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1教材建設(shè)的重要性和緊迫性

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的媒介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)高職教育的發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。目前，我國(guó)高職教育教材主要有三個(gè)來(lái)源:一是借用本科教材，其內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來(lái)一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量;二是沿用?？平滩暮椭袑＝滩?，基本是“本科壓縮型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，與高職學(xué)生就業(yè)崗位知識(shí)要求、技能要求相差較大，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求;三是自編講義，其存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問(wèn)題，影響了教材質(zhì)量?，F(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)為不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。目前，大多數(shù)的高職教材主要是供教師理論教學(xué)使用的。而實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的一半，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。教材內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接?！半p證制”是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。要真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的自身教材建設(shè)迫在眉睫。

2教材編寫的原則

編寫高職教材，首先要明確高職教材的特征，如同高職教育的定位一樣，高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)技術(shù)教育教材的鮮明特色。因此，應(yīng)具有符合高等教育要求的理論水平，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性，即要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)容易理解，容易吸收。高職教材編寫時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則:

1.要具有鮮明的高職特點(diǎn)

高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)正確定位。要正確理解這一定位，必須把握住四個(gè)基本特征:第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型;第二，高等職業(yè)教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的高層次職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵;第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);第四，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)下移是專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)方向，要培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。高等職業(yè)教育教材要準(zhǔn)確定位?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育教材建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變;從高等職業(yè)院校為教育行政部門的附屬機(jī)構(gòu)到成為根據(jù)市場(chǎng)的人才需求，面向社會(huì)自主辦學(xué)的法人實(shí)體的轉(zhuǎn)變;從重理論、輕實(shí)踐到理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變;從以知識(shí)傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。要把握住高等職業(yè)教育教材的準(zhǔn)確定位，必須做好兩項(xiàng)工作:一是理論知識(shí)的準(zhǔn)確定位，既要根據(jù)“必需、夠用”的原則，又要根據(jù)生源的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體確定理論深度;二是在教材的編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融人足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。高職教材要改變過(guò)去內(nèi)容偏多、理論偏深的弊端，在理論上應(yīng)以“必需”、“夠用”為限度，將教材體系從學(xué)科型模式轉(zhuǎn)換到應(yīng)用型模式。邀請(qǐng)企業(yè)管理部門專家、一線專業(yè)技術(shù)人員全程參與教材規(guī)劃和指導(dǎo)，解決教材建設(shè)與實(shí)踐“慢半拍”的問(wèn)題。還提倡教材編寫人充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)“立體課程”建設(shè)，將精品課程搬上網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)接受各方面的反饋信息，并結(jié)合最新的技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行適時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)高職高專教材的升級(jí)換代。

2.教材建設(shè)要貓準(zhǔn)“就業(yè)”

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，企業(yè)的人才觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是“唯高學(xué)歷是用”，而是“唯合適的人才是用”，如此一來(lái)，高職高專教材建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的升級(jí)換代。就業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是“緊緊跟著企業(yè)的需求設(shè)置課程，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才”。隨著技術(shù)在實(shí)踐中的不斷進(jìn)步，專業(yè)大類中各個(gè)單項(xiàng)技能間的交叉融合日益加強(qiáng)，擁有單一的技能未必能勝任某一工作崗位，如果學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)、技能都是支離破碎的，沒(méi)能圍繞崗位的實(shí)際需要進(jìn)行相關(guān)技能整合，就不可能有過(guò)硬的職業(yè)素質(zhì)，也就喪失了在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求我們的教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)自實(shí)踐一線，在教材體例中以課堂模擬工作現(xiàn)場(chǎng)。除了一些基礎(chǔ)課程外，教材建設(shè)應(yīng)以工作崗位的職業(yè)要求為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，并依此來(lái)設(shè)定教材的編寫內(nèi)容。

