前言：本站為你精心整理了全生命周期理念下品牌建設(shè)思路探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項(xiàng)多要素、系統(tǒng)化、可動(dòng)態(tài)“改進(jìn)”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場(chǎng)期、建設(shè)期、運(yùn)營(yíng)期三階段結(jié)合品牌課程特點(diǎn)，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點(diǎn)，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進(jìn)入市場(chǎng)大環(huán)境下，以實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)為核心，建設(shè)具有時(shí)代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會(huì)公眾所認(rèn)同，以獨(dú)有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的高價(jià)值理念，而品牌課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個(gè)長(zhǎng)期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動(dòng)。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場(chǎng)期

（一）找準(zhǔn)課程定位與目標(biāo)，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計(jì)思路等的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準(zhǔn)課程的定位與目標(biāo)。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時(shí)可借鑒反向設(shè)計(jì)的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計(jì)思路同時(shí)符合工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長(zhǎng)；同時(shí)，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫(kù)、配套設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準(zhǔn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以確定具體課程的教學(xué)目標(biāo)與開設(shè)時(shí)機(jī)。同時(shí)也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

（二）開展市場(chǎng)調(diào)研與分析，掌握同類課程開展動(dòng)向

隨著信息化程度的提高，課程資源的“業(yè)務(wù)推廣”由“局域”拓展到“廣域”，多樣化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入“市場(chǎng)”大環(huán)境同臺(tái)競(jìng)演。同一門課程尤其對(duì)于公共通識(shí)類課程，可搜集到多種版本不同應(yīng)用場(chǎng)景的線上資源。其中有共同點(diǎn)但也有些許差別，核心知識(shí)內(nèi)容不變，但是不同院校的不同課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)人才特點(diǎn)、融合本地文化特色等因素從而樹立起各自課程的品牌特色。信息化資源的共享帶給后來建設(shè)者以啟發(fā)，同時(shí)更多的是課程改革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。所以在廣泛市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)層級(jí)、條件需求等因素進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃，更容易發(fā)掘課程亮點(diǎn)并加以凸顯。

（三）對(duì)標(biāo)同類型優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)掘課程建設(shè)自身亮點(diǎn)

品牌課程最重要的比較優(yōu)勢(shì)，是具有一定的特色，類似于商品的“賣點(diǎn)”，是品牌打造的核心要素。特色包括教學(xué)方法策略的創(chuàng)新、知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)、新型條件的創(chuàng)建等。但是特色不是標(biāo)新立異，憑空產(chǎn)生，最適合教學(xué)實(shí)情（或者說可以取得良好效果，有利于達(dá)成課程目標(biāo)）的革新或亮點(diǎn)才是真正意義上的課程特色。同時(shí)，課程的適用性（或目的性）是評(píng)價(jià)一門課程質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。因此充分立足自身教學(xué)環(huán)境，結(jié)合本院校的人才培養(yǎng)理念，通過對(duì)院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)員基礎(chǔ)、條件需求等因素進(jìn)行深刻剖析，在同類優(yōu)質(zhì)課程的調(diào)研基礎(chǔ)之上與其進(jìn)行對(duì)標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找差異，是挖掘自身課程的核心亮點(diǎn)（課程特色）的有效途徑。

二、品牌課程打造建設(shè)期

（一）線下為主、線上為輔，整合全流程全系統(tǒng)的課程要素建設(shè)

“市場(chǎng)期”的分析與調(diào)研，為課程建設(shè)奠定深厚的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)原則。課程是一個(gè)涵蓋課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、條件、配套資源、考核評(píng)價(jià)等一系列全要素系統(tǒng)性的集合，所有要素緊緊圍繞課程的頂層籌劃之下并相互配合而展開。除此以外，得益于現(xiàn)代信息化手段的運(yùn)用與輔助，課程的實(shí)施不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是可以依托于網(wǎng)絡(luò)及線上技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全流程課程教學(xué)、輔導(dǎo)、鞏固、跟蹤、評(píng)價(jià)等課程實(shí)施。所以在課程建設(shè)階段，勢(shì)必要打破原有的只滿足線下課程建設(shè)的思維，而是要依據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，分別結(jié)合線上線下的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一種全新型混合式的課程開展模式。比如在教材建設(shè)方面，筆者倡導(dǎo)教材資源庫(kù)的概念，除了線下教材的編寫以外，另有電子版教材的輔助配合，如個(gè)別需要?jiǎng)赢嬔菔镜牡胤娇刹迦雱?dòng)態(tài)演示文件，而這在線下教材中是實(shí)現(xiàn)不了的。另外，教員在編寫教材過程中，往往是參考大量文獻(xiàn)而精簡(jiǎn)凝練出相關(guān)內(nèi)容，或者有獨(dú)到釋義的文獻(xiàn)而礙于著作版權(quán)問題不能直接引用，是否可以考慮以添加超鏈接的方式讓學(xué)員自行查閱相關(guān)資料做進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究？這些都是線上教學(xué)資源所帶來的優(yōu)勢(shì)。同樣課程的全流程教學(xué)設(shè)計(jì)、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)條件等均可以進(jìn)行線上線下混合式建設(shè)改革，但是不論如何改革，都離不開人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)。

（二）校企合作、產(chǎn)教融合，多方協(xié)作調(diào)節(jié)課程建設(shè)的“供需平衡”

