摘要:在大數(shù)據(jù)背景下，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程的不斷興起，推動(dòng)了全國(guó)各大高校各類(lèi)課程的教學(xué)改革。該文針對(duì)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題，提出“線上視頻學(xué)習(xí)+線上考核+直播課程+線下互動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，以滿足參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上視頻課程；直播課堂；全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育的教學(xué)模式越來(lái)越多樣化和全球化，各個(gè)院校都積極準(zhǔn)備或已經(jīng)把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享全球教育資源?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型教學(xué)形式，能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用教學(xué)資源提高教學(xué)效果。因此，可以把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)教學(xué)課程中。

1混合式教學(xué)和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的相關(guān)綜述

1.1混合式教學(xué)的發(fā)展背景[1]

混合式教學(xué)（BlendingLearning）源于1996年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將課堂時(shí)間向課外延伸。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。線下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并答疑。這樣可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)效果。

摘要：將數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)主干課程，提升數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能，是數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)。從數(shù)學(xué)課程的教育功能出發(fā)，探討了融入式教學(xué)模式提升大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程應(yīng)用功能的必要性，闡述了主干課程融入數(shù)學(xué)建模思想需著力解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式、競(jìng)賽實(shí)踐等方面構(gòu)建了融入式教學(xué)的基本方式，有助于從思維方式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探索能力。

關(guān)鍵詞：融入教學(xué)；數(shù)學(xué)建模；創(chuàng)新能力

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能是順應(yīng)教育改革潮流的需要

信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科交叉融合，使得數(shù)學(xué)技術(shù)變成了一種普適性的關(guān)鍵技術(shù)。大學(xué)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用功能，不但可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思想和方法，而且更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)進(jìn)行定量化、精確化思維的意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模課程將數(shù)學(xué)的基本原理、現(xiàn)代優(yōu)化算法以及程序設(shè)計(jì)知識(shí)很好地融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行求解運(yùn)算的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索欲望，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程本身的應(yīng)用功能，凸顯數(shù)學(xué)課程的教育價(jià)值，適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為宗旨的教育改革需要[1]。大學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)主干課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)自學(xué)能力以及為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)方面發(fā)揮奠基作用。但是，這種原有的教學(xué)模式重在突出培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的邏輯思維能力，而對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用重視不夠，這使得學(xué)生即使掌握了較為高深的數(shù)學(xué)理論，卻并不能將其靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際問(wèn)題，更是缺乏將數(shù)學(xué)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)研究和軍事工程的能力，與創(chuàng)新教育的基本要求差距甚遠(yuǎn)。教育轉(zhuǎn)型要求數(shù)學(xué)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主向以培養(yǎng)能力素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變，特別是將數(shù)學(xué)建模的思想方法融入到數(shù)學(xué)主干課程之中，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革要適應(yīng)這一教學(xué)模式轉(zhuǎn)型需要，深入探究融入式教學(xué)模式的理論與方式，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的重要舉措。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程融入數(shù)學(xué)建模思想需著力解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

2.1理清數(shù)學(xué)建模思想方法與數(shù)學(xué)主干課程的關(guān)系。

1.營(yíng)造良好氛圍，采用多方式教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師如不注重教學(xué)方式的改變，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)注重采用靈活多變的教學(xué)方式，例如，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，教師可以采用分組教學(xué)法。這樣不但能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，而且討論過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新方法和新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的課堂氛圍。另外，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，定期開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好效果。即教師在講授新知識(shí)時(shí)不是主動(dòng)地進(jìn)行講解，而是結(jié)合上節(jié)內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要求教師針對(duì)要傳授的新知識(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。需要注意教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重把握問(wèn)題間的連續(xù)性，跳躍性不能太大。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生采用不同的思路和方法解決問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，定期學(xué)習(xí)與考察

高中生的求知欲比較旺盛，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，為此教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。一方面，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)和聲音給學(xué)生展示要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面，教師還應(yīng)定期到其他學(xué)校進(jìn)行參觀和考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段和方法，并結(jié)合自身情況加以利用，尤其應(yīng)注重思考：教師每講授一堂課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些啟發(fā)，怎樣將教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相融合等問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重積極開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。具體應(yīng)注重從以下兩方面著手：其一，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，合理地安排上機(jī)課節(jié)數(shù)。通過(guò)上機(jī)課提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維。其二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為更深層次的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)做好鋪墊。

1體驗(yàn)式教學(xué)法的相關(guān)理論

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師從原來(lái)的主導(dǎo)者變成了指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，為學(xué)生營(yíng)造具體的教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠全面提升。體驗(yàn)式教學(xué)法是當(dāng)前中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（1）突出學(xué)生的主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀動(dòng)向，要求汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，并提高自身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力，真正掌握汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能。（2）促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在掌握基本的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)提高汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能，將所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)更好地運(yùn)用在解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題上，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)縫銜接，這對(duì)于培養(yǎng)中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用型人才有著良好的促進(jìn)作用。（3）協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎(chǔ)上，在合作中開(kāi)展教學(xué)。教師創(chuàng)造性地對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造體驗(yàn)式的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能，在師生互動(dòng)中獲得情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成，便于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2當(dāng)前中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)雖然在不斷嘗試和推進(jìn)改革，教師在教學(xué)實(shí)踐中也采用了多種多樣的教學(xué)方式，但是教學(xué)效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。目前，中職學(xué)校大部分生源都是中考成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)院校后，面對(duì)實(shí)踐性要求極高的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課望而卻步。同時(shí)，中職學(xué)生還處于青春叛逆期，學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。（2）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。由于中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程需要緊隨著汽車(chē)行業(yè)的變化而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是目前汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，只是側(cè)重汽車(chē)4S店的銷(xiāo)售流程，忽視汽車(chē)的基本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用性不強(qiáng)。同時(shí)，一味灌輸式、被動(dòng)式的聽(tīng)課方式讓很多學(xué)生對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重小。中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于當(dāng)前中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，存在實(shí)踐基地缺乏、教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，這就導(dǎo)致中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足，容易使汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響中職學(xué)生汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能水平的提升。

