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1計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

由于工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)、藝術(shù)、文化相結(jié)合的邊緣性交叉學(xué)科。工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的多元化時(shí)期，計(jì)算機(jī)就已經(jīng)在世界工業(yè)設(shè)計(jì)中扮演重要角色，所以幾乎在工業(yè)設(shè)計(jì)剛開始被國(guó)人關(guān)注起來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)受到了重視。雖然我國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”1960年由當(dāng)時(shí)輕工業(yè)部在無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)為江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）創(chuàng)建，然而直到80—90年代中期中國(guó)設(shè)計(jì)界才真正開始關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)教育。除此以外，業(yè)界重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)還有另外一個(gè)原因，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)尚處于初期發(fā)展階段，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在顯著差距。中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)如何趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的步伐？設(shè)計(jì)師和教育者們很自然地把目光轉(zhuǎn)到這些設(shè)計(jì)軟件上來(lái)，其強(qiáng)大的設(shè)計(jì)功能和巨大想象空間的開發(fā)潛能給相對(duì)落后的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)以飛速發(fā)展的余地。然而各種設(shè)計(jì)軟件有其自身的特色，研究各種軟件在教學(xué)中所占的比重和所應(yīng)具有的地位，并科學(xué)的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中尤為重要?，F(xiàn)今工業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在諸多問題，集中表現(xiàn)在：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生們普遍反映學(xué)校提供的軟件教育并不能讓他們適應(yīng)未來(lái)的設(shè)計(jì)工作，而許多企業(yè)對(duì)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力也不滿意?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)今我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)軟件教育似乎存在以下問題：

1）對(duì)不同軟件的功能銜接認(rèn)識(shí)不足。工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性和實(shí)踐性都要求其教育必須以實(shí)際工作為標(biāo)準(zhǔn)，從而采取工作室制或以案例為主的教學(xué)形式，以確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場(chǎng)需要。教學(xué)上切忌面面俱到而忽略軟件的功能特點(diǎn)，每一款軟件都功能強(qiáng)大，除軟件自己的主要功能外還會(huì)有許多附帶功能，學(xué)完它們所有的功能必然花費(fèi)過多寶貴時(shí)間且沒必要，做好軟件間的功能銜接是關(guān)鍵。例如在教學(xué)Rhino和3Dmax時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)Rhino在產(chǎn)品建模時(shí)的靈巧便捷、3Dmax在渲染方面的明顯優(yōu)勢(shì)，以及Rhino中的圖形如何導(dǎo)入3Dmax，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路就會(huì)順暢。

2）軟件教育缺乏側(cè)重點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域使用的計(jì)算機(jī)軟件很多，但并不意味著學(xué)生都要學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)師在工作中使用兩、三款功能各有側(cè)重的軟件即可。各種軟件孰優(yōu)孰劣沒有定論，在此情況下選擇大量功能相似的軟件進(jìn)行教學(xué)是不明智的，乍一看學(xué)生學(xué)了不少，然而實(shí)際工作能力并沒有提高。

3）軟件教育脫離實(shí)踐。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)院校的軟件教育現(xiàn)狀是，軟件的選擇依據(jù)本校的師資情況、任課教師的個(gè)人偏好以及學(xué)生自己的要求，這是不負(fù)責(zé)任的。軟件的選擇應(yīng)由設(shè)計(jì)內(nèi)容及市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)決定。不僅如此，教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)實(shí)際工作要求，帶著學(xué)生照搬書本一步步做下去不會(huì)收到滿意的效果。應(yīng)與理論結(jié)合，多安排動(dòng)腦的案例作業(yè)，與手繪、制作、文案等結(jié)合起來(lái)。出現(xiàn)這些問題的原因就是高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實(shí)踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無(wú)法滿足工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)交叉學(xué)科的特性。

2基于SCG的軟件教育思路

以上提出的軟件教育問題也同樣或多或少在蚌埠學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)軟件教育中出現(xiàn)，針對(duì)這些教育弊端，考慮到本校以及安徽省工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的實(shí)際情況，軟件教育采取兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

