任務驅動教學在職業(yè)教育中的作用
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《中藥鑒定技術》是一門綜合性和實踐性較強的應用學科，學生必須通過學習和反復的實踐才能將其內化為鑒定中藥的技能。以往的教學中，最常見的是凱洛夫的五段教學模式，此種模式有利于發(fā)揮教師的主導作用，便于教師組織監(jiān)并控整個教學活動，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授。但是在這種教學模式下，學生的學習進度及內容整齊化一，灌輸性的教學束縛了學生的個性發(fā)展，同時也缺乏綜合能力提高和自身鍛煉的機會，培養(yǎng)出的學生不能夠很好的適應行業(yè)、企業(yè)的需求，違背了高職教育的人才培養(yǎng)目標，所以我們必須改革，找到一種適合高職教育人才培養(yǎng)的方法?！叭蝿镇寗咏虒W法”正是一種以學生將來的職業(yè)活動為主線，針對完成實際任務的需要，將各種能力的培養(yǎng)整合在一個教學設計中，重新組織教學活動。如藥學專業(yè)對中藥進行鑒定這一任務，就要把專業(yè)能力、語言表達能力、團結協(xié)作能力、分析解決實際問題等內容整合在一起，學生在完成這個任務后，對中藥的鑒定就有了實踐的經驗。此種方法能夠真正實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。
2教學內容設計
在職業(yè)教育中，為提高課堂效率，使學生在充滿愉悅的學習過程中掌握基本知識和相關技能，作為教師，必須精心設計課堂流程，創(chuàng)設活動情境，激活課堂，才能提高課堂效率。
2.1布置任務俗話說“：良好的開始是成功的一半”。新任務的導入是整個學習過程的前奏，如果一開始就能引起學生的注意，就能夠為整堂課的實施奠定良好基礎。例如在布置鑒定中藥黃連真?zhèn)蔚娜蝿丈?，可以以謎語的形式引出該藥“，啞巴吃什么，會有苦說不出？”學生肯定會相應配合猜謎，激起興趣，然后教師告訴學生是黃連，那么黃連有味苦的特點，所以出現(xiàn)了這樣一句謎，我們可以根據(jù)口嘗方式識別，但味苦的藥材還有很多，如黃柏、苦杏仁等都味苦，那么我們就不能單一以苦來鑒定，還要輔助其他方法進行鑒定，緊接著教師便布置任務———黃連的真?zhèn)舞b定，學生會順其自然完成黃連的鑒定工作。
2.2教學資訊確定任務后，學生在創(chuàng)設的情境下，解決學習性的工作任務，需要搜集與任務有關的相關資料，這里不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生自主獲取相關信息資料，強調的是發(fā)展學生“自主學習”的能力，此外可以激發(fā)學生更主動、更廣泛地吸收原有知識和經驗，并來理解和分析當前問題，使得新舊知識良好銜接、拓展能力培養(yǎng)目標。
2.3制定計劃指學生在完成資訊內容后，根據(jù)工作任務的需要，設計完成任務的工作方案。方案的設計主要采取小組合作討論的方式，他們?yōu)榱俗罱K完成任務，對任務進行分析、分解，并互相討論，交換想法，相互依賴、共同合作。此種學習方式創(chuàng)設了另一種工作情景，培養(yǎng)了他們的團結協(xié)作，共同奮斗的精神，這有利于學生今后的社會發(fā)展，有利于企業(yè)的發(fā)展。為他們走向工作單位作好準備。
2.4決策決策是指學生通過小組討論后，最后確定下來的實施方案。方案確定后，小組間還要討論方案的可行性，教師則根據(jù)每個小組工作方案的特點，進行補充和完善。學生增強了語言表達能力，傾聽能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，解決問題能力，同時通過對方案的修訂過程更加充實和完善了知識體系。
2.5實施實施是小組將修訂后的方案落實，進行具體的動手操作實踐。真正實現(xiàn)技能的訓練。
2.6檢查與評價檢查與評價是指在整個工作任務結束后，學生通過探究行動所學會的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等進行點評歸納。如技術實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等。
3實施任務驅動教學法的注意事項
3.1教學任務的選擇在設計教學任務時，要做到三方參與，即行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同提煉工作項目，具體設計時內容要“針對崗位需要，融入職業(yè)標準，源于生產實踐，學生本位”的原則構建，學生在完成任務的同時，也是在積累工作經驗。以行動為導向，培養(yǎng)“準職業(yè)人”。
3.2任務的設計要遵循學習規(guī)律鑒定中藥工作主要由：抽查鑒定、委托檢驗、復合檢驗、仲裁檢驗、自檢、進口檢驗六項內容組成，工作任務的設計不僅要體現(xiàn)這六項內容，更應應符合“知識由淺到深，技能由低到高的，任務由簡單到復雜”的循序漸進過程。所以在整合工作任務時，鑒定項目要由單一中藥鑒定到多種混合中藥鑒定，由可知中藥鑒定到未知中藥鑒定，由簡單中藥鑒定到復雜中藥成方鑒定過程。
3.3教學手法多樣化教學中以任務驅動教學法為主線，但絕不可固執(zhí)單一化，要充分運用各種教學方法和手段，調動學生學習的熱情，激起其探求真知的欲望。
3.4注重講評過程任務驅動教學法中，往往出現(xiàn)“頭重腳輕”的問題，即教師著重于布置了工作任務，學生在根據(jù)教師所給的線索自主完成任務后，教師卻忽視了講評過程，草草了事。完美的點評猶如畫龍點睛一般，不可缺少。它不僅是對知識的評價，更重要的是學生工作過程及團結協(xié)作能力的評價，它有助于完善知識體系和綜合素質的培養(yǎng)。
作者：張小年單位：黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院
