前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學教師教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

中學教師教學論文范文第1篇

（一）研究對象

研究對象選擇我任教的江蘇省射陽實驗中學的初一（11）班、（14）班，兩個班級為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個班級人數、性別以及原有的興趣水平基本相當，無明顯差異。兩個班級的學生入學成績沒有明顯偏差，數學教學所采用的教材和教師均相同。

（二）研究方法

初一（11）班作為實驗組，采用情景教學模式，極力采用創(chuàng)設有效數學情境的教學策略進行教學，精心設計各種數學情境，激發(fā)興趣，引導探究；初一（14）班作為對照組，采用傳統教學模式。教學有效性通過兩個方面來評價：分別是這一階段的數學學習成績和數學興趣水平。第一次對比是在半個學期的數學課堂情境教學，通過期中考試測試，第二次對比是在整個學期結束后，利用期末考試進行測試。成績測試和調查在內容、時間、方式上相同。數學學習成績通過數學考試，實驗組和對照組采用相同的數學試卷，并且用統一的評分標準進行統一閱卷。數學興趣水平則通過我自己設計的數學學習興趣問卷調查表來測試。此表根據初中學生特點共設計了10道題，主要調查學生對數學的認識，對數學以及數學課的興趣，對數學及數學作業(yè)的態(tài)度，學習數學的焦慮程度。被調查學生根據題中所敘述的內容與自己的相應情況，按是否進行判定，分別賦分值1或是0，通過累計總分，來反映學生對數學課堂教學的興趣變化。

二、研究結果與分析

（一）數學學習成績對比分析

在完成期中和期末兩次數學考試后，統計兩個班級的考試成績。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個方面進行對比。從兩次考試前后成績整體來看，每個班級的成績均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因導致。第一次測試結果說明：經過半個學期的不同方式的教學行為的實施，兩個班的平均分成績已經開始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開始有區(qū)別；等到整個學期結束后，第二次測試結果，已經可以發(fā)現實驗班明顯高于對照班，無論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對照。說明經過一個學期的創(chuàng)設情境教學的實驗干預以后，實驗班的成績大幅攀升，明顯好于對照班，創(chuàng)設良好情境教學對于提高學生成績非常有效。

（二）數學學習興趣對比分析

在兩個班級的學生入學時學習水平和興趣水平相對均衡的情況下，經過一個學期的學習之后，發(fā)放《數學學習興趣問卷調查表》，實驗班60份，對照班60份，指導學生填寫并且全部有效回收。測試卷按照學生實際情況評判，累計總分后求平均數，以此反映檢測學生的興趣水平的差異情況。測試結果顯示了實驗班和對照班的顯著差異。期中階段，實驗班學生的學習興趣已經開始優(yōu)于對照班，到了期末階段，實驗班的學習興趣已經明顯好于對照班，并且興趣提高的幅度也高于對照班。因而可以認定經過一個學期的情境教學試驗后，實驗班的數學興趣水平顯著提高。

三、提高初中數學教師教學行為有效性的建議

通過以上的研究發(fā)現，基于學生的年齡特征，在初中數學教學中實施情境教學具有比較高的有效性，在提高學習成績的同時也很受學生的喜愛，教師更應基于情景教學理論，投入時間和精力，開發(fā)高質量的有效數學情境，提高學生數學能力和促進教學質量，尋找提高初中數學教師教學行為有效性的策略。

（一）教學行為有效性意識

作為初中數學教師，我們在實施教學行為過程中，應當具有有效性意識。教師應該具有“學習時間有限”的意識，也就是說，提高初中生學習有效性不能單獨依靠延長學習時間來進行。初中數學教師應該具有教學行為有效性的意識，提高時間效率的觀念，將更多的時間留給學生進行自主學習，而不是去占用學生很多額外的學習時間，而且會把教學的重點放在提高每個學生的數學課堂學習時間的利用效率上。數學教師巧妙地將教學時間與學生主動學習時間有效結合起來，一方面加強了學生自主學習的能力，另一方面提高初中數學教學有效性，從而提高了課堂教學的質量。

