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一、注重日記中的情感誘導

日記從來就是反映心靈的窗口，日記和日記批閱就成為師生心靈溝通的重要渠道。要對學生進行情感誘導首先要從學生的心靈入手。利用文字語言與學生“談心”，教師容易擯棄“板起臉孔”的態(tài)度，就能與學生暢談交流，為學生排憂解難，分擔憂愁，共想歡樂，共度時光，學生就容易消除警戒心，在寬松的心態(tài)中，暢所欲言，樂意與班主任恩交流感情，接受規(guī)勸和教育。在上學期寫周記的基礎上，我鼓勵學生練寫日記，寫出自己的心思，寫出自己的情感。如學生陳某在一篇((孤獨的我》日記中，訴說她跟班里的同學不大合得來，把自己比作《野百合也有春天中的野百合，那么孤獨、寂寞。這樣的心思、這樣的情感，在平時面對面的交流中是難以發(fā)覺。如果不及時處理好，會給集體帶來消極的影響。對此，我給她的批語有：“展開雙翅，你將發(fā)現(xiàn)自己的價值，敞開心扉，你將發(fā)覺太陽的光彩?！薄凹w就像一個太陽?！薄爸灰汩_心去對待，真心地付出，相信你能跟美麗可愛的‘大草原’共同生長?！敝?，我又找她談話，進行家訪，通過開導，終于使她重新露出可愛的笑容。

二、注重課余時間的情感誘導

不要小看課間十分鐘，這可是班主任了解學生，與學生進行情感交流的大好時機。利用這短暫的十分鐘，與學生在一起游戲、閑談，觀察學生，傾聽學生的心聲，是進行情感誘導的好途徑。課間的交流，師生心情愉悅，氣氛活躍，而學生常視師者為長者，也就樂于、吐露心中的小秘密。只有了解了他們的家庭，了解他們的心態(tài)，教師才能對癥下藥，解開他們的心結，引導他們走出種種誤區(qū)，健康地成長。我班曾有一個學生自覺守紀的習慣很差，老師在，他很規(guī)矩，老師一旦不在，他就無拘無束，置班規(guī)班紀于不顧。針對這件事情，我常利用課間十分鐘有意接近該學生。由于該生喜歡聽故事，一次，我給他講了這樣一個真實故事：有個中國人和一個日本人，在同一個餐廳給老板洗盤，老板規(guī)定每個盤子必須洗六遍，如果違反規(guī)定，立即開除。剛開始，這個中國人老老實實地洗六遍，后來，他洗五遍，老板檢查時他過關了，再后來，他干脆只洗三遍，老板也沒發(fā)現(xiàn)他的問題。過了一段時間，他把這個秘密告訴了他的那個日本朋友，那個日本人聽了之后，非常驚訝地說：“你居然敢違反規(guī)定?我對你感到很失望!”之后，那個日本人仍然堅持洗六遍。講完之后，我趁興要他聯(lián)系自己的情況，談一下感想。他紅著臉，低著頭，不好意思地說：“我就跟那個中國人一樣，存在這樣的想法：只要不被發(fā)現(xiàn)，違反紀律也沒事?！爆F(xiàn)在這個學生巳擔任班里的監(jiān)督員，還經(jīng)常自覺負責校外的監(jiān)督工作，學習成績也明顯提高?？梢姡n間十分鐘師生之間的情感交流是多么重要!

三、注重教學過程中的情感誘導

教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向老師求教的活動，也是教師對學生進行情感誘導的最佳時機。如果教師身在講臺上，而在情感上將自己置于學生中間，與學生平等相處，使學生感到?jīng)]有那種咄咄逼人的氣勢，那么，學生就會輕松地與教師交流感情，在教師的引導下愉快地完成學習任務。整個課堂教學也就自然活躍起來。一次，我在教學中曾處理過這么一件事情。在指導學生寫想象作文時，先要求學生用“假如我是”的句式說一段話。一個學生說：“假如我是市長，我將為我的鄰居王奶奶建造一幢樓房，讓她在寬敞、舒適的房間里看電視、聽錄音，從此過上幸福的生活。因為她孤獨一個人無依無靠，很可憐。”我問：“這個想象恰當嗎?”問題一提出，我先讓學生獨立思考，然后讓他們各人談各人的見解。由于我是以平等的、商量的口吻提出問題，學生滔滔不絕，各抒己見，討論非常激烈。不時我還插上一兩句“好，有意見的，繼續(xù)說下去?！庇械恼f：“老師，我以為這個想象不恰當，因為市長每天有很多事要處理，不可能想到為一個孤寡老人建房?！币粋€學生激動的說：“老師，我認為這個想象恰當，市長那么忙還想到為孤寡老人建房，不更說明市長關心群眾嗎?”聽了他的話，我微笑地說：“嗯，有一定道理，那么，除了把自己想象成市長外，還能想象成什么?”這樣一問，學生的思路開闊，大家唇槍舌劍，你來我往，越辯越明，這節(jié)作文課收到很好的效果。在這一教學過程中，我不光是師者、長者，還把自己當成學生中的一員，與他們一同探索求知，并時時注意運用溫和的態(tài)度、鼓勵的眼光、肯定的語氣與學生進行情感交流。這樣的教學，學生感到一下子與老師縮短了距離，課堂上想說、敢說、敢爭論。他們就能漸漸忘卻了橫隔在師生間的那種界限，主動求知。這樣，既融洽了師生關系，又激發(fā)了學生的學習欲望，從而形成一種積極向上的心理氛圍。

四、注重日常小事中的情感誘導

師生間的接觸是一種持續(xù)、永久的情感交流，教師要善于捕捉學生心靈的火花，點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快體驗，激發(fā)其內(nèi)在積極性、上進心。這就需要教師從日常小事中，持之以恒地去誘導學生。如教育學生要講究衛(wèi)生，儀表要整潔時，我常常在踏進教室時會說：“看見大家穿著整潔，面帶笑容，老師也感到很開心?！睂W生必然會互相大量、檢查。鈕扣忘了扣的，紅領巾、校章稍有戴歪的，都會急忙整理整齊。在批評學生亂丟紙屑時，我故意說：“今天同學們很注意衛(wèi)生，整個教師地面都很干凈。”學生自然而然地會往下看。是干凈的，大家會彼此會心一笑，地面有紙的，會不好意思的把紙片撿起來。這些看似無足輕重的小事，卻能給學生帶來深刻的影響。因為老師的一言一行包含著對學生的寬容與期待的真摯感情，學生容易也樂于接受，同時又為班集體帶來一種輕松愉悅的學習氛圍，師生、同學之間也彼此變的更為融洽、更為團結。