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一、信息素質教育對“普通高中”的增值意義

增值作為反應學生自身成就進步幅度大小的一個發(fā)展性標準，與學生信息素質的提高呈現出密切的正相關關系。在教育中，無論實施任何一項新的措施，其最終目的都是獲得最大的增值效益，信息素質教育的實施也不例外。受生源差異的影響，信息素質教育的增值幅度在“普通高中”表現的更加明顯，具體到學生個體甚至有決定性意義。

（一）提高學生的自主學習能力，實現從知識性學習向探究性和創(chuàng)新性學習的增值學生中考失利的原因可能有很多，但最具有普遍意義的主導因素是學生自主學習能力存在缺陷，而自主學習能力的獲得主要依賴于信息素質的提高。因此，“普通高中”除了向學生傳授基本知識和基本技能外，更應該重視信息素質教育。通過探究性學習培養(yǎng)學生運用現代信息技術獲取和分析知識的能力，提高學生解決問題的能力，給予學生學習的智慧；通過創(chuàng)新性學習，幫助學生樹立實現自我人生價值的勇氣和自信，給予學生成功的渴望和理想；通過信息素質的提高，奠定終身學習能力的基礎，進而達到培養(yǎng)學生健康身心、敏銳感觸、發(fā)散思維、創(chuàng)新精神等教學目的。調研表明，高中學習是一場與時間的賽跑，自主學習能力形成的越早，學習的收益就越大，成功的機率也越高。自主學習能力的提高與養(yǎng)成是普通高中生三年學習生活中最重要的發(fā)展基礎。

（二）拓展學生的視野，實現從定向思維向發(fā)散性思維的增值視野在這里包含兩個方面的含義，一是知識層面的廣度和深度，二是思想層面的全面性和深刻性。目前，我國的中學教學多為應試教育模式，在學生心智還不十分健全的情況下，這種九年一貫制的“教與學”的應試學習可能對中考十分有效，但其形成的僵化的定向思維模式和被動的知識密集型學習方法，卻使大多數學生喪失了學習的自主性和創(chuàng)新性，“我為什么學、怎么學、學什么、如何才能學的好”等學習的天性非常容易的被抹殺和禁錮，很多學生取得了優(yōu)異的中考成績，但升入重點高中后卻在優(yōu)學的道路上難以為續(xù)。應試教育使學校和老師無暇顧及學生的素質教育，尤其是信息素質教育，學生的視野也就無法形成，當然老師的職業(yè)素養(yǎng)和家長的素質也是不可忽略的重要影響因素。因此，高中階段的信息素質教育就十分必要了，尤其是對“普通高中”而言，良好的信息素質教育平臺的就是學生開闊視野的一扇大門，學生可以立足于自己的興趣和愛好，根據自己的知識認知，在老師的發(fā)展指導下運用現代信息技術手段學會遴選知識、提出問題、分析問題、解決問題、求異思考，最終形成發(fā)散性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的源泉。

（三）滿足學生多專業(yè)發(fā)展需求，實現從單一辦學向多樣化辦學的增值“普通高中”的學生雖然沒有優(yōu)異的學習成績，但在藝、體、能等方面多有特長或發(fā)展?jié)撡|，因此可以在實施信息素質教育的基礎上，可以通過發(fā)展指導進行合理的學生分流。一方面，針對有藝體特長、學習基礎較好的學生，通過因材施教、因人施教、確立升學目標、樹立自信心，逐步提高專業(yè)成績和文化課成績，為學生順利升入高校奠定基礎；另一方面，針對學生學習基礎較差，無法通過三年教育升入高校學習的學生，可以和高職院校協(xié)作，適當增加職業(yè)教育的教學內容，通過中職教育為社會輸送應用性人才，最終形成多渠道、多層次、多專業(yè)的綜合高中發(fā)展模式，辦出自己的“普通高中”特色。信息素質教育通過“授人以漁”的方式，讓學生通過信息素質教育平臺獲取自己需要的學習資源，滿足多專業(yè)發(fā)展的需求。

（四）實施綜合素質教育，實現“普通高中”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉型的增值隨著“重點高中”辦學規(guī)模的不斷擴大，“普通高中”已經喪失了與其同臺競爭的機會，只有積極面對現實，實施人才教育戰(zhàn)略轉型，在保證學校生存的基礎上謀求特色發(fā)展才是“普通高中”的唯一出路。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，加強信息素質教育，構建信息素質教育教學體系，即體現了重視學生發(fā)展的教學理念，也切實促進了學生各方面素質的提高，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。調研證明，信息素質教育是實施綜合素質教育的基礎，是培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向的關鍵。

