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1邊緣化對農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價、期望的一致，包括個體對幼教職業(yè)本身的特點、社會職能和社會地位等的認(rèn)識和看法;對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的認(rèn)識;個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現(xiàn)與滿足的心理表征等。一個形成職業(yè)認(rèn)同感的幼師能成功扮演教師的角色，將個人的熱情和力量集中到教育事業(yè)中，在工作中體會到成功感，幸福感，具有良好的職業(yè)認(rèn)同感的幼師才能切實促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育一直是學(xué)前教育中比較薄弱的部分，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就顯得尤為重要，思想觀念、教育管理、教育教學(xué)與科研和專業(yè)發(fā)展的邊緣化在一定程度上影響了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1．1思想觀念的邊緣化的影響由于事物及人的發(fā)展是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果，因此這里所提及的思想觀念的邊緣化從兩個方面來闡述。其一是外部對農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)識，中國文化自古就重視整體性，其中京城是其“中心”，鄉(xiāng)村被稱為“野”或“僻壤”，那么，辦在鄉(xiāng)村的教育無疑就是邊緣上的邊緣，這種觀念不僅存在于城市居民的腦中，而且也存在于鄉(xiāng)村管理者的腦中。新中國成立后，我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)農(nóng)村支援城市的國家發(fā)展戰(zhàn)略，影響了社會各個方面。除此之外，城鄉(xiāng)二元分割的政治經(jīng)濟(jì)和教育制度使農(nóng)村知識分子與城市知識分子之間不存在聯(lián)系，而在農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)舞臺上，農(nóng)村教師也不居于中心位置，這種雙重的邊緣化也導(dǎo)致了社會一直對農(nóng)村教師的忽視;其二是農(nóng)村居民和農(nóng)村幼兒教師對農(nóng)村學(xué)前教育的輕視，社會對農(nóng)村的偏見和農(nóng)村當(dāng)?shù)厮枷胛幕倪吘壔绊懥宿r(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。政府對農(nóng)村幼兒園的投入比例遠(yuǎn)低于城市幼兒園，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的相對落后，農(nóng)村本就不重視幼兒的教育，不愿意對幼兒的教育投入更多。很多在農(nóng)村的幼兒屬于留守兒童，由家里的老人代為照看，老人們不懂得要與幼兒教師進(jìn)行交流和配合，導(dǎo)致了幼兒教師的職業(yè)價值感不高，職業(yè)認(rèn)同感相對不高。

1．2農(nóng)村教育管理的邊緣化的影響農(nóng)村學(xué)前教育管理邊緣化的表現(xiàn)其一體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的邊緣化，在政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費中，對農(nóng)村所投入的經(jīng)費比例偏低，農(nóng)村幼兒也是一個龐大的群體，農(nóng)村政府支持的公辦園數(shù)量卻比城市的少。經(jīng)費的短缺使許多在當(dāng)代信息社會廣泛使用的優(yōu)質(zhì)資源在農(nóng)村得不到實現(xiàn)，不僅在教學(xué)資源上得不到保障，甚至有些農(nóng)村幼兒園還在使用危房，幼兒的基本人身安全得不到保證;其二是農(nóng)村幼兒教師工資的按時發(fā)放也得不到保障。新修訂的《義務(wù)教育法》第31條明確規(guī)定:“農(nóng)村教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”，但現(xiàn)實情況是我國公共教育經(jīng)費對學(xué)前教育的投入比例不是很高，有限的財政撥款也大多用于城市和縣鎮(zhèn)的公辦園，農(nóng)村幼兒教育的財政投入主要來自縣鄉(xiāng)財政，來自省地級的很少，民辦幼兒園更是無人過問，經(jīng)濟(jì)的支持不足使得農(nóng)村幼兒園的設(shè)備、園舍簡陋，幼兒教師在教學(xué)中有才無處用，不能滿足幼兒教師的教學(xué)需求，幼兒教師只能逐漸在工作中敷衍了事，把自身的要求降得一低再低。不僅如此，農(nóng)村幼兒教師的工資、基本福利待遇與醫(yī)療得不到保障，工資拖欠現(xiàn)象時有發(fā)生，醫(yī)療的不完善也加劇了農(nóng)村幼兒教師的生活壓力，馬斯洛的需要層次理論提到基本的需要得不到滿足就會影響更高層次的需要，在物質(zhì)得不到保障的時候也無從談起農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

1．3農(nóng)村教育教學(xué)與科研的邊緣化的影響農(nóng)村幼兒教師因為教學(xué)資源的落后，也由于農(nóng)村的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來老齡化，所以部分幼兒教師在教育教學(xué)上形成了一套思維定勢，教師用舊有的知識經(jīng)驗和小學(xué)化方式教學(xué)已經(jīng)不能應(yīng)對當(dāng)今社會和孩子的需求，農(nóng)村幼兒教師更多地表現(xiàn)為自我成就感低。教師關(guān)注的是基本知識的傳授，沒有關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，閉塞的環(huán)境也使農(nóng)村幼兒教師不能很好地開展主題活動。由于農(nóng)村幼兒園的門檻低，很多幼兒教師的學(xué)歷并沒有達(dá)標(biāo)，有的甚至沒有進(jìn)行過專門的學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的基礎(chǔ)薄弱加上職后培訓(xùn)的缺乏，許多教師表示教育科研工作很難開展。生活環(huán)境和父母素質(zhì)的不同也使得幼兒的素質(zhì)不同，城市公辦園與民辦園的幼兒素質(zhì)就有明顯差別，公辦園的幼兒更好管理，這是由多方面因素決定的，農(nóng)村的幼兒由于教育思想和家長的教育方式呈放養(yǎng)式居多，幼兒更加難以教育和管理，除此以外，農(nóng)村的幼兒園保教不分，幼兒教師既要教學(xué)又要照顧幼兒的飲食、睡覺等生活瑣事，但是得到的家長的認(rèn)同卻很低，這就使農(nóng)村幼兒教師有很深的挫敗感。農(nóng)村幼兒園中存在許多轉(zhuǎn)崗教師來填補(bǔ)幼兒教師的空缺，但是專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱使他們在工作中很茫然，認(rèn)同感也不高。

