摘要:年來(lái)，為了更好地實(shí)施新課程，寫(xiě)作論文從國(guó)家教育部到各省各級(jí)教育部門都不斷地在宣傳推廣課程改革的新理念。課程的改革也對(duì)教師自身的水平提出了更高的要求。作為英語(yǔ)教師，要能“創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化能力提出的新要求。在教學(xué)中減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性和實(shí)效性?！毙抡n程從教學(xué)的理念、內(nèi)容到實(shí)施都具有前所未有的新意，而其貫徹實(shí)施的效果以及在實(shí)驗(yàn)中得到不斷地完善，都在很大程度上取決于英語(yǔ)教師的發(fā)展及其素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:課程英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

一、英語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！彪S著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來(lái)。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿?shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)是理性的事業(yè)

教育無(wú)疑是理性的事業(yè)。日常的課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要形式，它應(yīng)當(dāng)是充盈著理性精神，并具有由健全、合理、澄明的理性來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范的自覺(jué)需求。相應(yīng)地，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教師就有必要形成合理的教學(xué)理性，來(lái)審視、評(píng)量和改造自己的教學(xué)觀念、理念以及具體的教學(xué)行為。當(dāng)前我國(guó)教師研究中要求教師由傳統(tǒng)“工匠型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“研究型”的“轉(zhuǎn)型”走向，也正反映了這樣的一種內(nèi)在要求。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，除了外在保障體系與支撐條件外，教師必須具備自由自覺(jué)的內(nèi)在發(fā)展愿望、自我意識(shí)以及根本動(dòng)力，其中對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)與行為的反思精神和理性能力是最為本質(zhì)的力量。

教師只有形成涵具“信仰理性”、“認(rèn)知理性”和“反思理性”合理內(nèi)容的教學(xué)理性，才能實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)理性主體的自我訴求，才能不斷增強(qiáng)自己的事業(yè)投入感，才能形成日益成熟的教學(xué)知能和實(shí)踐能力，克服偏見(jiàn)，保持理性的寬容，從而實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)工作中求真、至善和達(dá)美的理想境界。

從人類理性的發(fā)生來(lái)看，它既是普遍的又是特殊的，而且首先是特殊的。理性在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為個(gè)體所處理具體問(wèn)題的思維方式和行為特征，從個(gè)體所處的特定歷史文化條件以及具體的問(wèn)題場(chǎng)景決定著其特殊性。教師的教學(xué)理性表現(xiàn)為教師在其具體的教學(xué)生活世界中的存在態(tài)度、思考方式乃至生活方式。

然而人們?cè)诶硇詢?nèi)涵的認(rèn)識(shí)上一度將之窄化了，即把理性僅僅理解為在概念上進(jìn)行邏輯判斷和推理的能力。這種理解將理性與信仰、感性和本能對(duì)立起來(lái)，使之還原成理智。

理性究竟何為呢?人們一方面需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)重新全面追問(wèn)理性的內(nèi)涵和功能，另一方面則需要從歷史著眼考量理性的演進(jìn)。迄今為止，人類文明的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)由了古代由“信仰理性”、近代“理智理性”(認(rèn)知理性——科技理性)的支配的兩個(gè)階段。從性質(zhì)來(lái)看，“信仰理性”是本體論意義上的理性，“它在宇宙中尋找理性”(伽達(dá)默爾語(yǔ))，從人們的現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)。因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)人的生存作出自我理解，“理智理性”則是認(rèn)識(shí)論意義上的理性，它由人類思維的力量日漸衍化成為役于技術(shù)之物，成為“物化的理性”?！靶叛隼硇浴笔恰氨倔w在外”的理解方式，“理智理性”是“本體對(duì)外”的理解方式，二者均未達(dá)到人性的自主。理性應(yīng)當(dāng)回歸到理性本身，應(yīng)當(dāng)從形而上學(xué)的玄妙和科學(xué)技術(shù)的獨(dú)斷中擺脫出來(lái)，復(fù)歸生活世界，關(guān)注人全面的生存狀況。建筑在人性根基之上的“反思理性”將成為新世紀(jì)人類文明發(fā)展的主導(dǎo)理性。