二、“普通高中”信息素質教育的現狀

目前，由于對高中多樣化辦學理念理解的不到位，多數“普通高中”還在應試教育的邊緣掙扎，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學體系和教學模式，信息素質教育的現狀還停留在一般性信息教學的層次。

（一）信息素質教育課程單一，教學方式單調《信息技術》是專門為提高學生信息素質而設立的一門課程，主要是為了讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用信息技術。目前，從“普通高中”信息素質教育的增值需求看，單一的一門技能課程已無法滿足多元化、差異化的信息素質教學需求的，構建信息素質教育教學體系勢在必行。此外，普遍簡單的教學內容和教學方式，以及較少的實踐課時，都不利于學生信息素質的養(yǎng)成。

（二）信息素質教育教學體系不完整，軟環(huán)境建設滯后信息素質教育是一個系統(tǒng)工程，它的實施必須借助于良好的體系建設。信息素質教育體系主要是指實施信息素質教育的軟硬件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境主要包括實驗室建設、網絡環(huán)境和圖書館等；軟環(huán)境主要包括信息素質教育制度建設、教學體系建設、電子圖書館建設，以及專業(yè)數據庫購置等。目前，多數“普通高中”都具有一定的信息素質教育硬件資源，雖然配置普遍較低，無法滿足學生開放式信息服務要求，但如果能納入到統(tǒng)一的體系建設中來，還能發(fā)揮一定的作用；軟環(huán)境建設始終是信息素質教育平臺建設的短板，除了辦學理念轉換遲緩這一首要問題外，信息素質教育模式的建設、制度保證體系的建設、信息素質教育教學氛圍的養(yǎng)成、數據庫等實踐教學資源建設等需要一個較長的過程。

（三）教師信息化教學觀念與技能落后，信息素質水平亟待提高在幾十年應試教育體制的禁錮下，教師已經習慣了簡單有效的教學模式，即使有很多教師積極嘗試了不同的教學方法，也獲得了一定的改善，但在以學生成績?yōu)闇世K的桎梏面前，也只能止步于此。長此以往，教師的信息素質教育技能逐漸荒廢，教學思維逐漸固化，教學觀念的轉化也就成口頭文章。因此，如果要實施信息素質教育體系的建設，首先需要提高教師信息素質水平，比如讓信息技術課程的任課教師提高專業(yè)數據庫檢索方面的能力，讓所有課程的任課老師在教學中運用探究式教學指導學生做大作業(yè)，課下進行文獻檢索和參加學生的小組交流等。

三、信息素質教育教學體系的構建

信息素質教育是綜合素質教育的基礎，也是實現“普通高中”戰(zhàn)略轉型的保障。雖然每所學校所處的層次和類別不同，培養(yǎng)目標存在著一定的差異性，信息素質教育教學體系的需求存在一定的特殊性，但其基礎教育的作用是相同的，都擔負提高學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。因此，“普通高中”信息素質教育教學體系的構建具有共性，可以分為以下幾個步驟進行建設：

（一）信息素質教育骨干課程的建設骨干課程是指承擔著主要教學任務的課程，信息素質教育的骨干課程就是信息技術課程。其建設目標就是與時俱進，以后現代主義教學理念為指導，形成信息素質教育的基礎，為后續(xù)信息素質教育教學環(huán)境的建設提供信息意識、信息技術、信息文化、信息道德等方面的支持。其內容包括：課程目標、課程內容、教學模式與考核方法等。

1.課程目標。課程目標一般在國家《普通高中技術課程標準（實驗）》提出的“中學信息技術課程以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為根本目標”的基礎上，結合“普通高中”的培養(yǎng)目標生成。課程目標制定的是否科學，一是要看它能否將學校轉型需求與學生多元化、差異化的發(fā)展需求結合起來，形成校本特色；二是要看它能否為后續(xù)的信息素質教育教學體系建設提供應有的支持。課程目標可以在預設性的前提下，根據教學過程中產生的各種需求靈活調整，充分體現形成性的特點，體現國家、社會要求與學生個體需求相統(tǒng)一的特點。