（二）創(chuàng)設有效情境教學

作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該采用多種教學方式和多媒體信息等手段，用最短的時間、最高效的精力投入，取得最大化的教學效果，通過情境教學模式實現教學目標。數學教學情境的創(chuàng)設應以課堂教學目標的有效實現為著力點，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學生的特點，滿足學生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學生自主思維，同時啟發(fā)學生發(fā)現問題，解決問題，激發(fā)起主動學習的動力；要注意各個學習階段，向學生創(chuàng)設不同的問題情境，教學情境的設置要具有新意，既可以滿足不同教學目標的要求，又能保持吸引學生的注意力。

（三）激發(fā)學習主體能動性

新課改指出，數學教學應由重“教”轉向重“學”，在課堂教學過程中，教師要注重學生的“學”，變“教”為“學”。作為初中數學教師，我們在課堂教學活動中，應該將激發(fā)學生學習主體能動性作為教學行為的目的之一。初中數學教師授課過程中應具有靈活性，照本宣科是不負責任的行為。教師應改變“主體”意識，將課堂教學過程的主角交給學生。通過改變教學方式，讓學生積極主動參與課堂討論并積極發(fā)言，教學過程氣氛寬松、自然，使學生愿意主動地將自己的想象力、語言能力、思維力參與進去，教師不斷改進授課方式，使初中數學課堂真正變成學生的課堂。在數學課堂上，學生能夠真正體會到學習的樂趣，也培養(yǎng)了學生的自主意識和創(chuàng)新意識。

（四）教學創(chuàng)新與信息化

中學教師教學論文范文第2篇

關鍵詞：農村中學 語文 閱讀 教學

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是個人以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對閱讀產生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學生對閱讀材料的一種力求認識傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強地追求、探索、愉快而積極地學習。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會產生源源不斷閱讀的動力，從而使學生始終保持著對知識主動學習的姿態(tài)。

在教學過程中，教師要巧設懸念，誘發(fā)學生的閱讀興趣；創(chuàng)設情景，強化學生的閱讀興趣；誘導探究，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地探求知識，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習慣。

二、重視情感因素，增強閱讀教學效果

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。

三、品讀感悟，高效閱讀：

讀：初讀文章，整體感知?！白x”依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。

品：精細閱讀，局部揣摩?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更 的理解文章的內在美質。

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。

四、掌握閱讀方法

首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學生的個性、情趣差別都很大，應該鼓勵他們自選有益的課外讀物。教師向學生推薦一些教學參考書、文學名著、科普性知識讀物等，在學生閱讀書籍的源頭把好關，學生慢慢就會養(yǎng)成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習慣。

其次，教學生學會用圈點批注法是有效閱讀教學的策略。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養(yǎng)學生圈點勾畫和作批注的習慣?！叭c勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。用好圈點批注這一閱讀方法，有利于學生加深對文學作品人物形象的理解。

再次，教會學生學會用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學的策略。根據不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應該選擇相應的閱讀方法。選擇適當的閱讀方法，能夠大大地提高學生的閱讀效率和閱讀質量，也有利于學生閱讀能力的發(fā)展和提高。

五、倡導個性化閱讀 個性化閱讀的方法

1.三點互擊

“三點”指重點難點疑點。因為“三點”中，包含著豐富的知識文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領，綱舉目張，個性飛揚。

①突擊重點。對文本的重點出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學習重點。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學生就可能產生各自不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。

②直擊難點。難點往往“牽一發(fā)而動全身”，因為難，閱讀中更易見出個性?！伴喿x，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸臆，評頭論足，激情共鳴。

③撞擊疑點。造成可疑之點的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統解說的已成定論，或是專家學者的個人識見。直面文本，在疑點處生疑，“山重水復疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個觀點：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。

2.三方互動。課堂閱讀環(huán)境較為特殊

①生生互動。即學生與學生之間的互相交流。流動的、鮮活的、生機的課堂，才是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善優(yōu)化自我結論，提升思考質量。

②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達的觀點、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時空差異，從而導致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時代社會特征，審美趣味，直覺經驗，追尋作品的原初意義，尋找契合點，默默進行著思想交流和情感共振，這一互動過程，其樂無窮。