一、對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

我國(guó)古代對(duì)教師的要求在很大程度上是從道德評(píng)價(jià)的層面提出的，對(duì)教師職業(yè)更多的是一種情感化、知識(shí)化的理解，而缺乏理性的、科學(xué)的、技術(shù)性的認(rèn)識(shí)。教師的養(yǎng)成也并無(wú)專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)制度，更多的是一種口耳相傳的“藝徒式”傳授模式。真正的教師教育，即規(guī)范的師范教育直到20世紀(jì)30年代才開(kāi)始出現(xiàn)；對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)化思考始于20世紀(jì)90年代。隨著基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的不斷深化，我國(guó)教師的整體質(zhì)量上存在的從教育觀念陳舊、職業(yè)道德意識(shí)淡漠到教育創(chuàng)新意識(shí)、教育研究能力不強(qiáng)等，與實(shí)施素質(zhì)教育改革要求不相適應(yīng)的差距日益突顯出來(lái)，甚至引起社會(huì)性的廣泛質(zhì)疑和強(qiáng)烈不滿。大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)化水平成為大勢(shì)所趨，對(duì)教師專業(yè)地位的確認(rèn)也勢(shì)在必行。1994年頒布的《教師法》第一次從立法的角度規(guī)定了教師的專業(yè)性及其重要作用。教師專業(yè)化呼喚高質(zhì)量的教師教育，而高質(zhì)量的教師教育則要依靠教師教育專業(yè)化來(lái)踐行。2001年4月1日起，我國(guó)首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。

教師專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，是教師專業(yè)化教育自身內(nèi)涵不斷豐富和不斷發(fā)展的過(guò)程，是每個(gè)教師在成為專業(yè)成員過(guò)程中不斷成熟、不斷成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是一個(gè)多主體共同參與、共同努力的過(guò)程。但隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，人們?cè)趦r(jià)值取向和價(jià)值觀念方面都發(fā)生了很大的變化，主要表現(xiàn)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的一定程度的貶低和壓抑，轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的承認(rèn)和肯定。這種轉(zhuǎn)換強(qiáng)烈地影響著當(dāng)代教師既激發(fā)了他們對(duì)個(gè)人主體價(jià)值的追求，使其積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，同時(shí)也導(dǎo)致部分教師個(gè)人價(jià)值觀與角色價(jià)值觀相背離，使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，致使教師工作績(jī)效降低，造成教師崗位人才流失等現(xiàn)象，這勢(shì)必影響教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展，也在一定程度上制約了教育領(lǐng)域的改革。教育過(guò)程既是創(chuàng)造人的過(guò)程，也是人的價(jià)值的積淀過(guò)程。教師主體價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，對(duì)教師素質(zhì)的提高起制約或推動(dòng)作用。

二教師主體價(jià)值的詮釋

教育活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)在于教育活動(dòng)的對(duì)象是人而不是物，教育是對(duì)世界上唯一有理性的生命和靈魂的教育。教師與學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的兩極主體，這就需要分別認(rèn)知其價(jià)值所在。從哲學(xué)的角度看價(jià)值體現(xiàn)的是一種關(guān)系范疇，指作為主體的人的需要與作為需要對(duì)象的客體的屬性之間的一種特定關(guān)系。馬克思指出：…價(jià)值’這個(gè)普遍的概念是人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”，“是人們所利用的并表現(xiàn)了對(duì)人的需要關(guān)系的物的屬性”，“實(shí)際上是表示物為人而存在”…?？梢?jiàn)，價(jià)值是主體需要和客體屬性之間的關(guān)系實(shí)在，價(jià)值觀是對(duì)這種關(guān)系實(shí)在的反映。談價(jià)值不能僅從個(gè)體內(nèi)在需要出發(fā)，也不能僅從客體屬性中尋找，應(yīng)把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這才是科學(xué)價(jià)值觀的一般內(nèi)涵。價(jià)值的主觀性、主體性是價(jià)值內(nèi)涵中更為重要的方面。英美哲學(xué)家通常把價(jià)值區(qū)分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值。所謂內(nèi)在價(jià)值(也叫內(nèi)在的善)就是主體因其本身緣故所追求或趨附的目標(biāo)。沒(méi)有主體就無(wú)所謂內(nèi)在價(jià)值。外在價(jià)值也叫工具價(jià)值，所謂工具價(jià)值則是客所具有的可滿足主體特定需要的屬性或功能?？梢?jiàn)，價(jià)值與主體有著不可分割的聯(lián)系。那么，何謂教師主體價(jià)值呢?

