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測量學(xué)試題及答案范文第1篇

一年級數(shù)學(xué)

（滿分100分，考試時(shí)間60分）

得分：

一、填空。

（11分）

1、（1）上圖中一共有（

）個圖形，從左邊數(shù)，長方形排在第（

）個，第（

）個和第（

）個是三角形。

（2）從右邊數(shù)，第（

）個和第（

）個是正方形。

2、一個數(shù)的個位上是8，十位上1，這個數(shù)是(

)。

3、紅紅今年10歲，去年她（

）歲，明年她（

）歲。

4、有個數(shù)比12大，比16小，它可以分成兩個相同的數(shù)，這個數(shù)是（

）。

3、在計(jì)數(shù)器上，從右邊起第一位是（

）位，第二位是（

）位。

4、－8＞6，

最小是（

），16－

＞6，

最大是（

）。

5、找規(guī)律填數(shù)。

①、

、14、16、

、

、20。

②、19、

、15、

、11、9。

③、3、6、9、_____、_____。

二、計(jì)算。

（30分）

12－8=

16－7=

13－5=

13－7=

19－0=

14－7=

16－9=

15－6=

12－3=

11－4=

13－6=

9＋7=

15－9=

14－5=

12－9=

15－7=

13－9=

8＋9=

16－8=

14－9=

14－9－2=

12－7＋6=

7＋6－8=

6＋3＋4=

8＋8－7=

11－5＋8=

7＋4－6=

7＋9－8=

5＋7－6=

7＋8－6=

三、在里填上“＜”

“＞”

或“=”

。（10分）

168＋7

18－98

11－312－3

14－614－8

14－87

11－57

16－914－7

15－814－9

15－7＋815

89＋5－6

四、在下面的方格紙上畫一個三角形、一個正方形和一個長方形。

（6分）

五、數(shù)一數(shù)，填一填。

（6+4分）

1、（

）個長方形

（

）個正方形

（

）個三角形

（

）個

（

）個

（

）個

（

）個

2、六、填表。（6分）

原有

16箱

13箱

（

）箱

賣出

9箱

（

）箱

8箱

還剩

（

）箱

5箱

6箱

七、看圖列式計(jì)算。

（6分）

1．

？個

2.

13個

？個

＝

＝

八、在每個圖形里畫一條直線、分一分。

（6分）

（1）分成兩個長方形

（2）分成兩個三角形

（3）分成兩個三角形

九、解決實(shí)際問題。

（15分）

1、班級圖書角有17本故事書，借給小朋友8本，還剩多少本？

（本）

2、小紅做了16面

，送給幼兒園小朋友一些后，還剩7面，送走了多少面？

（面）

我已經(jīng)看了9頁，還有9頁沒有看。

3、這本書一共有多少頁？

（頁）

4、雞有13只，鴨有7只，鵝有4只。

⑴、鴨和鵝一共有多少只？

（只）

⑵、公雞有9只，母雞有幾只？

（只）

足球和籃球一共

有12個。

5、⑴、籃球最少有（

）個。

測量學(xué)試題及答案范文第2篇

一、當(dāng)前學(xué)業(yè)成就測評所面臨的技術(shù)難題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測評工作已經(jīng)取得很大進(jìn)展，但我們?nèi)匀粺o法忽視其中存在的問題：一是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測評仍然擺脫不了對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的嫌疑，通過測評所挖掘的學(xué)生的信息仍然不夠深，從而導(dǎo)致對學(xué)生的能力不能很好地診斷和指導(dǎo)[2]；二是囿于測評技術(shù)的發(fā)展局限，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)成就測評還是主要考查學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生能力的掌握還不夠深；三是學(xué)業(yè)成就測量與評價(jià)的非標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致了測評內(nèi)容缺乏客觀性。盡管我們打破了傳統(tǒng)的材一統(tǒng)天下的局面，制定了一個共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)行的考試制度還是抹不去學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)內(nèi)容選擇的主觀色彩；四是學(xué)科專家和心理測量學(xué)專家之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)科專家在成就測評的實(shí)施過程中，缺乏心理測量學(xué)的理論指導(dǎo)，而心理測量學(xué)專家對學(xué)科知識和課程標(biāo)準(zhǔn)也吃不透；五是在我國現(xiàn)狀下，大規(guī)模的學(xué)業(yè)成就測評的形式非常單一，主要采取紙筆的形式，這也導(dǎo)致人們對測評的客觀性和公正性存有質(zhì)疑。綜合上述五個問題的出現(xiàn)，分析其根本原因，主要原因還是心理測量學(xué)的基本理論還沒有完全融入到學(xué)業(yè)成就測量與評價(jià)的實(shí)踐中去，所以，要解決學(xué)業(yè)成就測評面臨的問題，還得從心理測量學(xué)的理論與技術(shù)的實(shí)施中尋找答案，加強(qiáng)心理測量學(xué)專家與學(xué)科專家之間的聯(lián)系與交流，從而做到學(xué)業(yè)成就測評的客觀、公正與公平，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)成就測評的經(jīng)典測量學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)典測量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀(jì)中葉之前，其主要特點(diǎn)是以真值理論為基礎(chǔ)，以信度、效度、難度和區(qū)分度為指標(biāo)，它的基本假設(shè)是考生的分?jǐn)?shù)并不是一個絕對的值，而是其真實(shí)能力或技能的反映與測量誤差的和，所以稱為真值理論。根據(jù)經(jīng)典測量理論，人們逐步建立并完善了測驗(yàn)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化程序，通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序提高所編制的測驗(yàn)的信度和效度。

