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一、留守兒童家庭教育問題日益增大———學(xué)校心理教育不力

留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化，家庭教育難以到位，大多數(shù)留守兒童與家長(zhǎng)的情感得不到及時(shí)的溝通，造成了許多留守兒童問題，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了嚴(yán)重的留守兒童心理疾病，簡(jiǎn)稱“寄宿制學(xué)校留守病”。主要表現(xiàn)在心理和性格上的嚴(yán)重缺陷：自私冷漠、傲慢虛榮、脆弱抑郁、追求享樂，好逸惡勞、狹隘偏執(zhí)、叛逆輕狂……在行動(dòng)上就表現(xiàn)為傲視他人、藐視紀(jì)律、輕視教育，迷戀網(wǎng)絡(luò)，這些行為給學(xué)校班主任工作帶來了諸多不便的“人造麻煩”：煩躁、封閉、孤獨(dú)、自卑、沖動(dòng)、易怒、焦慮、偏激、自閉、逃學(xué)、神經(jīng)質(zhì)、任性霸道、盲目交友、校園暴力等畸形的心理問題，這種性格缺失，心理扭曲不健康的發(fā)展，甚至是伴隨留守兒童的一生一世。心理的不健全，必將對(duì)一個(gè)民族的未來發(fā)展是危險(xiǎn)的甚至是災(zāi)難性的，這對(duì)留守兒童以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理性格、社會(huì)生活等都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的不良影響。目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和黃金期，因此，寄宿制學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童的生活加強(qiáng)指導(dǎo)，補(bǔ)償家庭教育的缺失，幫助他們提高適應(yīng)生活的能力，重視和培養(yǎng)留守兒童的生活素質(zhì)。中國(guó)青少年研究中心主任、研究員孫云曉在《教育荒廢等于成長(zhǎng)悲劇》一文指出：“中國(guó)的教育在高速發(fā)展，但在應(yīng)試教育的高壓之下，許多地方的教育也出現(xiàn)了高度扭曲，這已經(jīng)成為對(duì)青少年一代的最大傷害，也是中華民族發(fā)展的第一隱患?！敝袊?guó)出現(xiàn)了“教育荒廢”的嚴(yán)重現(xiàn)象，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然越來越重，但真正的教育被荒廢了，因?yàn)榻逃暮诵牟皇莻魇谥R(shí)而是培養(yǎng)健康人格。不要賺了票子，空了房子，誤了孩子！作為家長(zhǎng)要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要自覺擔(dān)起家庭教育和父母監(jiān)管教育子女的責(zé)任。對(duì)于寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童心理教育工作不力的問題，學(xué)校教育不僅要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育和生活素質(zhì)等基本技能的教育培養(yǎng)，密切關(guān)注留守兒童的心理健康。

二、留守兒童在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)———課外娛樂活動(dòng)時(shí)間少

寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童生活素質(zhì)教育重視不夠，留守兒童校園生活單一枯燥乏味，嚴(yán)重制約了寄宿制學(xué)校留守兒童生活綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2006年《教育部國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》明確規(guī)定“：要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動(dòng)的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)……”因此，寄宿制學(xué)校積極開展有利于留守兒童的體育活動(dòng)。如，夏季陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季球類運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季越野賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、還可以組織開展傳統(tǒng)的留守兒童喜聞樂見的拔河比賽、跳繩比賽、打沙包、踢毽子、跳房子、下象棋、晨間斗雞、健美操……讓留守兒童在豐富多彩的體育活動(dòng)中得到鍛煉，有效培養(yǎng)他們健康的生活審美情趣。讓留守兒童在寄宿制學(xué)校健康陽(yáng)光，快樂幸福的生活，用校園五彩繽紛的生活素質(zhì)教育活動(dòng)，浸潤(rùn)留守兒童的思想、溫潤(rùn)他們的心靈、豐富留守兒童的精神世界和生活空間，培養(yǎng)他們健康陽(yáng)光、高雅的生活情趣和積極進(jìn)取的生活態(tài)度，為留守兒童的發(fā)展全面奠基，為未來留守兒童走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活鋪路。

三、留守兒童在校生活環(huán)境優(yōu)越———參加社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

農(nóng)村寄宿制學(xué)校實(shí)行封閉式管理，在校時(shí)間長(zhǎng)，留守兒童過著衣來伸手，飯來張口，衣食無憂的“小皇帝”式的寄養(yǎng)生活，在學(xué)校幾乎沒有任何勞動(dòng)鍛煉和社會(huì)實(shí)踐。有人戲稱當(dāng)今農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童是“五免之王”(即:學(xué)習(xí)用的課本是國(guó)家免費(fèi)的、學(xué)雜費(fèi)是國(guó)家全免的、學(xué)校住宿是免費(fèi)的、營(yíng)養(yǎng)早餐是免費(fèi)的、在校晚自習(xí)學(xué)習(xí)是老師免費(fèi)看管的)。以往學(xué)校組織學(xué)生參加勤工儉學(xué)勞動(dòng)，諸如，搬玉米、挖洋蔥、傳花粉、摘棉花、摘啤酒花、除草……這樣既鍛煉了自己，又體驗(yàn)了社會(huì)勞動(dòng)的艱辛；既增長(zhǎng)了才干，開拓了視野，又體驗(yàn)了父母在家勞動(dòng)的艱辛與不易。生活是教育的源泉，生活就是最好的教育。目前，留守兒童在學(xué)校幾乎沒有任何勞動(dòng)，放假回家由于父母外出打工，農(nóng)村家庭土地承包轉(zhuǎn)讓，也很少參加勞動(dòng)鍛煉，留守兒童真正成了“六不管的自由主義者”（即:父母管不上，老人管不住，親戚不想管，別人不敢管，鄰居不愿管，社會(huì)沒人管）。生活無規(guī)律，自由散漫，學(xué)習(xí)敷衍塞責(zé)，不求上進(jìn)，使學(xué)校教育效果事倍功半，收效甚微。正如有的教師所說：7+3=0，在寄宿制學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育7天，放假3天，結(jié)果學(xué)生返回學(xué)校學(xué)習(xí)效果幾乎是0，出現(xiàn)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校所謂的“教育的零現(xiàn)象”甚至“教育的負(fù)現(xiàn)象”。因此要倡導(dǎo)留守兒童積極參加社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，培養(yǎng)他們積極健康良好的生活素養(yǎng)。在這教育發(fā)展日新月異的21世紀(jì)，在寄宿制學(xué)校積極開展留守兒童喜聞樂見的生活素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，善于打破傳統(tǒng)教育模式，提升寄宿制學(xué)校留守兒童生活質(zhì)量和檔次，助推寄宿制學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。讓留守兒童在寄宿制學(xué)校積極追求健康、多元、豐富多彩的高層次有品位的生活，真正發(fā)揮寄宿制學(xué)校環(huán)境育人、教書育人、管理育人、生活育人、服務(wù)育人、幸福育人“六位一體”的寄宿制學(xué)校教育管理新模式，不斷提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的生活幸福指數(shù)，讓農(nóng)村寄宿制學(xué)校真正成為留守兒童幸福生活，快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的樂園！

作者：馬立平 單位：甘肅省酒泉市第五中學(xué)教師