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1操作性強

信息技術課實踐性非常強。學生獨立動手操作，其效果遠遠比聽老師講授、看老師演示要好得多。經過教師的一番講解和示范之后，非常有必要安排學生自己動手，讓學生在實際操作中去理解知識、掌握技術。因此，教師在設計任務時，一定要特別注重操作性特點，要設計出計算機以外的方法是難以做到的、必須上機操作才能完成的操作任務。多地信息教育實踐表明，信息教育課的最好環(huán)境是人手一臺電腦，聽課的最有效方法是眼、耳、手并用，在聽課的過程中動手操作。

2因材設計

（1）因材設計緣于因才施教。因為學生的年齡、性別、家庭背景、興趣愛好、學習能力、動手能力等都有個體差異。教師在設計任務時，要從學生個性特點出發(fā)，充分考慮學生的各方面差異，循循善誘，深入淺出，因材設計。對于相對容易的任務，可只粗略地點出操作過程，完成后同樣可以給學生一種成就感。而對于有一定難度的任務，要給出盡可能詳盡的操作流程，讓學生可以自主模仿“，照葫蘆畫瓢”。筆者發(fā)現，當所設計的任務與現實生活有很大關系并且趣味性強的時候，學生操作起來也就非常投入，興意盎然、進步也會非常快。例如，七年級教學“輸入文章”這一課，可設計一個任務叫“輸入自己的一則簡短文檔文并保存在電腦中”，這個任務有兩個內容：輸入和保存，要特別指出是“自己的”，是“簡短”的，體現了輸入內容與學生的關系和內容的“短”，以免學生把過多時間花在與任務關系不大的輸入法上。

（2）重點難點適當分布。要掌握信息技術，必須經歷一個循序漸進的積累過程“。任務”的設計要考慮多方面因素，如規(guī)模大小、知識深淺、前后關系等。一般來講，每個“任務”中涵蓋的知識點不宜太多，情非得已，不要有兩個（或）以上的難點和重點，以免增加困難，使學生產生畏難情緒；任務份量也不能太重，否則會就與“任務驅動”的初衷發(fā)生偏差甚至背離；任務之間有所關聯是較好的，但也不必強求，否則徒增任務的復雜性。任務是手段，思想和方法才是目的。是要通過“任務驅動”的手段，達到學習知識和掌握技能的目的。一般不必追求創(chuàng)設一個統(tǒng)帥全局的“總任務”，而要注重由小到大逐步推開。開始時先讓學生有所了解，經過一個知識積累與技能熟悉的過程以后，再進一步深入探索，進入理解階段，最后找準時機進行歸納和總結。這樣，學生的知識和技能才會實現一個飛躍。例如，在設計“保存文件”這個任務的時候，先讓學生把文檔存儲到電腦默認位置，先不要提及“文件夾”“、路徑”之類的概念。經過一段時間的操作訓練以后，學生有了積累和提高，這時才會有“選擇保存位置”的求知傾向，教師可趁此機會介紹“文件夾”的概念和相關操作，并設計新的任務。

（3）引入概念也用“任務驅動”方式。傳統(tǒng)教學方法在引入新概念時，一般是遵循“提出概念——講解概念——具體舉例”的思路去展開。眾所周知，感性認識在理性認識中起著重要的基礎性作用。按這一規(guī)律，在信息技術課堂中引入新概念和知識時，可先讓學生對該概念和知識有個感性認識，仍然以“任務驅動”方式自然而然地引入概念，進行教學。學生在執(zhí)行“任務”時，對新概念先有了觀察和接觸，形成某種感性認識，教師再來分析和講解完成任務的方式方法，不失時機地加以概括歸納，得出一般性的認識，實現從現象到本質，從感性到理性的升華。例如，在教學文件體積大小的單位時，不是要求死記諸如“Byte”、“KB”、“MB”等刻板詞語，而是設計一個任務——“了解文件大小、查看磁盤空間”。學生完成這個任務后，必然對容量單位有所了解和感知，這時再啟發(fā)學生總結這些單位之間的關系，歸結出相關概念。

（4）處理好教師與學生之間的角色定位。在任務設計中，要著力體現“學生為主體、教師為主導”的現代教學思想“。任務驅動”教學法中，師生關系與角色與傳統(tǒng)的認識不同。學生是學習的主體，是核心參與者，教師是教學的主導，只是一個引導者，起到的是組織、向導的作用。注重學生的主體地位，表現為千方百計激起學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。他們執(zhí)行任務是有目的的，是在任務驅動下，教師的組織和引導下，主動地獲取知識、學到技術。在此過程中，他們的知識儲備、思維能力、技能積累和情感修養(yǎng)才會受到熏染和歷練。因此，教師在設計任務時，一定要善于換位思考，體現以學生為主體的策略。

3場景模擬

在信息技術教育過程中，構建與本課時學習內容密切相關的，盡可能真實的模擬場景，引導學生帶著當前任務進入模擬場景，讓他們的學習更加形象、真切和直觀，這是一種非常有積極意義的創(chuàng)造。在“場景”的影響下，一些真切生動的形象可讓學生浮想聯翩，喚醒他們原有知識結構中的相關經驗、感知和印象，從而將將新知識融入舊知識，使新知識成為學生知識結構的有機組成部分。因而在信息技術教育中設計任務時，要充分利用多媒體設備的優(yōu)勢，盡可能全方位利用圖像、影像、聲音、語言、符號等多種信息形式，設計出圖文并茂、有聲有色、情景交融的學習“場景”，讓學生在“場景”中探索知識、投身實踐，自由聯想、推理、判斷、解決問題，從而對所學知識的理解和掌握就更上層樓。

4分組協(xié)作

計算機網絡環(huán)境是開展協(xié)作學習的得天獨厚的條件。教師可根據學生的年齡、性別、愛好、能力、知識、性格等個性特點，將學生分成一個個學習小組（團隊）。小組之間一起協(xié)同學習。這種學習形式表現為協(xié)商或討論，通過小組內展開討論，集思廣益，達到加深個體認知的目的。在協(xié)作探討時，教師要發(fā)揮主導作用，善于啟發(fā)誘導，把研究引向深入，引導學生去發(fā)現并揭示本質和規(guī)律。有了協(xié)作學習，學生的競爭關系由個體間競爭轉化為團隊間有競爭、團隊內有合作。把傳統(tǒng)個別學習的師生間單向或雙向交流轉化為師生之間，學生之間多向交流，學生在這種強交互性的活動中，不僅不斷增長新知識新能力，還可以增進學生間的人際關系，培養(yǎng)現代人應該具備的團隊意識。

總而言之，信息技術課的“任務”設計，要求教師精準地“拿捏”每個知識點、宏觀地把握知識全局，為學生創(chuàng)設出一個個典型的、生動的、操作性強的“任務”，讓學生在執(zhí)行任務中學到新知識、掌握新技能。

作者：班國華單位：長順縣民族高級中學