1．4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的邊緣化的影響教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)、外部因素影響，外因主要指教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、職后培訓(xùn)、制度保障等，以城市為中心的各類活動無法輻射到農(nóng)村，農(nóng)村教師很少有參加講座和培訓(xùn)的機(jī)會，幼兒教師的短缺也使幼兒教師自顧不暇，沒有更多精力放在自身提高上，民辦園的園長更多考慮利益的最大化，也忽視了教師的專業(yè)發(fā)展;內(nèi)因主要指以專業(yè)理想、專業(yè)信念為主的專業(yè)情意，有些教師沒有很好地規(guī)劃職業(yè)，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再就是有些教師教育教學(xué)觀念陳舊，不愿意接受新的教育理念，對所從事的教育事業(yè)缺乏價值認(rèn)同，沒有全身心地投入到教育事業(yè)中來，對教育中存在的問題視若無睹。因此，這部分教師的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的教育問題，遇到的教學(xué)困難越多對本職工作就越提不起興趣，甚至是排斥。簡陋的教學(xué)環(huán)境和缺少資金的支持，使很多農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生自卑的心理，與城市幼兒園的差距也會讓少數(shù)農(nóng)村幼兒教師刻意逃避，更加降低了農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。還有的幼兒教師想得到專業(yè)發(fā)展的愿望強(qiáng)烈，但是條件的限制也挫敗了其職業(yè)認(rèn)同感。

2農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的有效路徑

2．1政府支持、社會關(guān)注早期教育越來越受到重視，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)，越來越多的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。這不僅對幼兒自身發(fā)展有重要的意義，而且對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。早期教育的成功能夠提高基礎(chǔ)教育的成績，但在農(nóng)村地區(qū)早期教育的概念還沒有得到廣泛的宣傳。政府必須承擔(dān)起推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的重任，呼吁社會關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，在財政上支持農(nóng)村幼兒園建設(shè)。政府的制度、財政支持，必然會引起社會的關(guān)注，在農(nóng)村地區(qū)宣傳學(xué)前教育是國民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師是從事幼兒啟蒙教育的專業(yè)人員

。2．2改變現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育的管理機(jī)制縣級教育部門應(yīng)該進(jìn)一步完善“以縣為主”的管理制度，采取有效措施實行縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一管理體制，保障縣內(nèi)學(xué)前教育資源的合理分配，也可以在縣級教育部門下設(shè)立專門管理部門，專門分配人員監(jiān)督和管理用于農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)的資金，及時解決農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中出現(xiàn)的問題，在具體的政策實施上體現(xiàn)出對農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村幼兒教師的重視。農(nóng)村學(xué)前教育的園舍、教學(xué)設(shè)施要達(dá)到縣區(qū)以上水平，農(nóng)村幼兒教師的工資、福利制度、醫(yī)保、養(yǎng)老失業(yè)保險和職稱、培訓(xùn)制度都要逐步完善。

2．3提升教師素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍農(nóng)村幼兒園要創(chuàng)造良好的支持氛圍，促進(jìn)同事之間的交流、研討;教師個人要注重自身素質(zhì)的提高，參與更多的教育實踐和科研活動，經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式，勤于記工作日記，可以定期請專家到園做一些講座，組織精品課的觀摩學(xué)習(xí)，開展一些課件制作比賽等，鼓勵幼兒教師參加一些與城市幼兒園之間的精品課程的比賽，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展更廣泛的交流合作，還可以開設(shè)有本園特色的課程。幼兒園應(yīng)控制班級規(guī)模，做到保教分離，減少每個班的幼兒人數(shù)，實行小班化的優(yōu)化教學(xué)。

2．4加強(qiáng)培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師因為層次多樣，需要針對不同層次的人進(jìn)行不同方式的培訓(xùn)，對于轉(zhuǎn)崗的教師，因為他們沒有經(jīng)過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對基本的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)前教育的相關(guān)知識不了解，幼兒園應(yīng)當(dāng)讓這些教師多進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);有的幼兒教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，可以讓這些教師進(jìn)行在職的繼續(xù)深造，通過函授、自考等學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)償教育等方式提高學(xué)歷;對于骨干幼兒教師，應(yīng)建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣、市為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者也是培訓(xùn)者。除了上述的培訓(xùn)，政府組織的國培、省培等也都是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師的名額，讓更多的幼兒教師接觸到高層次的培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師因為其特殊性，培訓(xùn)課程不應(yīng)是自上而下的設(shè)置，應(yīng)該以農(nóng)村幼兒教師的需求為標(biāo)準(zhǔn)。

作者：趙菲菲藺紅春單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院