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摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生更有求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)階段，在課堂中一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有時(shí)候表面的華麗熱鬧讓學(xué)生遠(yuǎn)離理性的思考，甚至和原有的屬性很牽強(qiáng)的聯(lián)系在了一起。深入探究，還是沒有真正的把握到情境教學(xué)的內(nèi)涵。筆者經(jīng)過多次的歸納并分析和探究其原因，通過一些點(diǎn)評(píng)典型的課例，把常見的誤區(qū)指出來，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的內(nèi)涵所在?！傲己玫那榫吃谑录陌l(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件的發(fā)展中起消極作用”。良好的課堂教學(xué)情境，拉動(dòng)著學(xué)生的愛好、興趣、求知欲，可以促使學(xué)生的思維主動(dòng)和自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生積極的參與其中，也更促使教師很好的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的教學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)案例，生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師之間可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流情況。

1．1不應(yīng)為了情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。

在課堂中學(xué)習(xí)《余角與補(bǔ)角》的時(shí)候，個(gè)別的老師利用視頻向?qū)W生展示桌球游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的角度探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)情景是很生動(dòng)，但是似乎和這節(jié)課關(guān)聯(lián)并不是很大，教師想盡了各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)程緩慢，才最終得到相關(guān)結(jié)論，太過于耽誤時(shí)間，由于時(shí)間問題，后續(xù)的教學(xué)又先得倉促。導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。如果是在這個(gè)課堂中，教師在黑板上先畫出圖形，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手操作：按圖所示的方法折紙，探索中一起發(fā)現(xiàn)折紙中的余角和補(bǔ)角的關(guān)系和特點(diǎn)并加以討論。無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手又動(dòng)腦，既節(jié)省時(shí)間又鞏固學(xué)習(xí)到了知識(shí)，為以后更好的在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

1．2關(guān)注情境趣味的同時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。

在講解《軸對(duì)稱》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從生活中的常識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，使用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)典圖片資料，引導(dǎo)出軸對(duì)稱：兩個(gè)圖形→關(guān)于直線（成軸）對(duì)稱。從而繼續(xù)學(xué)習(xí)到軸對(duì)稱圖形：一個(gè)圖形→左右兩部分→重合，而并非把兩個(gè)通過平移的圖案認(rèn)定為軸對(duì)稱。教師加以總結(jié)概括，利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效性解決辦法

在情境教學(xué)中，如何提高課堂中學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂效率，把情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的更加有效性是一大難題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此從四個(gè)方面展開論述：游戲情境的創(chuàng)設(shè)、懸念情境的創(chuàng)設(shè)、過程式情境的創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

2．1游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

話說：學(xué)習(xí)的源動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，初中生這個(gè)年齡對(duì)于任何未知的事物都是充滿了好奇。若是可以將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和游戲相結(jié)合，或是模擬游戲的情境，寓教于樂，寓樂于教。讓學(xué)生們對(duì)多的參與課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，趣味和知識(shí)一并收獲。

2．2懸念情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)置懸念引起學(xué)生的關(guān)注是關(guān)鍵情境。懸念往往可以使學(xué)生帶著問題找答案，課堂中可以講述小故事并利用多媒體展示情境圖片，讓學(xué)生充滿好奇并又有所疑惑，教師應(yīng)該順勢好好的引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中來，在求知欲望更加的強(qiáng)烈的條件下，參與課堂中探索到新知識(shí)，這種情況下學(xué)到的知識(shí)也記憶更加長久。不僅僅提高了課題效率，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。提高課堂教學(xué)效果。

2．3過程式情境的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)定理、規(guī)律等：

相對(duì)于結(jié)果和結(jié)論，過程就教學(xué)而言是非常的重要，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、調(diào)整、證明，最后形成結(jié)論，突出了探索過程，在整個(gè)問題解決的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，清楚了來龍去脈，可以舉一反三。在課堂中，講述《二元一次方程與一次函數(shù)》時(shí)，教師可以舉例子慢慢講解：如：（1）方程x＋y＝3的解有多少個(gè)？（2）點(diǎn)（0，3），（1，2），（2，1）（3，0）在一次函數(shù)y＝－x＋3的圖像上嗎？（3）在一次函數(shù)y＝－x＋3的圖像上任取一點(diǎn)，它的坐標(biāo)適合方程x＋y＝3嗎？（4）以方程x＋y＝3的解為坐標(biāo)的所有點(diǎn)組成的圖像與一次函數(shù)y＝－x＋3的圖像相同嗎？層層深入，教師有力的引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的一次函數(shù)圖像上；一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程．”學(xué)生稍微認(rèn)知后，進(jìn)一步設(shè)問“一條直線對(duì)應(yīng)一個(gè)二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個(gè)簡單問題，學(xué)生收獲了一定的成就感，再次設(shè)問“兩條直線的交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著兩個(gè)二元一次方程的是什么？”通過這樣規(guī)律的探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的高度統(tǒng)一，也體現(xiàn)了類比的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生帶著問題找到答案，學(xué)習(xí)到深?yuàn)W的知識(shí)。

2．4創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生通過生活感知數(shù)學(xué)：

現(xiàn)實(shí)的生活和數(shù)學(xué)都是息息相關(guān)的，若是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們深刻學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。

3總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的設(shè)置有很多種，教師可以靈活的根據(jù)不同課題的題材創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂中盡情的發(fā)揮最大的智力，使學(xué)生富有創(chuàng)造力。讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)的愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者：李文帥 單位：吉林省舒蘭市第七中學(xué)