3.要具有時(shí)代特征

由于教材出版周期較長(zhǎng)，而實(shí)踐中的技術(shù)又千變?nèi)f化，相對(duì)實(shí)際情況，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。除部分公共課和基礎(chǔ)課教材外，國(guó)家規(guī)劃出版的相當(dāng)一部分高職高專類專業(yè)教材在很多高職高專院校遭到了冷落。一些學(xué)校結(jié)合具體的崗位需求，結(jié)合具體的地域特色，配以多媒體來(lái)組織教案編寫、課件開(kāi)發(fā)、教材研發(fā)，反倒能形成品牌，占領(lǐng)市場(chǎng)，究其原因，就在于這是在圍繞“就業(yè)”搞開(kāi)發(fā)。此外，由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷的變動(dòng)與提升之中，這些崗位都具有較高技術(shù)含量。一個(gè)人一輩子固定在一個(gè)工作崗位上，或固定在一種職業(yè)的時(shí)代將逐步消失。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，就業(yè)者正由“單位人”逐漸走向“社會(huì)人”。崗位的流動(dòng)、職業(yè)的變動(dòng)，要求就業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)。這必需在教材里得到充分反映。為此，編寫教材要強(qiáng)調(diào)知識(shí)新穎原則，教材編寫應(yīng)跟隨時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編人教材，使學(xué)生畢業(yè)后具備直接從事生產(chǎn)第一線技術(shù)工作和管理工作的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育技術(shù)的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，因此，高職教材建設(shè)，不但要注重理論教材的建設(shè)，而且還要注重實(shí)踐教材的建設(shè);不僅要注重傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更需要著力加強(qiáng)各種多媒體有機(jī)組合的電子教材建設(shè)。

4.具有創(chuàng)新精神

技術(shù)應(yīng)用性人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神和開(kāi)拓能力，工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等，都需創(chuàng)新精神。把技術(shù)應(yīng)用性人才片面地理解為“執(zhí)行者”是不全面的.他們?cè)诎言O(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過(guò)程中也有一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在教材中應(yīng)十分注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5.具有整體優(yōu)化

編寫時(shí)不能孤立地對(duì)某一門課程進(jìn)行思考，而要從高職教育的特點(diǎn)去考慮，從實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括綜合的稱職的就業(yè)能力。為了強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化原則，在編寫過(guò)程中還要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系:l)課程前后銜接。首先進(jìn)行課程體系的改革，這樣才能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。2)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的銜接。要綜合研究課程與實(shí)踐教材的編寫計(jì)劃，使理論知識(shí)體系與職業(yè)的實(shí)踐技能體系能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3)按學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺而深地進(jìn)行編寫，而不能按教師自己的好惡，離開(kāi)教學(xué)大綱要求去編人一些深?yuàn)W難懂和不常用的理論、方法、公式等。4)在充分論述清楚基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多花一些筆墨引導(dǎo)學(xué)生深人思考，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

3教材建設(shè)的實(shí)踐

我們選擇“水利水電建筑工程”專業(yè)作為教材改革與建設(shè)的試點(diǎn)專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置人手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，整合新的教學(xué)內(nèi)容，確立系列教材建設(shè)項(xiàng)目。我們?cè)谏钊苏{(diào)查研究，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教材建設(shè)方面作了許多有益的探索，具體經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn):

1.構(gòu)建新的課程體系

高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)職業(yè)能力服務(wù);實(shí)踐課程有相對(duì)獨(dú)立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程，以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開(kāi)發(fā);素質(zhì)教育則必須貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。構(gòu)建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才的社會(huì)調(diào)查，通過(guò)校企合作，由現(xiàn)場(chǎng)專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。按照這一思路，我們對(duì)水利水電建筑工程專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革嘗試，對(duì)課程體系進(jìn)行了重大改革，將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》與《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《工程地質(zhì)》與《土力學(xué)》等課程進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)了課程的實(shí)質(zhì)性融合;除設(shè)置水利水電工程施工技術(shù)課程外，還增設(shè)了水利水電工程施工機(jī)械、水利水電工程施工組織與管理、水利水電工程造價(jià)、工程建設(shè)監(jiān)理等。課程內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行了刪減，并增加了應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的專家、技術(shù)能手參與教材的編寫，收到了良好的效果，使人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)改革，已形成了該專業(yè)新的課程體系，特色鮮明的教材。

