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一、瑞吉?dú)W幼兒教師的多維度角色分析

幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于幼兒教師。瑞吉?dú)W幼兒教育的成功，離不開優(yōu)秀的盡職的幼兒教師。瑞吉?dú)W的幼兒教師認(rèn)為，必須傾聽、關(guān)注幼兒，認(rèn)真分析其自身發(fā)展的需求，并以真誠、平等的態(tài)度與其對(duì)話、合作，適時(shí)把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)之合理啟發(fā)、引導(dǎo)。在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒教師是幼兒成長過程中的伙伴、向?qū)?、觀察者、傾聽者、記錄者和研究者，彼此平等，在合作中共同建構(gòu)生成課程。這使得我們以新的視角，重新審視幼兒教師的責(zé)任和角色。

（一）同伴與向?qū)Х桨富顒?dòng)是基于幼兒的興趣，由幼兒來進(jìn)行的關(guān)于某一個(gè)主題的一系列活動(dòng)，它是瑞吉?dú)W幼兒的主要互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式。在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，幼兒能夠充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，盡管一些課程有預(yù)設(shè)的成分，但在內(nèi)容和方式方面，整體上還是取決于幼兒自身的興趣點(diǎn)。教師在這些方案活動(dòng)中是幼兒的伙伴，與幼兒共同參與其中，師幼之間是一種平等、和諧、開放的動(dòng)態(tài)合作關(guān)系。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒引導(dǎo)，通過參與角色扮演或者設(shè)定情境等方式來維持幼兒高度的探索動(dòng)機(jī)；在幼兒在活動(dòng)中遇到困難的時(shí)候，教師就會(huì)適時(shí)適當(dāng)介入，為其提供資源和幫助，使活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行下去。用瑞吉?dú)W人的話來說，“教師有時(shí)在幼兒團(tuán)體內(nèi)工作，有時(shí)在幼兒周圍工作”，要做到“接住幼兒拋來的球”，并且“以一種幼兒仍能繼續(xù)玩下去的方式丟回去，而后再發(fā)展其他的游戲?！敝档米⒁獾氖?，當(dāng)幼兒自主的進(jìn)行方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生疑問。瑞吉?dú)W人認(rèn)為，教師必須幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并且此時(shí)教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)幼兒將熱情聚集在這個(gè)難點(diǎn)上，形成假設(shè)，接下來由幼兒自己去探索答案。在他們看來，遇到問題時(shí)，“尋求答案”并不是最終目的，幼兒教師需要做的是將問題復(fù)雜化，使其更加具有吸引力，激勵(lì)幼兒進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

（二）傾聽者與鼓勵(lì)者瑞吉?dú)W人認(rèn)為，教師是幼兒的傾聽者與積極的回應(yīng)者，是一個(gè)沒有劇本的即興舞臺(tái)表演專家，幼兒教師工作的核心便是傾聽幼兒的聲音。傾聽使得瑞吉?dú)W的幼兒教師和幼兒共同成為教育活動(dòng)的主體，教師通過傾聽幼兒的談話來深入了解幼兒，不斷尋找幼兒生活中的興趣點(diǎn)，思考并創(chuàng)建適合開展教學(xué)活動(dòng)的情境，為幼兒創(chuàng)造更多更廣的探索空間。幼兒教師不僅要傾聽幼兒的言語，還要在交流中傾聽幼兒的“心聲”，更好地了解幼兒的心理和需要。瑞吉?dú)W的幼兒教師認(rèn)為，盡管年齡還小，但幼兒都是渴望發(fā)展的有能力的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)積極扮演鼓勵(lì)者的角色，肯定幼兒的成績，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自愿參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，而不是成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。

（三）觀察者與記錄者幼兒有時(shí)并不能直觀、清楚的認(rèn)識(shí)并表達(dá)自身的需要、成長進(jìn)步以及存在的問題等，這就需要幼兒教師發(fā)揮觀察者和記錄者的作用。瑞吉?dú)W教育強(qiáng)調(diào)用眼、用心，仔細(xì)觀察幼兒的行為，通過反復(fù)的觀察和總結(jié)，進(jìn)行“解碼”，將關(guān)注點(diǎn)逐漸貼近幼兒的情感以及發(fā)展需要，為更好地了解幼兒提供依據(jù)，幫助教師更準(zhǔn)確地把握幼兒建構(gòu)知識(shí)的方法，提供更適宜的教育。同時(shí)，教師還要從不同的角度，運(yùn)用不同的手段和策略將幼兒在不同主題的探索活動(dòng)中的所見所聞?dòng)涗浵聛恚⑦M(jìn)行整理分析。比如通過記錄幼兒的圖畫作品來發(fā)現(xiàn)幼兒是如何從自己的角度看待世界的；通過記錄幼兒的言談舉止了解幼兒情感世界的發(fā)展過程等。對(duì)于還未完全掌握書寫和閱讀能力的幼兒，錄音和錄像是一種最方便的選擇。各種方式的記錄能夠幫助教師深入了解幼兒的整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)潛能，更準(zhǔn)確、深刻的詮釋、理解與評(píng)價(jià)幼兒，同時(shí)為接下來的方案活動(dòng)提供依據(jù)。與此同時(shí)，這些記錄會(huì)被保留下來放在幼兒的檔案袋，有助于家長直觀地全方位了解幼兒在幼兒園的生活，為幼兒、教師、家長的三方互動(dòng)提供了豐富的材料。