(一)教師主體價(jià)值的基本內(nèi)涵

一、高校音樂(lè)教師專業(yè)化

1.專業(yè)精神：教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又稱專業(yè)情意、專業(yè)道德等。它包括：“專業(yè)理想，即教師獻(xiàn)身教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)精神等；專業(yè)情操，即對(duì)教育事業(yè)的光榮感與自豪感，以及對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感；專業(yè)性向，即教師從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征，如合作的、有責(zé)任心等；專業(yè)自我，即教師的職業(yè)認(rèn)同感、滿意感等?！雹僦挥芯哂袑I(yè)精神的教師，才對(duì)充分調(diào)動(dòng)自身積極性，努力提高專業(yè)才能，積極投身到音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中。

2.專業(yè)知識(shí)：教師作為一名專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三大方面，對(duì)這三方面知識(shí)的掌握應(yīng)該是融會(huì)貫通的。因此，高校音樂(lè)教師應(yīng)該具備：①音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在音樂(lè)知識(shí)方面,應(yīng)該掌握基本樂(lè)理、和聲、曲式與作品分析、配器等多門音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，并掌握該學(xué)科的教育教學(xué)方法,在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施及運(yùn)用能力。在其他藝術(shù)修養(yǎng)方面,還要熟悉舞蹈、影視、戲劇等姊妹藝術(shù)。②教育理論知識(shí)。音樂(lè)教師不僅具有音樂(lè)方面的知識(shí)，還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，以便在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生全方位的音樂(lè)能力。③普通文化知識(shí)。音樂(lè)教師要通曉哲學(xué)、歷史、地理等相關(guān)人文學(xué)科知識(shí)。

3.專業(yè)能力：專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本能力。高校音樂(lè)教師應(yīng)具有音樂(lè)課堂教學(xué)能力，包括音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力、課堂教學(xué)的組織及調(diào)控能力、音樂(lè)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力。音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必須研究探索自己的教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況,開(kāi)發(fā)相關(guān)的音樂(lè)教育資源,進(jìn)行音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃。音樂(lè)教師還應(yīng)具備音樂(lè)教育教學(xué)研究的能力。

4.專業(yè)發(fā)展：我國(guó)學(xué)者朱小蔓指出:“自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求,也是國(guó)際教師教育的發(fā)展趨向，教師的自我專業(yè)需要、專業(yè)自覺(jué)意識(shí)和自我反思能力是自主成長(zhǎng)型教師必須具備的品質(zhì)?！雹谝魳?lè)教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)對(duì)自身專業(yè)的分析、反思，進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的更新和提高。

二、對(duì)促進(jìn)高校音樂(lè)教師專業(yè)化的幾點(diǎn)思考

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展自我反思教育事業(yè)課題方式方法中國(guó)論文學(xué)術(shù)論文

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，并且聘請(qǐng)知名專家舉辦形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的主體性色彩，在專家引領(lǐng)的同時(shí)需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，在引入專家培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展時(shí)應(yīng)注意培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高培訓(xùn)的有效性；專家的引領(lǐng)并不能解決所有問(wèn)題，教師必須對(duì)專家的理論結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考；教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后應(yīng)該進(jìn)行反思，以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。

在基礎(chǔ)教育深化實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來(lái)越得到各級(jí)教育行政部門的重視。負(fù)責(zé)教師教育的機(jī)構(gòu)也在千方百計(jì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師適應(yīng)課程改革、適應(yīng)素質(zhì)教育實(shí)施的能力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理問(wèn)題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

第一，教師外出交流的機(jī)會(huì)少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒(méi)有參加過(guò)縣里組織的教學(xué)研討會(huì)，更不用說(shuō)到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。