前言：本站為你精心整理了授人以魚不如授之以漁換位法語文閱讀教學中運用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設(shè)想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學習方法”。

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構(gòu)建新的知識體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領(lǐng)進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再結(jié)合對課文的自主學習，充分激發(fā)了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)。

二、換位思考，誘導思維。

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內(nèi)涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地。

教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談?wù)勗?。”這就引領(lǐng)學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發(fā)學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎(chǔ)上，學生才能結(jié)合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識。

如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發(fā)現(xiàn)‘彩虹’在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實對比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲Ｃ利惖臓奚绿N含的是一個屬于全人類共同的的問題。

在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現(xiàn)在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現(xiàn)場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

三、總結(jié)收益，鞏固方法。

臨下課，我的一句“這節(jié)課讓你學到了什么？”又打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設(shè)身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經(jīng)理解了換位思考的本質(zhì)。

總之，思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是智力活動的主導，是學習者掌握知識不可缺少的法寶。教師對學生學習方法的指導也應(yīng)著眼于思維方法的指導。換位思考是思維方式的一種具體形式，而通過換位思考訓練又可以提高學生的思維能力，進而提高學生的自主學習能力。從語文學習角度說，運用換位思考這種思維方式進行再造想象，將極大地有利于學生領(lǐng)悟和體會人物的思想感情，“披文以為情”，“破文悟道”，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內(nèi)容。（公務(wù)員之家整理）