生能較好地掌握小型曲式的結(jié)構(gòu)分析、和聲分析、調(diào)式調(diào)性布局及發(fā)展音樂的基本手法等，為大型曲式的掌握打下牢固的基礎(chǔ)，使學生在曲式課的學習中，能夠適應授課的難度及節(jié)奏。由于曲式課涉及的內(nèi)容多，難度較大，把樂理課剩余的課時，加入到曲式中，使曲式課的學時擴展到60學時左右，這樣時間就比較充裕了。通過學時的調(diào)整，把樂理、和聲、曲式三門課程的講授真正地成為一個整體，而不是相對獨立，使學生能在有限的時間內(nèi)，達到最佳的學習效果，也為研究生入學及讀研期間曲式的學習鋪平了道路。

然而，要真正去實施曲式公共課的改革并非易事。改變多年上課的模式，一下子恐怕在感情上難以接受；還有，新的理論體系的確定、新的教材的編寫、教學大綱的制訂、譜例的選擇、分析的范圍都需要一個重新梳理的過程，很難在短時間內(nèi)完成，并且對教師的知識也要求提高。

四、充分利用課件輔助教學

曲式公共課教學改革，還要充分利用課件輔助教學，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學習效率。

在傳統(tǒng)的教學中，分析譜例，通常要說在多少小節(jié)，是誰的重復、變奏、模進、減縮、倒影等；在多少小節(jié)處，第幾拍，是什么音，和弦是什么，這樣分析起來特別麻煩，而且有些學生經(jīng)常不能及時地找到譜例位置，久而久之，學生便對這門課失去了興趣及信心。通過課件及展示臺把譜例、文字、圖形、圖像、視頻、音頻等方式融入到教學過程中，使教學更方便、生動形象，有利于學生思維的發(fā)展，對教學內(nèi)容更容易領(lǐng)會和掌握，提高學習效率。一改大家普遍認為呆板、機械、缺乏啟發(fā)性、缺乏創(chuàng)新思維與能力的傳統(tǒng)教學模式，從而把枯燥乏味、被動學習的習慣變?yōu)橹鲃?，并且教師利用先進的備課工具進行備課，不僅可以提高教師的備課效率，而且教案還可以永久保存，方便了教案的再利用和教師之間的交流。

在自制課件時，教師首先考慮的是怎樣才能把課堂教學達到最佳效果，變枯燥為有趣，因此自制課件的過程也是對知識重組的過程，這個過程必然會使教師教學的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。如果所制作的課件與傳統(tǒng)的教學模式一樣，那實際就失去了運用現(xiàn)代化教學設(shè)備的意義。

但在教學中也不能過分依賴課件,即使水平再高的多媒體課件也代替不了整個教學，它起到的只是輔助作用。教師的人格魅力，以及通過師生間的互動、情緒的相互感染、調(diào)動學生積極參與教學，是任何形式的多媒體所不能替代的。就目前而言，多媒體教學只是教學中的一種重要輔助手段。既然是一種輔助性的手段，在運用中就不能過于夸大它的作用，更不能喧賓奪主。