（四）學(xué)習(xí)者與研究者在瑞吉?dú)W幼兒教育體系中，幼兒教師也是學(xué)習(xí)者和研究者。瑞吉?dú)W人認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)情境下協(xié)調(diào)建構(gòu)而成的，教師與教師之間、教師與之間以及教師與家長之間的“反思”與“合作”是瑞吉?dú)W教師成長的兩大基石。在日常教學(xué)中，借助于記錄，教師得以回憶幼兒和“學(xué)”和自己的“教”，通過不停地回顧反思和與他人的合作來汲取知識(shí)，更好地輔助教學(xué)，獲得專業(yè)成長，可以被稱為當(dāng)之無愧的終身型學(xué)習(xí)者。同時(shí)，瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)建者和指導(dǎo)者馬拉古茲始終認(rèn)為，作為一名幼兒教師，必須與時(shí)俱進(jìn)吸收先進(jìn)的幼兒教育理論，并自覺實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和研究中逐漸形成自己獨(dú)特的兒童觀和教育觀。

二、啟示

理想的學(xué)校，能讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展；理想的教師，是反思性的教學(xué)實(shí)踐家。瑞吉?dú)W的孩子們活潑可愛，善于自由探索；教師們認(rèn)真盡職，善于合作互助；家長和社區(qū)共同參與學(xué)校的管理，這一切都是教工作者一直追求的理想教育圖景。中國改革開放以來，在各個(gè)領(lǐng)域中都接納了來自世界各地的文化精華，幼兒教育也不例外。前文對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教師多維角色的分析，能夠?qū)Ξ?dāng)今的幼兒教師專業(yè)成長給予啟示，為進(jìn)一步探索我國的幼兒教育發(fā)展之路提供更廣闊的視角。

（一）重視幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)其形成正確的角色意識(shí)隨著我國社會(huì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師提出了“專業(yè)化”的要求，專業(yè)化的幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)既是教師本人發(fā)展的需要，也是幼兒教育的需求，這項(xiàng)工作主要由師范類院校和幼兒教育機(jī)構(gòu)在國家教育主管部門的指導(dǎo)下進(jìn)行，對(duì)即將成為幼兒教師的人員進(jìn)行系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，旨在幫助他們順利實(shí)現(xiàn)從準(zhǔn)幼兒教師向?qū)I(yè)化幼兒教師的過渡；對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行定期的相應(yīng)的在職培訓(xùn)，旨在提高他們的教學(xué)與科研能力，這樣他們才能更快地適應(yīng)新形勢(shì)、更好地勝任新角色。有計(jì)劃、有針對(duì)性的幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)，不僅有助于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的建設(shè)，還有助于教師形成正確的角色意識(shí)，為他們更好地投入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國的幼兒教師必須轉(zhuǎn)變自身“保姆+字典”的傳統(tǒng)角色，積極演繹幼兒的同伴等多重角色，摒棄絕對(duì)的“教師中心論”和“兒童中心論”，構(gòu)建教師和幼兒的團(tuán)體中心，讓幼兒感受到平等、寬松、理解、激勵(lì)的人際環(huán)境和精神氛圍，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師要并應(yīng)以敏銳的洞察力、深刻的理解力和果斷的判斷力，時(shí)刻關(guān)注幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，并以伙伴的角色參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去；幼兒教師還要在幼兒遇到困難的時(shí)候，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿氲交顒?dòng)當(dāng)中去。

（二）積極創(chuàng)造研討學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒教師開展行動(dòng)研究瑞吉?dú)W教師通過記錄和研究進(jìn)行行動(dòng)研究。教師無成長，學(xué)生無成長。作為一名新時(shí)代的幼兒教師，必須提升行動(dòng)研究和反思的能力，深入思考幼兒教學(xué)活動(dòng)中的出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，結(jié)合教育理論提出對(duì)策，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。同時(shí)，積極建立教師“學(xué)習(xí)共同體”，在不停地彼此交流和學(xué)習(xí)中，重新審視自己的思路，修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，化知識(shí)為智慧，化智慧為德行，以最高的熱忱投入幼兒教育的事業(yè)中。

（三）學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W精神，走中國自己的幼教之路瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)根植于意大利特有的文化土壤，并歷經(jīng)了瑞吉?dú)W人幾十年不斷摸索、共同努力的過程。在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中，不應(yīng)滿足于對(duì)他人形式上的模仿，而應(yīng)立足我國實(shí)際，深入思考其內(nèi)涵和價(jià)值，通過學(xué)習(xí)、吸收其教育的理念，才能對(duì)我國的幼教實(shí)踐真正產(chǎn)生啟示與影響。只有這樣，我們才有可能站在更高處，以更為廣闊的視野去審視我國當(dāng)前的幼兒教育，以更為現(xiàn)實(shí)和謹(jǐn)慎的態(tài)度去解決我國幼兒教育改革和發(fā)展中所存在的問題，努力開創(chuàng)我國幼兒教育的新局面。