前言：本站為你精心整理了班主任心理健康教育問題及對策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：隨著教育部對心理工作的重視，心理健康的普及逐漸出現(xiàn)在了學校的德育教育當中。班主任作為德育戰(zhàn)線中最重要的成員之一，其在開展心理健康教育工作中也難免會出現(xiàn)一些問題。針對中學班主任在心理健康教育工作中存在的問題進行觀察、剖析，提出解決的對策。

關鍵詞：班主任；心理健康教育；問題；對策

隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來越受到學校的重視。然而，在現(xiàn)實教學中，專職心理教師并不多，無法全面地對學生的動態(tài)進行觀察、引導。為此，大多數(shù)學校讓班主任協(xié)助心理教師進行心理輔導工作。班主任作為心理教育中最基礎的一層，需要做好危機干預工作，負責本班的一些基礎狀況。

一、班主任進行心理健康教育的工作現(xiàn)狀

（一）未能及時調(diào)整好自己的身份

班主任是班級的管理者，學生心理的輔導者，還是知識的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產(chǎn)生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質(zhì)的差異，尤其是年輕的班主任，常常會對此感到困惑。例如，心理教師將心理測量的結果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學生的情況，班主任在平時開展心理教育工作時也可以留意學生的動態(tài)。然而在向班主任了解學生情況時，班主任卻細數(shù)了一系列學生品德上的問題，并將此誤以為是心理問題，這很明顯是沒有將心理和德育區(qū)分開而導致的結果，也是班主任角色混淆的體現(xiàn)。

（二）專業(yè)知識不足

心理健康教育是一門專業(yè)性很強的教學活動，它不僅僅是簡單的教學活動，還是滲透在教育、教學及生活方方面面的教學活動。而現(xiàn)實中，班主任的心理健康教育更多存在于班會課中，根據(jù)學校下發(fā)的任務，更多的是一些說教性的講授，如男女生不要來往過密等禁止性的言語和條例的宣讀。然而，學習過心理學的人都知道，強制性灌輸?shù)贸龅男Ч⒉蝗缫?。真正的心理健康教育是根?jù)學生發(fā)育的特點，或是通過活動讓學生慢慢體會，或是從生活的細節(jié)、對待人生的態(tài)度學會品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學生認識自己，學會做人，學會交往，學會調(diào)節(jié)自我的學問。

（三）班主任的心理素質(zhì)有待加強

在一些新聞報道中，我們會看到教師因為學生不聽話而體罰學生，甚至虐待學生的消息，這些做法無疑會使學生對其產(chǎn)生不滿，從而形成惡性循環(huán)。相關研究也表明，中小學教師存在明顯的職業(yè)倦怠問題，甚至部分教師還有或多或少的心理問題，這從根本上都不利于學校心理教育工作的進開展。學校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動。所以班主任是否能擁有良好的心理素質(zhì)就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動的效果才能更好、更持久。

二、有助于班主任開展心理教育工作的對策

（一）加強班主任自身的心理健康

如上文所述，要加強學校心理健康教育的效果，就必須加強班主任群體心理素質(zhì)的修養(yǎng)，還班主任一片藍天，讓其能更好的呼吸。具體加強班主任教師的心理素質(zhì)，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學校單一的評價體系，從追求高分數(shù)、零犯錯的應試教育的弊病中解放出來。班主任是教育者，但也不能完全操控學生，讓學生零錯誤，高成績。所以，學校要根據(jù)學生的特點，制定出人性化的管理模式，不要只用班級成績評價班主任，這樣，班主任就有更多的時間放在學生身上。例如，藝術班的學生成績不好，在應試教育的大環(huán)境下，他們顯得格格不入，哪個班主任帶領這個班，在職位升遷、職稱評定方面都可能受到阻礙。但是其動手能力、創(chuàng)造能力極強，都是很優(yōu)秀、很可愛的學生，只有學校改變了外在單一的評價體系，多元的評價班主任的工作，將學生的心理健康發(fā)展也納入評價體系當中，這樣班主任在促進學生身心發(fā)展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動機，要有堅定的意志、穩(wěn)定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內(nèi)容復雜、任務繁重、責任重大，要花很多心思進行教育，但結果往往事與愿違，出現(xiàn)“有教無果”或反復無常的現(xiàn)象，從而招來學生、家長的抱怨。久而久之，班主任會受挫，甚至失去動力。所以，班主任的培養(yǎng)必須要以加強工作動機為基礎，建立其奉獻、博愛的精神和高度的責任感，引導學生不斷成長，為社會培養(yǎng)更多的有用之才。

（二）營造和諧的班集體環(huán)境，促進學生心理健康

良好的環(huán)境，更有利于學生良好品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。所以，我們要重視一個班集體的班風。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進學生的心理健康發(fā)展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動產(chǎn)生正面積極的影響，借此能提高學生的自我控制能力、環(huán)境適應能力，更有利于維護學生的心理健康。

（三）增加專業(yè)培訓，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動

班主任德育與心理教育無法區(qū)分，根本上是因為專業(yè)培訓不到位。如果能增加心理健康教育的機會，如講座、培訓班、工作坊和實踐反饋督導等，讓班主任們有機會進行理論知識的學習，同時又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業(yè)知識素養(yǎng)，還可以達到助人自助的最優(yōu)化結果，從側面提高班主任的心理健康水平。同時，提高培訓的同時，還要讓班主任從單純的知識理論層面上升到可進行操作的層面，所以實踐督導反饋是必不可少的。對于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應用。如何實踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級心理活動，例如以學生成長需要和遇到的問題為主線，組織進行班級討論和經(jīng)驗交流。如開學的適應性教育、人際問題解決、自我認識提高、學習壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據(jù)學生所困惑的內(nèi)容，結合共性和個性，有的放矢地舉辦主題班會，讓學生學會自我調(diào)節(jié)，消除困惑，超越自我。同時，針對一些特殊狀況，有意識地為學生設置一些困境激勵課程，激勵他們勇于戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝自我，為未來沖刺；增強其對挫折的心理承受力，糾正一些認識上的偏差；使其關注自己的心理變化。此外，進行心靈畫展認識自我；進行演講比賽，增加自信；通過心理電影賞析剖析異?，F(xiàn)象；進行知識競賽；排練心理劇進行自我提升等。這些多種多樣的活動形式能讓學生產(chǎn)生直接的情感體驗，從體驗中改變認知，塑造健康人格。

三、結語

班主任對學生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時如果能有意識地加強學生心理健康教育，及時將學生的異常情況告知專職心理教師，這對學校的心理健康普及工作、危機干預工作絕對是質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]劉淑紅.在班級管理中培養(yǎng)學生健康心理的研究[J].東北師范大學,2002(5):13-14.

[2]鐘宇澤.用心、愛心、精心:班級管理藝術淺談[J].班級管理,2012(6):41-42.

[3]孫克霞,李光廠.再多給孩子一次機會:班主任班級管理案例[J].新課程(下),2012(6):4-5.

[4]朱建.班級管理離不開價值認同[J].師道(智慧縱橫),2012(1):42.

作者：蔡榕樺 單位：廣州市香江中學