2.制定教材建設(shè)計(jì)劃

我們結(jié)合專業(yè)改革，并經(jīng)反復(fù)論證，重組課程體系，確定了該專業(yè)的系列教材編寫計(jì)劃。為保證教材的編寫質(zhì)量與教材的適用性，在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成立了由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師和第一線工程技術(shù)人員參加的教材編寫組。自2002年以來(lái)，共組織編寫了《土木工程制圖》、《土木工程測(cè)量》、《水利水電工程施工技術(shù)》、《水利水電工程施工組織與管理》等40余部，其中有全新的《土木工程制圖網(wǎng)絡(luò)課程》、《水利水電工程施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程》、《施工實(shí)訓(xùn)》。這些教材都具鮮明的高職特色，符合高職人才培養(yǎng)的需求。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

教材編寫要體現(xiàn)創(chuàng)新性。我們認(rèn)識(shí)到高職教材編寫要突出介紹技術(shù)發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢(shì)，并及時(shí)補(bǔ)充最新的科學(xué)知識(shí)，介紹相關(guān)前沿科學(xué)情況，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的自信心，蓄積創(chuàng)新的能量。大量的教育實(shí)踐證明，基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)愈扎實(shí)的，職業(yè)崗位的遷移能力就會(huì)愈強(qiáng)。高職教育所培養(yǎng)的第一線技術(shù)應(yīng)用性人才，也需要有一定的專業(yè)理論，需要把一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為奠基石，因?yàn)橹挥羞@樣才能適應(yīng)我國(guó)高新技術(shù)發(fā)展的需要。因此，在規(guī)劃教材建設(shè)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)。我們?yōu)楸ＷC教材建設(shè)的順利進(jìn)行，采取了一系列具體措施:

1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定計(jì)劃。我們成立由系主任和專業(yè)教研室主任任正、副組長(zhǎng)的專業(yè)教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才目標(biāo)要求出發(fā)，制定教材的整體規(guī)劃。為了更好地落實(shí)教材編寫計(jì)劃，保證編寫質(zhì)量，對(duì)于專業(yè)系列教材的編寫，聘請(qǐng)了在工程第一線專家參加審定小組;在編寫教材之前，對(duì)主編和參編人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，明確每一本教材在本系列教材中的地位和作用。

2)把教材建設(shè)列人教學(xué)研究課題項(xiàng)目。領(lǐng)導(dǎo)小組積極爭(zhēng)取院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)出版社的支持，一方面爭(zhēng)取作為學(xué)院的教改項(xiàng)目，爭(zhēng)取學(xué)院的資金資助，另一方面爭(zhēng)取將系列教材列人行業(yè)出版社高職規(guī)劃教材建設(shè)項(xiàng)目。我們與中國(guó)水利水電出版社、黃河水利出版社聯(lián)系，已出版發(fā)行了水利水電建筑工程專業(yè)主干課程教材。

3)產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同編寫教材?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，這是高職教育顯著特征之一。我們認(rèn)為，高職教材建設(shè)也應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合來(lái)體現(xiàn)其特征。高職教師了解教學(xué)規(guī)律，編寫教材符合教學(xué)要求。而第一線工程技術(shù)人員熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量工程實(shí)例，把兩者結(jié)合起來(lái)，既反映工程技術(shù)的要求，也有利于教材編寫.我們規(guī)定，參加教材編寫的人員必須具有一定的工程實(shí)踐背景、有一定的文字能力，聘請(qǐng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)專家及多年從事專業(yè)教育并卓有成效的教師共同組成教材編寫組。如《水利水電工程造價(jià)》、《水利水電工程施工組織與管理》均有生產(chǎn)一線直接從事工程預(yù)算編制、施工組織設(shè)計(jì)編制的工程技術(shù)人員參加教材的編寫。本專業(yè)的《畫法幾何與水利工程制圖》、《工程側(cè)量》、《水利水電工程造價(jià)》、《水利水電工程施工組織與管理》、《水利工程管理》等九門教材已列為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。