教育教學(xué)不應(yīng)是無源之水、無本之木，教學(xué)改革更要重視課程供給側(cè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，以滿足學(xué)員當(dāng)下乃至未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。國(guó)務(wù)院在2017年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，應(yīng)將產(chǎn)教融合由職業(yè)教育向上延伸到高等教育領(lǐng)域，并引導(dǎo)不同類型高校建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。校企合作、產(chǎn)教融合的意義在于一方面彌補(bǔ)了產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)校教育相脫節(jié)的不足，一方面給予人才培養(yǎng)社會(huì)化支持，有效保證人才培養(yǎng)的進(jìn)程與效率。產(chǎn)教融合背景下的課程建設(shè)，除了學(xué)校本身提供的教學(xué)平臺(tái)以外，還可借助企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，將課堂搬到實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，注重實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化課程實(shí)際教學(xué)效果。另外在院校與企業(yè)的合作對(duì)接中，使得課程建設(shè)中更多地融合人才培養(yǎng)的輸出要素，使課程建設(shè)更具落腳點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)和效果檢驗(yàn)點(diǎn)，易于樹立品牌課程的標(biāo)桿性。校企合作對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等的革新注入新方法和新思路。例如加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，確立良好的互惠互助合作關(guān)系，“引企入教”中結(jié)合課程特點(diǎn)和企業(yè)的人才需求類型，完善課程教學(xué)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)有的放矢。除此之外，企業(yè)的技術(shù)和平臺(tái)支持，是課程內(nèi)容建設(shè)的重要部分，可與廠家開展更為密切的互動(dòng)調(diào)研、跟產(chǎn)跟訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等合作，強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)考聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，重構(gòu)課程管理體系，邀約企業(yè)一起參與到課程考核中，以相對(duì)貼實(shí)、更加多元的指導(dǎo)依據(jù)嘗試進(jìn)行課程效果評(píng)估改革。

三、品牌課程打造運(yùn)營(yíng)期

（一）加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作，推動(dòng)課程改進(jìn)實(shí)施，做好課程傳承

教學(xué)實(shí)施是對(duì)課程建設(shè)成果檢驗(yàn)的“試金石”。對(duì)課程團(tuán)隊(duì)成員而言，每一次課程實(shí)施過程都會(huì)產(chǎn)生收獲和反思，由教學(xué)實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反饋于課程建設(shè)，不管是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，還是教學(xué)方法的修改，抑或是教學(xué)手段的變動(dòng)，通過不斷的修正與積累，使課程在教學(xué)實(shí)施層面更加貼合教學(xué)實(shí)情。所以品牌課程的建設(shè)不在一朝一夕，而是經(jīng)過實(shí)踐打磨而逐漸適應(yīng)，課程的傳承與實(shí)踐依賴于課程團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員之間保持良好溝通、共享和協(xié)作精神，適時(shí)增加課程團(tuán)隊(duì)互相聽查課、集體備課、教學(xué)反思與交流等活動(dòng)以推進(jìn)課程建設(shè)完善。另外做好分工，對(duì)課程體系的各要素做好監(jiān)督與效果評(píng)估，提升課程的品牌質(zhì)量。

（二）融合現(xiàn)代化教育理念，結(jié)合信息化技術(shù)手段，開拓課程創(chuàng)新

不同時(shí)代背景對(duì)教育提出不同的要求，進(jìn)而衍生出具有時(shí)代特征與育人本質(zhì)的人才培養(yǎng)理念，比如當(dāng)下提出來的“立德樹人”“課程思政”的教育教學(xué)新概念。融合新的教育理念，勢(shì)必將對(duì)原有課程提出新的挑戰(zhàn)與改革契機(jī)。同時(shí)，隨著時(shí)展與技術(shù)進(jìn)步、信息化水平的提高，新技術(shù)、新手段的應(yīng)用也會(huì)對(duì)課程建設(shè)有一定的沖擊效果，比如慕課、微課、私播課等的興起。所以課程團(tuán)隊(duì)需要快速做出響應(yīng)與調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，與新理念、新技術(shù)相結(jié)合，找到課程改革切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型與變革。

四、總結(jié)

本文以商品的品牌打造過程為啟發(fā)，大膽提出品牌課程建設(shè)的全生命周期建設(shè)思路，包括建設(shè)之初的課程定位、市場(chǎng)調(diào)研以及特色發(fā)掘以完善品牌課程的建設(shè)規(guī)劃；建設(shè)期的全要素整合、上下游聯(lián)動(dòng)和閉環(huán)常態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制倡課程的全面化、適用性、可持續(xù)改進(jìn)等課程建設(shè)發(fā)展策略；最后是品牌課程運(yùn)營(yíng)期的精華傳承與改革創(chuàng)新，以鍛造品牌課程的長(zhǎng)效口碑。

參考文獻(xiàn)：

［1］王小平.高職院校軍事課程建設(shè)特色研究［J］.大眾科技，2012（9）：107，126-127.

［2］傅奇丹.高校品牌課程建設(shè)的工作室模式之構(gòu)想［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［3］聶勇，閆智勇.職業(yè)院校課程建設(shè)的管理困境與對(duì)策反思［J］.職業(yè)發(fā)展教育，2019（2）：61-67.

［4］陳剛.中職電子商務(wù)專業(yè)品牌課程建設(shè)的探索［J］.職業(yè)教育，2016（3）：109-110.

［5］王保建，陳花玲，楊麗娟，等.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的課程教學(xué)設(shè)置［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018（8）：163.

［6］胡小桃.高職課程建設(shè)的新理念：在適應(yīng)中超越［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2003.

［7］國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見［Z］.2017-12-19.

［8］趙聰慧.新工科背景下產(chǎn)教融合育人模式研究［D］.西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

［9］李莉，任志國(guó)，瞿朝成.產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)新工科本科課程建設(shè)［J］.數(shù)字通信世界，2020（3）：221-222.

作者：徐風(fēng)磊 單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)