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1立足專業(yè)，設(shè)計(jì)內(nèi)容

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的內(nèi)在系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視其內(nèi)在邏輯關(guān)系和模型本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。在一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論性過(guò)程中，學(xué)生很難把握其數(shù)學(xué)模型的真正內(nèi)涵和本質(zhì)，也難以體會(huì)到模型建立過(guò)程中的思想、方法。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要充分考慮本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，應(yīng)力求淡化嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證，切實(shí)根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生從不具一般性的數(shù)學(xué)技巧和繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)。學(xué)生在畢業(yè)后大都走向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地處理教材，有選擇地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要從注重?cái)?shù)學(xué)概念、理論、原理發(fā)展為———理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)價(jià)值，尋求定量與定性有有機(jī)結(jié)合，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)理工具的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，讓他們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

2突破傳統(tǒng)，多樣教學(xué)

當(dāng)今，雖然“大眾數(shù)學(xué)”、“服務(wù)型數(shù)學(xué)”的觀念已經(jīng)普遍形成。但傳統(tǒng)教學(xué)中，會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)的普遍反映卻是數(shù)學(xué)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括，繁瑣難懂。究其本質(zhì)，是在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推理論證所致。事實(shí)上，數(shù)學(xué)都是從解決問(wèn)題出發(fā)的，任何數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)定理的提出都有其一定的起因。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中以定義、性質(zhì)、定理、公式為核心，就數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)，對(duì)“解決問(wèn)題”避而不談，就給人以“空中樓閣”之感。教師在課程設(shè)計(jì)中，要力求讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)有用，并力爭(zhēng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體教學(xué)，形象展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力：靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)背景的鮮活案例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的迫切希望，步步引導(dǎo)，層層遞推，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不但掌握了數(shù)學(xué)方法，還還原了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會(huì)了數(shù)學(xué)建模背后所蘊(yùn)涵的思維方式。

3鍛煉思維，培養(yǎng)能力

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)常常被數(shù)學(xué)計(jì)算所禁錮，教師花大量的時(shí)間和精力在課堂上為學(xué)生展示精妙的計(jì)算方法和技巧。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也停留在記憶公式、推導(dǎo)運(yùn)算上。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理的能力。在新一輪課程改革中，不妨嘗試將MATLAB、MathCAD等數(shù)學(xué)軟件引入課程教學(xué)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)已全面電算化的專業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)踐中來(lái)，到應(yīng)用中去，把學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，將專業(yè)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)背景的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用能力。

4提升師資，完善教材

教學(xué)是教師的首要工作，教書育人是教師的天職，教師的知識(shí)和能力水平與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，不但要求教師有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)功底，還要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、寬厚的知識(shí)背景，并要求對(duì)數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)的運(yùn)用有一定了解。具備高綜合素質(zhì)的教師，緊跟社會(huì)進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展的步伐，注重內(nèi)容和體系的更新，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解析和專業(yè)性重構(gòu)，以“基礎(chǔ)、適度、夠用”為原則，以解決問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用，以彌補(bǔ)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中教材的不足。也只有這樣的教師，才有可能進(jìn)一步立足會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)，凸顯為專業(yè)服務(wù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)數(shù)學(xué)教材的編撰和更新。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，它區(qū)別于中職教育和本科教育，體現(xiàn)在我們的學(xué)生應(yīng)具備較寬的知識(shí)面和較扎實(shí)的基本理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。只有深刻認(rèn)識(shí)和把握高等職業(yè)教育的目標(biāo)，我們才能準(zhǔn)確找到課程的定位，開(kāi)展新有一輪的課程建設(shè)與改革。高等數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用應(yīng)定位在拓寬文化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力支撐、提供專業(yè)工具方面。

作者：顏冠群?jiǎn)挝唬耗暇煼洞髮W(xué)人民武裝學(xué)院