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一、存在的問題

1.信息化設(shè)備管理機(jī)制不健全，設(shè)備資源使用目的不明確。農(nóng)村地區(qū)信息化設(shè)備管理機(jī)制的不健全，直接影響到教育信息化的建設(shè)發(fā)展。學(xué)校缺少專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)不合理，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)沒有公開的進(jìn)行監(jiān)督檢查，使學(xué)校信息化設(shè)備的使用大打折扣。其次，信息化設(shè)備資源的使用目的不明確，所謂的信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。

2.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不平衡，角色難以轉(zhuǎn)化。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不平衡直接制約著教育信息化的建設(shè)。學(xué)校管理者對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，而致使信息化建設(shè)不能提到應(yīng)有的議事日程上；部分教師意識(shí)到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)整個(gè)信息化教育概念的理解不是很全面，把信息化教育單純地理解為用信息技術(shù)“徹底包裝”起來的外在形式，這種片面的認(rèn)識(shí)讓應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大打折扣，也縮減了其發(fā)揮作用的空間環(huán)境和時(shí)間維度，致使設(shè)備無用武之地。由于地域的差異和城鄉(xiāng)觀念的差異，農(nóng)村教師比城市教師更難以實(shí)現(xiàn)信息化所要求的角色轉(zhuǎn)換。

3.教育資源匱乏，僅有的資源得不到有效利用。很多學(xué)校使用的教學(xué)資源主要由上級(jí)部門配送（以光盤為主）或利用衛(wèi)星接收，網(wǎng)絡(luò)下載和校本開發(fā)獲得的資源甚少。為提供并開發(fā)教育資源的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程“三模式”———多媒體計(jì)算機(jī)房、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、光盤播放點(diǎn)在農(nóng)村很多學(xué)校已經(jīng)配置到位，但是這些系統(tǒng)真正被利用起來為教學(xué)服務(wù)的又有多少值得我們思考。同時(shí)，上級(jí)配送的光盤資源存在實(shí)效性、可修改性及交互性差，不能與課程教學(xué)配套等弊端，大多數(shù)已經(jīng)被淘汰?？梢姡虒W(xué)資源獲取渠道單一，種類少，質(zhì)量不高是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的，同時(shí)，教師在教學(xué)中自主開發(fā)教學(xué)資源的能力還很弱，幾乎沒有發(fā)揮教師在教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)造教育資源的作用。

二、有效對(duì)策

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，其發(fā)展過程中總存在這樣那樣的矛盾，而信息化建設(shè)完善和發(fā)展過程，正是以解決一系列矛盾為體現(xiàn)。因此，要使信息化建設(shè)在西部地區(qū)中小學(xué)，尤其是在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)良好的發(fā)展下去，更需要我們腳踏實(shí)地的做一些實(shí)實(shí)在在的工作，在人力和物力上做一些中長(zhǎng)期的投入。主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化資金投入。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校要有自己信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，要管理好、用好現(xiàn)有的電教資金，還要多方籌措。在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，不容忽視軟件建設(shè)，即“兩手”抓，“兩手”都要硬。學(xué)校要充分分析其在教學(xué)中所能發(fā)揮的教育功能，選擇教學(xué)效率高的系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)還要考慮其運(yùn)行成本和現(xiàn)有資金。

2.培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。教師具備了良好的信息意識(shí)，才能驅(qū)動(dòng)教師利用信息工具獲取信息知識(shí)，處理、創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息效益，優(yōu)化教育過程，調(diào)高教育質(zhì)量和效益。

3.發(fā)揮教師學(xué)習(xí)資源中心效益，建立政策機(jī)制，豐富資源建設(shè)。TLRC（教師學(xué)習(xí)資源中心）是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”探索出的有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的組織和平臺(tái)，是一個(gè)能供教師集中學(xué)習(xí)和資源獲取，為教師專業(yè)發(fā)展提高服務(wù)，使其教學(xué)能夠更加有效的學(xué)習(xí)型組織。西部農(nóng)村地區(qū)的課程資源缺乏是阻礙教育信息化實(shí)施的最主要因素，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)資源中心的作用，輻射周邊學(xué)校，利用“三種模式”開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將校外資源與校本資源有效整合，將課外資源同課本資源有效整合，調(diào)動(dòng)教師的積極性，組織有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師隊(duì)伍開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展還需要一系列有效的政策機(jī)制作保障，如激勵(lì)機(jī)制、科研機(jī)制、示范機(jī)制等多種機(jī)制，激勵(lì)師生積極投入到教育資源的開發(fā)和利用中去，使整個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展得到整體和諧的推進(jìn)。

4.以校本培訓(xùn)為主，加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)，建立一個(gè)行之有效的教師培訓(xùn)體系。校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，由學(xué)校發(fā)起、組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。而教師的自主學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)的培訓(xùn)。不論是在校本培訓(xùn)還是教師的自主學(xué)習(xí)，其培訓(xùn)內(nèi)容都要充分考慮到農(nóng)村教師的需求，滿足教師的求知欲望，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，在培訓(xùn)時(shí)間上，要充分考慮農(nóng)村教師的實(shí)際困難，提倡“以人為本”的人性化培訓(xùn)理念，在時(shí)間、資金上給予保障，讓他們?nèi)硇牡耐度氲脚嘤?xùn)中。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，將網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)農(nóng)村也是農(nóng)村教師們共同期待的事情。