1）參照發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)教育模式進(jìn)行教育思維方式的轉(zhuǎn)變。例如在德國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須具備一定的在企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，而立志工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生最早從初中就開始了解企業(yè)的設(shè)計(jì)、制造程序。到入學(xué)時(shí)，他們?cè)缫逊e累了大量實(shí)踐經(jīng)歷，在他們看來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育已不再是“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)”，而是在工業(yè)設(shè)計(jì)專家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)創(chuàng)意上的“頭腦風(fēng)暴”和動(dòng)手操作上的“技能培訓(xùn)”。

2）堅(jiān)持以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將傳授知識(shí)、思維、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)項(xiàng)目加工制造能力放在同等地位。

3）依據(jù)蚌埠學(xué)院具體教學(xué)情況和安徽省工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了建立基于軟件課程群（SoftCoursesGroup,SCG）的軟件教育模式。用一套經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的計(jì)算機(jī)軟件組合來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

3基于SCG的軟件教育模式提出的理論基礎(chǔ)

點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成了經(jīng)由計(jì)算機(jī)創(chuàng)造虛擬世界的四要素，由計(jì)算機(jī)參與的工業(yè)設(shè)計(jì)從項(xiàng)目構(gòu)思到產(chǎn)品表達(dá)須經(jīng)過圖形繪制、尺寸標(biāo)注、尺寸驅(qū)動(dòng)、NURBS建模、高級(jí)渲染、產(chǎn)品動(dòng)畫演示這幾個(gè)步驟，每一步驟都由不同功能優(yōu)勢(shì)的軟件來(lái)工作。SCG的意義在于：教師精選、整合工作所需軟件，形成一個(gè)高效實(shí)用的軟件系統(tǒng)，通過IGES等格式實(shí)現(xiàn)不同軟件的文件互動(dòng)，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐的最優(yōu)化。

4基于SCG的軟件教育模式的建設(shè)

根據(jù)以上分析，本校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為四個(gè)部分：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論及技法、基于SCG的軟件教育和綜合實(shí)務(wù)。其中軟件教育模式分為四門軟件課程集中安排在第四學(xué)期，以任課教師設(shè)定的虛擬項(xiàng)目對(duì)每一門課程有針對(duì)性的教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)他們自覺學(xué)習(xí)因時(shí)間限制無(wú)法涉及的知識(shí)點(diǎn)。AutoCAD的教學(xué)中，專門增加了10學(xué)時(shí)的三維設(shè)計(jì)，2009年6月23日，Autodesk在中國(guó)AutoCAD2010和AutoCAD系列專業(yè)軟件中文版本。新版本大幅提升了三維設(shè)計(jì)功能，其中包括參數(shù)化繪圖、自由形態(tài)設(shè)計(jì)工具、增強(qiáng)的PDF工具以及三維打印，此外，它還實(shí)現(xiàn)了與Autodesk其它全部行業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)無(wú)縫集成，Autodesk全球技術(shù)大師LynnAllen認(rèn)為未來(lái)AutoCAD必將向智能和三維設(shè)計(jì)方向拓展，因?yàn)椤拔磥?lái)應(yīng)該是三維設(shè)計(jì)的世界”。此外，在Rhino和SolidWorks的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用這兩種軟件做相同的模型，以感受不同的建模思路：前者以NURBS為基礎(chǔ)，立足于產(chǎn)品外部形態(tài)進(jìn)行塑造，其思路有些像畫傳統(tǒng)素描中的打輪廓、上簡(jiǎn)單的明暗；后者基于內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配為基礎(chǔ)的建模，思路更類似于結(jié)構(gòu)素描。所有這些軟件教學(xué)除去教授學(xué)生基礎(chǔ)軟件知識(shí)、訓(xùn)練操作技能之外，教師還應(yīng)在完成工業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，注重組織學(xué)生分組協(xié)作，鍛煉其在軟件使用中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過以上課程設(shè)置的改革，使其課程的教學(xué)方式符合學(xué)生特點(diǎn)，拉近產(chǎn)品表達(dá)課程與實(shí)際工作的距離，使教學(xué)內(nèi)容更加切實(shí)可行，在培養(yǎng)素質(zhì)全面的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師方面具有較強(qiáng)的可應(yīng)用性。

作者：孫強(qiáng)崔文琦單位：蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系