3.三法互融。個性化思維，積累是帆，方法是舵。

①生活聯系法。生活是本無字書，語文學習的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發(fā)的思維就會活，閱讀的智慧就會高，閱讀的價值觀念就會新，新閱讀帶來的新生活，生命的質量就會優(yōu)。

中學教師教學論文范文第3篇

探究教學也稱作“以問題為中心的教學”。以問題為中心的教學是一種關注經驗的教學，是圍繞現實生活中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的。問題是人類教學知識的源泉，在問題解決的過程中，學生可以建構自己的知識，提出更高層次的問題，激起探究更多知識的欲望。這就要求教師創(chuàng)設的問題要有啟發(fā)性、趣味性、層次性和創(chuàng)新性。案例一：教師在一節(jié)地理課的導入中，是這么提出問題的。李白詩云：“黃河之水天上來，奔流到海不復還”，大家從地理學的角度分析一下這句詩的合理性，并說明理由。學生思考：水奔流到海也會復還，因為水是不斷循環(huán)的。此案例用創(chuàng)新的手法引出的問題，激起了學生濃厚的興趣，而且對學生學習水循環(huán)具有啟發(fā)性，如有的學生可能會進一步思考：黃河源頭的水又是從哪里來呢？水是怎么聯結到一起的？這激發(fā)了學生的探究欲望。

二、提出假設和設想

假設是探究教學的核心。在大多數學生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時候，教師要將學生的看法與問題聯系起來提出一個假設。案例二：確定、評價空間位置的探究。（1）教師為學生長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應該建在何處？（2）提出幾種假設，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態(tài)因素建在對生態(tài)影響最小的地方。（3）教師提出三種假設后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結果。在實際操作中，教師鼓勵學生不要局限于現有的，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、收集地理信息

收集相關的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設想上，制定出相應的計劃，讓學生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來收集（如圖書館、數字資源的文獻、實地調查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關于黃河斷流帶來的不良影響。

四、整理分析地理信息

學生在整理收集到的資料時，教師要指導學生進行資料分析，從中選取有用的信息，指導學生高效地利用收集到的各種信息，進行科學的總結歸納。例如，為什么三峽擁有世界級的水力資源蘊藏？并從水力資源的能源性質等角度，分析討論三峽水力資源開發(fā)可以帶來的直接間接效益。學生課下查閱了長江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關狀況后，要對這些資料進行整理才可以得出結論。教師應根據學生收集到的資料進行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢落差用地形剖面圖模型表示出來。從三峽地區(qū)河水的總量與上游地區(qū)的氣候類型、特點的相互關系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。

五、總結

結論是經過對資料的整理，學生之間的相互探討得出的，不是個人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國老年人口向南遷移的因素時，學生可能會主觀地認為是經濟因素引起的人口遷移。教師這時就應呈現美國南部和北部的氣候類型圖，再呈現一份對老年人期望居住地的問卷調查。學生互相探討，教師引導其在全面分析的基礎上，抓住核心，突出一點的分析法，總結出氣候才是影響美國老年人遷移的重要因素。

六、陳述交流

中學教師教學論文范文第4篇

（一）中職學前教育專業(yè)教師現狀

筆者所在學校學前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業(yè)教師人數由5名增至2013年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，2010年學前教育專業(yè)學生人數為50人，2011年學生人數增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業(yè)的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛(wèi)生學教學。

（二）中職學前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學校學前教育專業(yè)的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業(yè)背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學考調進入學前教育專業(yè)任教的（轉崗教師）。教師專業(yè)結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

