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1本科教學(xué)現(xiàn)存問題

多年來，我校一直致力于促進(jìn)本科教育的發(fā)展，但是由于現(xiàn)在本科教育正處于不斷探索改革創(chuàng)新的階段，同時，受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境和師資力量的限制，本科教育改革顯得有些匱乏無力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校本科教育教學(xué)中存在如下問題：

1.1教學(xué)生動性總體較差

多媒體教學(xué)課件能夠在課堂有限的時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的知識，尤其是圖片、影像等教學(xué)資源的引入使教學(xué)內(nèi)容更為生動豐富，但也給教學(xué)帶來一些問題。教師上課時可能過于關(guān)注PPT屏幕，減少了與學(xué)生的互動交流，限制了學(xué)生知識的創(chuàng)新與拓展。多媒體展示，使得教學(xué)信息量過大，講課節(jié)奏過快，影響學(xué)生所學(xué)知識的加工，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。多數(shù)教師雖然使用PPT教學(xué)，但其教學(xué)方法主要以PPT文字為主，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。目前學(xué)校本科教學(xué)的突出問題是教師教學(xué)生動性、啟發(fā)性較差，且存在教師普通話、教學(xué)教法等綜合素質(zhì)不高這一亟待解決的問題。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系不像高中時期那樣緊密，課堂時間有限，自由時間較多，大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣隨著時間的推移越來越弱，自主學(xué)習(xí)積極性越來越低。造成這一現(xiàn)象的原因，盡管與本科教師的授課方式、教師綜合素質(zhì)有關(guān)，但究其實(shí)質(zhì)是我國的教育體制很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的創(chuàng)新能力。

1.3就業(yè)壓力大

據(jù)報道，2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年同期增加了19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻形勢將呈持續(xù)態(tài)勢。就業(yè)壓力大是一個綜合性的復(fù)雜問題，不僅僅是本科畢業(yè)生面臨的問題，也是碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生共同面臨的嚴(yán)峻問題。

2雙主教學(xué)

以上問題是目前本科教學(xué)中亟待解決的問題，要想提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，必須從這些基本問題入手，積極探索教學(xué)模式改革。當(dāng)前本科教育大多還是采用以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生主動參與的積極性不高，如何使學(xué)生充分融入課堂，提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，是當(dāng)前研究型高校本科教學(xué)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵是將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)，使他們積極主動地投身學(xué)習(xí)，促使他們不斷提高自身能力。因此，有人提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。但是這種教學(xué)模式同樣存在弊端，由于教師被邊緣化，課堂主要由學(xué)生主導(dǎo)，往往導(dǎo)致課堂沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，最后學(xué)生也不知道自己學(xué)習(xí)了什么。如果我們能夠找到一種教學(xué)模式，融以上兩種教學(xué)模式于一體，那么本科教育面臨的問題將會得到改善。因此，雙主教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.1雙主教學(xué)模式定義

所謂雙主教學(xué)模式是“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式重在強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下并基本保留“傳遞—接受”教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多機(jī)會去主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動。在整個進(jìn)程中教師有時處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但并非自始至終；學(xué)生有時處于“傳遞—接受”學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候是在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)的工具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2.2雙主教學(xué)模式特點(diǎn)

2.2.1教師是課堂教學(xué)引導(dǎo)和控制的主體教師可以通過分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等，將每一堂課的要點(diǎn)和問題于課前告知學(xué)生。學(xué)生自己在網(wǎng)上搜集資料，自主學(xué)習(xí)。之后，課堂上教師以提問的方式引發(fā)學(xué)生對課程問題的基本認(rèn)知，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的討論，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，充分調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。教師不是課堂的控制者，而是起著引導(dǎo)作用的參與者。這是以教師為主導(dǎo)，把教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)和控制主體的特點(diǎn)所在。

2.2.2學(xué)生是課堂教學(xué)認(rèn)知的主體學(xué)生是課堂活動的主要參與者和組織者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，課前自主查閱獲得課程相關(guān)信息，通過自學(xué)、討論交流和構(gòu)建新知，變教師講明為學(xué)生自悟，將知識整理、綜合、探索和領(lǐng)會。這種學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。雙主教學(xué)是教學(xué)發(fā)展到一定階段的特定產(chǎn)物，在信息技術(shù)未發(fā)展之前，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授，忽略了學(xué)生為具體的有個性的有生命的主體，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機(jī)的大量使用，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，出現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是這種模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的作用而使教師成為附屬，學(xué)習(xí)容易偏離預(yù)期的目標(biāo)。以信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用為基礎(chǔ)發(fā)展起來的雙主教學(xué)，既是順應(yīng)時代的產(chǎn)物，也是社會教育發(fā)展的必然。應(yīng)用于雙主教學(xué)中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)主要是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生查找課堂有關(guān)內(nèi)容的所有信息，這些信息是在教師那里獲得不了的，同時這些信息大大拓寬了學(xué)生的知識面。應(yīng)用于課堂的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的自主交流，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果極為重要。

2.3雙主教學(xué)模式的實(shí)踐

針對我?，F(xiàn)存的本科教育問題，我們依托環(huán)境質(zhì)量評價課程，將雙主教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，并在課程結(jié)束以后采用調(diào)查問卷等方式及時了解學(xué)生心中所想。調(diào)查結(jié)果表明，對比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程學(xué)生，雙主教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生接觸到更加先進(jìn)的理念和思想，有效地解決了教師教學(xué)方式死板，師生之間互動交流少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高等研究型高校本科教育常見的疑難問題。同時，由于學(xué)生教師之間交流互動頻繁，學(xué)生對本專業(yè)前景以及前沿、未來就業(yè)形勢等有客觀的評價，有利于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，迎接社會的洗禮。

3結(jié)束語

提高本科教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，以雙主教學(xué)模式為指導(dǎo)，進(jìn)行多種嘗試與實(shí)踐，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在一定程度上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性問題，是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提高的重要途徑。

作者：楊柳畢見霖單位：中國礦業(yè)大學(xué)(北京)