前言：本站為你精心整理了靳課改最佳課堂氛圍創(chuàng)建策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、師生情緒的調(diào)控

(一)教師情緒的調(diào)控

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教案規(guī)定了教學(xué)過程中教師如何講解、提問，學(xué)生怎樣回答。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。我經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生讀了一道應(yīng)用題后，師接下來問：這道題告訴了我們幾個(gè)條件?哪幾個(gè)條件?要求的問題是什么?出示一張圖后，師接下來問：圖上畫的是什么?樹上有幾只猴子?樹下有幾只猴子?一共有幾只?誰能連起來說說?這樣的提問幾乎成了定律，學(xué)生也總是重復(fù)著昨天的故事。把寫教案當(dāng)成了編劇本，把教學(xué)當(dāng)成了演戲，上課總是期望學(xué)生按教案的設(shè)想回答。試想，我們是否能改為：小朋友讀了這道題(看了這幅圖)，你想說些什么?獲得了哪些信息?能解決什么問題?你準(zhǔn)備怎樣解決?具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、‘掌握解決問題的方法。美國當(dāng)代的人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心”。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)在于幫助(組織)：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)：②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；④幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會價(jià)值：④幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍：④幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化：①幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和志向。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景和氛圍，首先教師必須激活自己課堂情緒，自覺進(jìn)行知識更新。在教學(xué)中，老師應(yīng)遵守“教學(xué)有法”，但“教無定法”的原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，這樣，首先自己處于興奮狀態(tài)中。記得孔子說過，“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！庇屑で榈恼n堂教學(xué)也會是快樂教學(xué)。這樣自然營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，必定受到學(xué)生的喜歡，課堂教學(xué)的實(shí)效就會大大提高。

(二)學(xué)生情緒的調(diào)控

學(xué)生的情緒會隨著知識的難易程度而發(fā)生變化。知識點(diǎn)的難易與學(xué)生的情緒變化成反比。因此，要很好的調(diào)控學(xué)生的情緒，教師必須把好備課這一關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)，隨時(shí)讓教師的情緒去感染學(xué)生，巧妙運(yùn)用教師的激情、教師的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒和氛圍中積極地探求新知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。我們的學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教師的在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知識前，也有相當(dāng)豐富的生活和實(shí)踐積累。因此，我在教學(xué)中，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理教材，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

二、教學(xué)語言的組織

教師的語言在很大的程度上影響著學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及參與程度。教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀則能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而主動地參與到求知和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來?？梢娞岣哒n堂效益，教師的教學(xué)語言也不失為創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的重要因素。它需要教師在備課的過程中要有極大的細(xì)心和耐心，仔細(xì)斟酌，反復(fù)醞釀，同時(shí)它也需要教師在課堂上對予每個(gè)學(xué)生的所有行為的語言評價(jià)都應(yīng)該是理解、鼓勵(lì)與表揚(yáng)，可以這樣說，課堂上教師優(yōu)美的語言是課下教師認(rèn)真努力的結(jié)晶，也是一個(gè)教師崇高師德水平的寫照。從激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控課堂氣氛的角度來說，教師的教學(xué)語言應(yīng)具有直觀形象、簡潔明了、鼓勵(lì)成功三者的有機(jī)結(jié)合。其中，鼓勵(lì)成功既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)一個(gè)教師實(shí)際師德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，是調(diào)動他們積極性的最好形式，也是增強(qiáng)他們自信心的關(guān)鍵所在。同時(shí)也激發(fā)了，他們積極參與、主動動腦、開發(fā)思維的好方法。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，是對學(xué)生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應(yīng)太刻薄、不應(yīng)才帶有挖苦性，否則會打消他們學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會產(chǎn)生逆反心理，不利于他們學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，教師課上要多說，“再試一試、再想一想、不要緊張等”鼓勵(lì)性語言。這樣可以緩解學(xué)生的緊張情緒，以更好的掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、信心與提問的技巧

刨設(shè)和諧、愉悅充滿求知欲的教學(xué)氛圍，不僅只追求形式的熱烈?；钴S與參與更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、主動性、能動性為主。要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍的因素。問的恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，達(dá)到最終和諧效果。若問的突兀，學(xué)生則不知所問，若問的難，學(xué)生不去思考，出現(xiàn)自問自答式。若問的過于簡單，學(xué)生脫口而出，不加思索，則問題設(shè)置失敗。因此問的恰當(dāng)好處，是創(chuàng)設(shè)師生融洽氛圍的關(guān)鍵，同樣可達(dá)到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學(xué)生無法回答出教師提出的問題仍是時(shí)有發(fā)生的，所以，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師必須要有極大的耐心，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)他們，相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學(xué)習(xí)上的問題。因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學(xué)生，要面對全體發(fā)問，要使課堂活躍，使各層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時(shí)，增強(qiáng)信心，增強(qiáng)學(xué)生全程參與的自覺性，使全體學(xué)生都受益。總之，提高課堂效率是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑，而刨設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍是根本。而創(chuàng)設(shè)最佳課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵需要有崇高的師德。因此，素質(zhì)教育要求教師在充分提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，必須要大力加強(qiáng)教師自身的師德建設(shè)水平。讓學(xué)生輕松而敏捷地理解知識，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。