2.課程內容。課程內容是教師教學的主要依據，也是學生學習知識、形成認知、掌握技能的主要學習資料。課程內容的選擇是在課程目標的指導下，依據信息技術課程教材的思想體系、知識體系和技術體系調整形成的，它的科學性體現在能否符合學生的學習興趣和多樣化發(fā)展趨向，能否融合學生的學習經歷和價值觀，營造出學生喜聞樂見的課程內容情境。教材不是知識的固化，課程也不是內容的緊箍咒，只有跳出了信息技術課程本身，建立與相關學科和社會的聯(lián)系，讓學生切實感受到了提高信息素質的價值，課程內容的選擇就是成功的。有時需要在學科化與生活化、實用性與發(fā)展性、基礎性與時代性、過程性與結果性等幾個方面做出權衡。

3.教學模式。教學模式是在一定教學理念和教學理論指導下形成的教學活動程序和框架，是為完成一定的教學目標服務的。就信息技術課程而言，它是理論與實踐相結合、課內和課外相結合、過程與結果相結合、學習與生活相結合的統(tǒng)一體，對內源認知的要求遠遠大于外源學習，是一門相對復雜的課程。隨著信息技術課程知識結構體系指向性的變化，其教學模式也要進行靈活的調整，以保證在有序性的前提下完成教學任務。比如，傳遞———接受式、探究式、拋錨式、現象分析模式、巴特勒學習模式、合作學習模式等。教學模式的實施會受到多種因素的影響，尤其是教師的業(yè)務水平、教學經驗、職業(yè)道德等。

4.考核方法?？茖W的考核方法和過程設計會對學生產生激勵作用，形成正能量，帶來意想不到的學習效果?！捌胀ǜ咧小钡膶W生自我約束力普遍較差，持續(xù)關注度低，對學習成績要求不高，但短時興奮多，思維跳躍性強，榮譽感強。針對以上特點，可以增加過程考核和課上競賽的比重，比如主題發(fā)言、小組辯論、操作比賽、撰寫小論文等，以此引發(fā)學生對學習目標的持續(xù)關注，為學生參加終結性考核奠定基礎。

（二）信息素質教育教學環(huán)境的建設學生要真正提高信息素質，做到學以致用，還有賴于學校為塑造的良好信息素質教育教學環(huán)境，即通過有計劃、有步驟、有層次的教學改革，在所有課程的教學中摒棄單一的老師主導型授課方法，推廣新的教學模式，讓學生擔當學習的主角，變被動學習為主動學習。比如，以上提到的探究式和分析式等教學模式，通過增加班組討論和課程設計內容，要求學生充分利用課余時間進行文獻檢索和分析，將信息素質教育融會貫通到學校的所有課程中去，讓學生每天帶著問題上課、帶著質疑下課，課上思辨、課下求索，敢于質疑權威，敢于闡述自己的觀點，勇于獨立創(chuàng)新和標新立異。學生學習興趣的提高、信息認知和辨識能力的形成、信息加工和創(chuàng)新意識的出現、終身學習能力的養(yǎng)成，以及信息道德的建立等依賴于良好的教學環(huán)境。但教學環(huán)境的建設是一個循序漸進的過程，一個教學相長的過程，在建設初期可以選擇優(yōu)秀教師和成熟學科率先嘗試，成功之后再通過示范教學逐步推廣。

（三）信息素質教育資源平臺的建設信息素質教育資源平臺建設是構建信息素質教育教學體系的基本保障，主要包括：

1.網絡教學平臺。即通過網絡教輔軟件建立的在時間和方式上都相當靈活的網絡教學環(huán)境。通過平臺，教師可以為自己的課程建立網絡教學中心，為學生提供豐富的教學信息和各種文本、課件、音頻、視頻、網頁等教學資源，組織教學論壇，布置與批改作業(yè)，進行課程答疑和輔導；通過平臺，學生可以主動獲取教學資源，在信息交流中提高認知水平，獲得學習方法，拓展視野。目前，大多數學校只在學校網站上開辟了一個教學資源窗口，還沒有實現真正意義的網絡教學，隨著教學理念的轉變和辦學資金的豐厚，網絡教學平臺必將成為高中最主要教輔手段。

