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一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文閱讀的要求

新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和吸收積淀古代文化。

2、教材單獨(dú)組元，意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較，比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化，又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作為開篇，它是對前面五冊的總結(jié)，又是對前面文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

三、學(xué)生情況分析

我班作為畢業(yè)班中的普通班，語文基礎(chǔ)相對比較差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn)，有淺入深，適當(dāng)取舍。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點(diǎn)。

3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1、2。課文2、3段對于表達(dá)中心來說是本文的難點(diǎn)。

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。

為了提高課堂效率，采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文，同時(shí)板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”，并點(diǎn)明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強(qiáng)”。

（導(dǎo)語深入淺出，簡明而有啟發(fā)性，符合這篇課文的風(fēng)格。）

二、學(xué)生自學(xué)

1、通讀全文

（1）、指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標(biāo)出。

（2）、對照注釋，再讀全文，標(biāo)出不懂的地方，并寫入課堂筆記。

（3）、學(xué)生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）、學(xué)生相互質(zhì)疑，釋疑。

2、點(diǎn)撥、交流

（1）、教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候，教師出示小黑板，補(bǔ)充注解。

（材料是有關(guān)古代文化知識(shí)的，一是有關(guān)“肉食者”，二是有關(guān)“戰(zhàn)車”，三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的注解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓(xùn)練

（1）、教師領(lǐng)讀（2）學(xué)生自讀

（3）集體齊讀（4）檢查朗讀，師并作糾正

4、總結(jié)本課內(nèi)容

5、作業(yè)布置

（1）、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四，并對照訂正，師適當(dāng)檢查，點(diǎn)撥。

（2）熟讀課文

（以上為第一課時(shí)）

三、深入理解

1、提問：同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是復(fù)習(xí)交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：（1）、同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽，再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽，相互提意見，力求釋詞準(zhǔn)確通暢。

（2）、老師指導(dǎo)一個(gè)討論小組，然后請其中一位同學(xué)上講臺(tái)翻譯。

（這種形式從動(dòng)嘴到動(dòng)腦，氣氛熱烈，每個(gè)學(xué)生都投入了活動(dòng)，很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個(gè)主要人物，同時(shí)讓學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰是英雄人物。（答案一目了然，曹劌。）

4、學(xué)生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）、課文寫他怎樣成為英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）、曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀，有所建樹，似乎應(yīng)該加上重要的哪一條？你對之有什么啟發(fā)？

（3）、你對魯君是怎樣看的呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，體會(huì)。

5、師生交流，歸納總結(jié)。

（1）、曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能，他認(rèn)為戰(zhàn)爭要取信于民，得到人民的擁護(hù)，他認(rèn)為戰(zhàn)爭中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個(gè)典型的軍事家。

（2）、曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。）

6、齊背課文

四、拓展訓(xùn)練（要求談自己的一點(diǎn)體會(huì)，自己的發(fā)現(xiàn)。）

小黑板揭示練習(xí)題：

（1）從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（2）從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失，機(jī)不再來”。

（3）從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

五、作業(yè)布置

1、完成書后練習(xí)一、二

2、背誦課文

附一：有關(guān)“肉食者”（略）

附二：有關(guān)“戰(zhàn)車”（略）

附三：有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”

附四：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：

齊魯長勺之戰(zhàn)

弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰(zhàn)—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時(shí)：

齊魯長勺之戰(zhàn)

鄉(xiāng)人曹劌公

愛國

英雄

遠(yuǎn)謀

戰(zhàn)略思想指揮才能

（取信于民）（抓住戰(zhàn)機(jī)）

軍事家