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一、大班額教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在大班額的教學(xué)模式下，教學(xué)過度注重“雙基”的掌握，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，只側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程，只重視知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本上是聽講———背誦———練習(xí)———考試。時(shí)間久了，學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)如何取得新知識(shí)，缺少獨(dú)立判斷、自我調(diào)節(jié)和控制的能力，以至于很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后迷失了自己前進(jìn)的方向，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，甚至期末成績(jī)出現(xiàn)紅燈高掛的現(xiàn)象。我國(guó)大教育家陶行知老先生曾形象生動(dòng)地把中國(guó)的教育比作“吃人的教育”。它有兩種吃法：一是教學(xué)生自己吃自己。就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一味的接受教師所傳達(dá)的知識(shí)，成為了教師“忠實(shí)”的聽眾，對(duì)知識(shí)沒有思考的時(shí)間，學(xué)生自身的個(gè)性、創(chuàng)造力難以發(fā)展，死讀書、讀死書，最后成為一個(gè)讀書的機(jī)器。二是教學(xué)生吃別人。在過于程序化的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)人生對(duì)社會(huì)思考是很少的。很多時(shí)候都是處于一種高壓的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，久而久之，容易養(yǎng)成爭(zhēng)強(qiáng)好勝，以自我為中心等不健康的心理，一旦踏入社會(huì)，便會(huì)事事以自身利益為重，那怕這種利益是建立在別人的痛苦之上。這就是教學(xué)生吃人?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。其中，自主發(fā)展是核心內(nèi)容，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便成為教學(xué)過程中一種主要培養(yǎng)的品質(zhì)。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主規(guī)劃，這樣，學(xué)生才能對(duì)自己有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)，有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）自主閱讀能力的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提條件就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從心里喜歡學(xué)習(xí)并且能夠快樂學(xué)習(xí)?？鬃釉?jīng)說“：自知者不如好之者，好之者不如樂之者”。其中“好”指愛好，“樂”指快樂，說到底就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣越濃厚，就越能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生自覺主動(dòng)去鉆研，閱讀效果也就越好。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量考慮到學(xué)生的興趣、愿望，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。古語(yǔ)云“授人以魚，僅供一飯；授人以漁，則終身受用無窮”講的就是掌握技巧的重要性。掌握正確的閱讀技巧，可以起到事半功倍的效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，老師可向?qū)W生教授一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，幫助學(xué)生增加閱讀的信心。另外，好習(xí)慣是成功的先決條件。教師還應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。什么樣的閱讀習(xí)慣才算得上正確？八個(gè)字：“眼到”、“心到”、“手到”、“口到”。閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、多思考，善于利用學(xué)習(xí)工具輔助閱讀。教師也可以設(shè)定一些針對(duì)性較強(qiáng)的思考題，以增加學(xué)生閱讀的目的性。

（二）知識(shí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在大班額的教學(xué)模式中，由于課程緊張，學(xué)習(xí)氣氛沉重，學(xué)生大多數(shù)情況下不敢開口向老師提出質(zhì)疑。因此，在培養(yǎng)學(xué)生懷疑的能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心，讓學(xué)生大膽的提出自己的質(zhì)疑。對(duì)那些勇敢提出自己簡(jiǎn)見解的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其他同學(xué)表達(dá)自己想法的勇氣。楊振寧先生曾說“中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣與懷疑和考證，他們已擁有豐富的知識(shí)而自豪。”這正是中國(guó)學(xué)生的真實(shí)寫照。要改變這種狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，善于懷疑的精神，首先，教師就必須逐漸轉(zhuǎn)換師生之間的角色，不再讓學(xué)生做“忠實(shí)”的聽眾。教師可以在教學(xué)過程中提出一些開放性的問題，在關(guān)鍵的地方提出疑問，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究問題的積極性，啟發(fā)學(xué)生解決問題。不過在教學(xué)中，懷疑也需要講究方式方法，不然容易使學(xué)生歪曲懷疑的目的，在課堂上無理取鬧。這就需要教師教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法和技能。針對(duì)學(xué)科的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新的知識(shí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑，可以對(duì)某一概念、現(xiàn)象、文章結(jié)構(gòu)等方面著手。循序漸進(jìn)，在不斷的懷疑中增加學(xué)生對(duì)教材的理解，養(yǎng)成學(xué)會(huì)懷疑的能力。

（三）獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代的教育理念并不提倡滿堂灌的教學(xué)方式，那種教學(xué)模式下學(xué)生極易對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理，成為老師思想觀念的順民。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，在課堂上留出一定的時(shí)間給學(xué)生反思與探討課程中遇到的問題。一旦課堂實(shí)踐教師安排過滿過緊，學(xué)生思考的時(shí)間就減少了，不能對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行消化。并且，教師不能什么問題都為學(xué)生親手操辦，要適當(dāng)?shù)陌褑栴}拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地分析問題，在這一過程中，教師及時(shí)“點(diǎn)睛”，幫助學(xué)生掌握理解知識(shí)點(diǎn)。獨(dú)立的思考能力需要掌握一定的科學(xué)思維方法，掌握科學(xué)思維方法的核心是教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生懂得如何思考、分析以及解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題技巧。此外，在講解新的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)有大致的了解，在講解知識(shí)的過程中，學(xué)生才能體會(huì)理解到老師挖掘知識(shí)、解決問題的方法。并且，就某一問題的解決方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的解答方式，以起到拋磚引玉的作用，幫助學(xué)生吃透知識(shí)。

作者：方仕秀單位：貴州省納雍縣第二中學(xué)