2.文獻檢索數據庫。隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展和普及，網絡信息資源的不斷豐富，各種專業(yè)學術網站、學科導航、搜索引擎、RSS等功能的也日益強大，學生通過電腦和手機可以十分便捷地檢索到各種信息，有時還能檢索到一些在數據庫中難以檢索到的信息。但是，網絡信息資源魚龍混雜、真假并存，很多沒有經過深加工，檢索效率低，準確性、代表性和前沿性不明確。因此，具體應用受到一定的限制。文獻檢索數據庫主要是指館藏的電子圖書、數字化期刊。它內容全面，具有權威性和前沿性，可以為師生提供更為專業(yè)的信息服務，比如超星圖書館、方正圖書、書生圖書、中國精品科普期刊文獻庫、中國學術期刊全文數據庫（CNKI）、萬方數字化期刊等。其中，CNKI和萬方數據庫對學校教研和教學水平的提高具有很大的幫助，如果學生使用需要進行針對性的輔導。此部分資源市場價格較貴，讓“普通高中”購買不太現實，但可以通過和高校共建實現資源共享。

3.圖書館。隨著電子圖書館的出現，以搜集、整理、收藏圖書資料供人閱覽、參考的傳統(tǒng)圖書館并沒有失去以往的風采，相反作為一個校園文化的象征，圖書館不僅是一個集中供師生閱覽、檢索文獻的地方，更是師生交流思想、激發(fā)創(chuàng)新靈感的寶地。因此，學校要精心設計圖書館的文化環(huán)境，把它作為學校思想教育、文化素質教育和文化生活教育的窗口，以及創(chuàng)新素質形成的源泉來進行建設，保證為師生提供最好的學習條件。

（四）師資隊伍建設實施信息素質教育是一個系統(tǒng)工程，而這個系統(tǒng)工程的核心就是它的執(zhí)行者———教師。在這里，教師不再是一個簡單的“麥田守望者”，一個普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是一個能立足本職崗位，以學生為本，以統(tǒng)一的信息素質教育理念為準繩，與學生一起攜手共進，貫徹信息素質教育目標，營造“誠學勤思、問學無息”學習氛圍的主導者；是一個集高尚的職業(yè)道德、過硬的教學素質于一體，因材施教，引導每一位學生發(fā)揮自己的特長，實現自己的人生理想的偉大而又平凡的導師。“兵馬未動，糧草先行”，鑒于教師在信息素質教育中的關鍵作用，教師培訓必須先行實施，只有教師的信息素質提高了，教學理念統(tǒng)一了，職業(yè)道德崇高了，信息素質教育教學體系的建設就成功了一半。

（五）信息素質教育增值評價體系的建設建立評價體系的目的旨在運用科學評價手段分析信息素質教育實施中人與人、人與事之間的內在聯(lián)系和運行流程，通過反饋調節(jié)系統(tǒng)的各個制約關系，形成科學決策，確保信息素質教育教學體系的科學運行和管理目標的實現。信息素質教育的增值評價是一項非常重要的工作。增值評價是發(fā)展性評價方法的一種，它能夠以量化的標準闡釋學生在某段時間內自身各方面素質的進步幅度，它關注過程，重視學生的發(fā)展，即側重數據，也兼顧質性內容，用于檢測信息素質教育實施的效果，是一種理想的選擇。它通常以一個學期為評價階段，以學生個體發(fā)展為評價對象，以德、智、體、美、勞為評價指標，以各評價指標的增值幅度作為評價標準，相對于目前學校常用的評價標準，全面而科學。信息素質教育增值評價體系圖。當然，對于信息素質教育而言，學生的增值評價只是一種短期評價，作為一種能夠賦予學生終身學習技能的教育形式，對它的全面評價還需要一種更長尺度的評價標準，即學生畢業(yè)后10年、20年以后的成才率分析、社會財富貢獻率分析、社會影響力分析、勵志成功率分析等。學生畢業(yè)后的發(fā)展更能體現信息素質教育的重要性。

四、結語

信息素質教育教學體系的建立是全面提高普通高中學生綜合素質的前提，是推動普通高中多樣化發(fā)展的保證，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑，是“普通高中”探索綜合高中發(fā)展模式的基礎。與時俱進的轉變辦學觀念，循序漸進的進行系統(tǒng)化建設，是構建信息素質教育教學體系的唯一出路。

作者：李衛(wèi)紅王濟民單位：山東省濟南市第三中學