3體驗(yàn)式教學(xué)法在中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)。在中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用體驗(yàn)式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中，感受汽車(chē)銷(xiāo)售和服務(wù)魅力，在情感體驗(yàn)中增加對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體汽車(chē)商務(wù)與服務(wù)教學(xué)軟件，通過(guò)信息軟件為學(xué)生營(yíng)造仿真的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，該軟件包括汽車(chē)貿(mào)易管理、汽車(chē)維修管理、汽車(chē)配件管理運(yùn)營(yíng)過(guò)程等，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌蛲暾貙W(xué)習(xí)到汽車(chē)銷(xiāo)售流程，同時(shí)多媒體教學(xué)情境，還能夠利用聲畫(huà)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以根據(jù)汽車(chē)4S店銷(xiāo)售人員的實(shí)際工作，為學(xué)生創(chuàng)造汽車(chē)銷(xiāo)售的教學(xué)情境，以小組為單位讓學(xué)生扮演汽車(chē)銷(xiāo)售員、汽車(chē)購(gòu)買(mǎi)者，讓學(xué)生在角色扮演的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）利用校企資源，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)。在中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，利用體驗(yàn)式教學(xué)法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)外資源，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的體驗(yàn)?！白叱鋈ァ笔侵钢新氃盒？梢耘c多家汽車(chē)4S店強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，有計(jì)劃地組織學(xué)生到4S店參觀，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)和感受企業(yè)實(shí)際的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，利用產(chǎn)教結(jié)合的方式，學(xué)生定期到4S店實(shí)習(xí)，讓教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位中體驗(yàn)汽車(chē)銷(xiāo)售與服務(wù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在營(yíng)銷(xiāo)技能上的不足，從而做出及時(shí)改正，提高自身銷(xiāo)售技能?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是學(xué)?？梢哉?qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的知名教授到學(xué)校做汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)題講座；或聘請(qǐng)汽車(chē)銷(xiāo)售與服務(wù)企業(yè)的專(zhuān)家為兼職教師來(lái)校授課，提高教學(xué)效果。（3）組織技能競(jìng)賽，在比賽中體驗(yàn)。在中職汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能，這不但可以增強(qiáng)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的實(shí)踐性，還可以從競(jìng)賽成績(jī)獲悉學(xué)習(xí)效果，以賽促教，通過(guò)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的掌握情況，便于教師在今后的教學(xué)中不斷改正和提升。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技能競(jìng)賽的內(nèi)容設(shè)置可以以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，選擇具有綜合性的實(shí)操案例內(nèi)容開(kāi)展比賽，如可以開(kāi)設(shè)“車(chē)輛產(chǎn)品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車(chē)交付”“二手車(chē)銷(xiāo)售”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在整場(chǎng)比賽體驗(yàn)中檢驗(yàn)自身掌握的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)基本功，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、服務(wù)接待等職業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高自身營(yíng)銷(xiāo)技能。

摘要：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不斷推進(jìn)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育有機(jī)融合，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程集合到一起形成專(zhuān)業(yè)課程群，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新變化驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程群教學(xué)改革，依托學(xué)科競(jìng)賽和職業(yè)資格證書(shū)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，提升地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的水平。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程群；職業(yè)能力；課程體系；地方應(yīng)用型高校

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程改革，深入研究形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。地方應(yīng)用型高校的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”，在注重學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的能力，從完善雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、探索多種培養(yǎng)方式、注重學(xué)思結(jié)合、創(chuàng)建理論課程和實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)角度出發(fā)建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程群，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)能力的融合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)于高校人才培養(yǎng)的要求[1]。

1當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》），要求工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有應(yīng)用型和綜合型兩個(gè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分應(yīng)控制在140～160學(xué)分，其中理論教學(xué)學(xué)分比例不高于總學(xué)分的85%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的15%，專(zhuān)業(yè)選修課及通選課的比例不低于總課程數(shù)的25%。根據(jù)《國(guó)標(biāo)》課程體系設(shè)置要求，專(zhuān)業(yè)必修課程須大量刪減或壓縮學(xué)分和學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分也要進(jìn)行相應(yīng)的縮減，這對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育影響巨大。同時(shí)，雖然高校按照《國(guó)標(biāo)》的要求制訂了人才培養(yǎng)方案并設(shè)置了專(zhuān)業(yè)課程體系，但授課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系把握不清晰，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專(zhuān)業(yè)課程間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，但由于課時(shí)和學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法從專(zhuān)業(yè)整體培養(yǎng)的角度進(jìn)行融會(huì)貫通式講解，這在無(wú)形中削弱了專(zhuān)業(yè)課程體系的應(yīng)用效果。

2職業(yè)能力對(duì)專(zhuān)業(yè)課程群需求分析