前言：本站為你精心整理了詮釋實習支教情形下師范教育模式的反省范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］師范生實習支教是為了適應基礎教育的發(fā)展變化而實施的師范教育改革的重要舉措，文章從反思性教學這一教師教育理論視角出發(fā)，透視實習支教實踐中凸顯的師范教育問題，進而從教育觀念、培養(yǎng)方案、課程設置、實踐體系等方面提出建設性意見，以期構(gòu)建出適應農(nóng)村基礎教育改革的新的師范教育模式。

［關鍵詞］實習支教反思性教學師范教育

教育部在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施?！比欢瑥膸煼渡鷮嵙曋Ы痰膶嶋H狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農(nóng)村中小學教師“一專多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎教育尤其是農(nóng)村基礎教育實際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。

一、由實習支教所引發(fā)的對師范教育現(xiàn)狀的思考

通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎教育改革?；A教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學科、輕實踐”的學術(shù)型教學，已難以適應基礎教育改革的全面發(fā)展目標，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對基礎教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應付的局面，在承擔基礎教育引領和服務的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標的構(gòu)建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術(shù)性的爭論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標的確定、課程的設置、教學大綱的修訂、理論與實踐教學的開展以及教學方式的設計等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對農(nóng)村基礎教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與實踐教學學時分配的矛盾，學科類課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關系的協(xié)調(diào)問題，實踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學生基本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標的實現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學理念和教育教學模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經(jīng)驗,不斷探究教學理論與實踐問題，不失為實現(xiàn)師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎教育改革相適應的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識?？茖W的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎教育研究的熱情，真正關心基礎教育改革的教師并不多，深入研究中小學新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代高等教育理念，并對教育教學各要素進行積極的反思，推進教育教學改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識與農(nóng)村小學實際教育教學需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的合作關系，并借農(nóng)村骨干教師培訓的契機，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓相結(jié)合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升師范教育教學的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學強調(diào)培養(yǎng)目標的合理性和實現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目標?；A教育改革的背景，師范本科生進小學、師范?？飘厴I(yè)生大多在農(nóng)村小學任教的嚴峻現(xiàn)實，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業(yè)教學培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強師資需求、教師知識與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標與規(guī)格，制訂出適合學生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長、適應新農(nóng)村教育的科學可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)作為課程設置的目標，把專業(yè)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專業(yè)作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，調(diào)整公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和教育類課程三者的比例，增設藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大見習、實習、教師職業(yè)技能訓練等實踐教學的比重，提煉專業(yè)核心知識與普通話、書寫、教學設計等教育教學核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學效益。要從優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實際需要，及時調(diào)整教學內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現(xiàn)代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)基礎課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學生“一專多能”的執(zhí)教能力。

6.改進教育方法，反對機械灌輸和簡單重復。為適應基礎教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學模式，采取自學、輔導、討論、課題研究、論文及設計、社會實踐等多種教育方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。

總而言之，對實習支教這一教育實踐活動進行回顧、審視與再認識，就是要追求教學目標、教學內(nèi)容、教學實踐行為等的合理性、科學性和有效性；通過師范生頂崗實習支教的實踐，審視教學理念、培養(yǎng)模式、教學行為和教學方法，實現(xiàn)學生的素質(zhì)全面提升和專業(yè)技能的長足發(fā)展，從而實現(xiàn)教師教學境界的自我提升，這也正是反思性教學的現(xiàn)實價值所在。