提升教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

（三）采用多種學習方式進行自主學習

中學教師教學論文范文第5篇

首先，當前大學中文教學模式過分強調理論知識的講授，未突出中文教學過程中學生人文精神的培養(yǎng)，這十分不利于學生的個性化發(fā)展。實施大學中文教學的目的不只是讓學生掌握與了解更多的文學知識，而是通過對這些知識的了解去領悟文學中所蘊含的高尚的人文精神，并在不斷的學習中將這種人文精神轉化為自己的內在品質。從而使中文專業(yè)學生不僅具有豐富的知識，還能提升中文學生綜合素質。在當前就業(yè)形勢嚴峻，人才競爭激烈的大環(huán)境中，中文學生渴望實現其個性化發(fā)展目標，因此，在大學中文教育實踐中，教師要注意文學作品與大學生個體的有機結合，注重大學生個體教育，從而使他們具有明顯的個體特征。其次，大學中文教學模式應用性較差，最直接的表現就是中文教學課程內容的安排。在大學中文教學中，中文課程主要針對的是中文專業(yè)，而對于其他專業(yè)的中文教學課程內容安排明顯不足，缺少重點內容的教學，不管是從廣度還是深度上來講，并未起到拓展學生知識面的作用，也未對學生的寫作與應用能力的提升起到應用的作用，造成大學生中文學習的茫然感，這對于大學生成才與就業(yè)的影響是十分不利的。部分教師由于教學方式選擇不當，未能全面的介紹文學作品背景，忽視了文學作品蘊含的深厚的歷史文化精髓，導致學生理解文學作品不夠深刻，不能與作者產生情感共鳴，這就造成學生無法真正領悟文學內涵，不能將其轉化為自己的內在精神的情況，不利于培養(yǎng)學生中文實際應用能力與綜合素質。

2我國大學中文教學模式優(yōu)化策略

2.1大學中文教學模式應融入的相關要素

第一，創(chuàng)新要素。隨著時代的發(fā)展，大學中文教學模式也應當與時俱進，不斷創(chuàng)新，既涉及師生知識探究能力的創(chuàng)新，又涉及教師教學方法與工具的創(chuàng)新。信息技術為教學注入了新的力量，中文教師應當在熟練掌握現代化多媒體技術的基礎上，實現教學方法的創(chuàng)新，從而充實中文教學內容，有效拓展學生視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與綜合素質。第二，情感教育要素。大學中文教學并不是盲目的向學生傳授中文知識，它不僅僅是一種工具性學科，還應當通過中文教學有效提升學生的人文素養(yǎng)，加入情感教育要素，通過師生之間的情感溝通與交流，引發(fā)學生對文學作品的共鳴，使學生從心靈深處培養(yǎng)學生對文學作品的感悟與認識。從而使學生能夠更好的將抽象的文學知識轉化為具體的內在情感與認識，并在潛移默化中豐富自身文學素養(yǎng)，形成寫作與交際的個人魅力。第三，感知要素。通過大學中文教學培養(yǎng)學生感知能力，對于學生更好的認識社會，了解社會對中文能力的需求具有重要意義。中文教師在教學過程中加入感知要素，不斷豐富學生的認知經驗，并在學習理論知識的同時，得到中文思維的鍛煉，提升學生中文素養(yǎng)。具體來講，教師可以結合現代多媒體教學方式，以視頻或音頻的方式將中文知識更加直觀的傳授給學生，從而更好的提升學生的感知能力。

2.2我國大學中文教學模式的未來走向

關于我國大學中文教學模式的未來走向，筆者結合當前中文大學教學實際及社會需求，將其總結為以下兩個趨勢。第一，向培養(yǎng)學生的中文應用能力方向發(fā)展。首先，大學中文教學作為一門具有悠久歷史的學科，中文理論知識中蘊含著中華民族精神文化發(fā)展的精髓，大學中文教學要通過對課程理論知識的學習領略我國博大精深的文化內涵，并將其發(fā)展成為一種存在于當代大學生身上的內在品質。其次，從大學中文教學的最終目標來看，中文課程的學習是為了具體的應用，因此，大學中文教學要提升學生對中文知識的應用能力，將傳統的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實踐應用能力與綜合素質為導向的教學模式，結合當今社會及企業(yè)對人才的實際要求，不斷調整教學內容、教學方法，使學生更好的適應未來職業(yè)發(fā)展。第二，形成與完善中文教學模式管理監(jiān)督體系。為保障大學中文教學模式的有效實施，保障師生能夠真正的受益于新的教學模式，就要建立完善的教學模式管理監(jiān)督體系，它對教師運用與實施新教學模式，培養(yǎng)學生具備人文素養(yǎng)，提升綜合素質具有重要意義，是優(yōu)化大學中文教學模式的有力保障。

3.結論