自2001年國家教育部提出課程改革以來，教育心理學(xué)工作者和學(xué)科專家在新課程下學(xué)業(yè)成就測評工具的研發(fā)上，下了不少工夫。經(jīng)典測量理論在學(xué)業(yè)成就測評中也得到了一定的應(yīng)用。某地區(qū)初中數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)在編制過程中，首先是依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定初中數(shù)學(xué)涉及4個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合美國教育學(xué)家B.S.Bloom的教育目標(biāo)分類法，選擇記憶能力、理解能力、運(yùn)算能力、推理能力、綜合應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，確定測量目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定了雙向細(xì)目表，之后對該區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)專家進(jìn)行了訪談，確定了項(xiàng)目以及項(xiàng)目所占的權(quán)重，然后組成兩套平行題本。根據(jù)題本通過小樣本預(yù)試，用難度、區(qū)分度的指標(biāo)來篩選題目，最后確定正式施測題本。采取分層整群抽樣，進(jìn)行施測收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生學(xué)會了什么，對什么是了解、知道、理解、應(yīng)用[3]。

在大規(guī)模的學(xué)業(yè)測評中，試題往往要全面覆蓋基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科，測試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學(xué)生作答，測試的時(shí)間會大大超過學(xué)生所能承受的限度，這也是不可能實(shí)現(xiàn)的，矩陣取樣技術(shù)化解了這個難題。將覆蓋多個學(xué)科的所有題目按照一定原則分配到多套測驗(yàn)中，學(xué)生隨機(jī)分配，每個學(xué)生只需完成一套測驗(yàn)中的試題，這樣的設(shè)計(jì)叫做完全矩陣取樣設(shè)計(jì)。采用這種設(shè)計(jì)解決了測驗(yàn)時(shí)長的問題，但是不同學(xué)生測試結(jié)果的比較又成了新的問題。針對這一問題，發(fā)展出不完全矩陣取樣設(shè)計(jì)，就是每一個題本中都有一部分共同題，利用學(xué)生在共同題部分作答的情況，將學(xué)生在整個題本中的作答結(jié)構(gòu)等值到同一個量尺上，就可以解決個體之間的比較問題。

即便如此，經(jīng)典測量理論下的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，采用總分指標(biāo)來評價(jià)能力，對個體在總體中的相對位置進(jìn)行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內(nèi)容，更無法診斷其題目作答錯誤的原因，仍然擺脫不了還只是對學(xué)生知識點(diǎn)考查的怪圈，在注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育背景下，它缺乏對學(xué)生能力的掌握；用難度與區(qū)分度的指標(biāo)來分析學(xué)生的反應(yīng)，保留了一些反映學(xué)生能力的題目；在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般也都是自出題目，對題目的難度和區(qū)分度只做一個主觀的估計(jì)，同時(shí)，它也缺乏避免曝光的理論技術(shù)指導(dǎo)，從而造成學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度很低；另外，如果涉及到語文成就測驗(yàn)時(shí)，主觀題目的設(shè)計(jì)以及結(jié)果的分析又會面臨統(tǒng)計(jì)學(xué)的難題。

三、學(xué)業(yè)成就測評的現(xiàn)代測量學(xué)指導(dǎo)

基于經(jīng)典測量理論下成就測驗(yàn)只能測查知識點(diǎn)的致命缺點(diǎn)，教育與心理學(xué)工作者圍繞經(jīng)典測量理論的一些問題展開了討論，促進(jìn)了測量理論的新發(fā)展，注重表現(xiàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目反應(yīng)理論（Itemresponse theory，IRT）產(chǎn)生了，該理論起始于20世紀(jì)60年代，其特點(diǎn)是：采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型來反映不同能力水平的測試者對測試題目的反應(yīng)模式。項(xiàng)目反應(yīng)理論相對于經(jīng)典測量理論來說取得了巨大的進(jìn)步，但也并非沒有缺點(diǎn)[4]，它的3個基本假設(shè)非常嚴(yán)格——（1）單一維度假設(shè)，即假定測驗(yàn)的所有題目只測查同一種能力或潛在特質(zhì)。但實(shí)際上，很少有測驗(yàn)只測查單一的能力或特質(zhì)。（2）局部獨(dú)立性假設(shè)，即當(dāng)控制所測量的能力或特質(zhì)之后，被試在不同題目上的反應(yīng)是相互獨(dú)立的。換一句話講，就是被試對題目的反應(yīng)只受該題目所測的能力的影響。（3）單調(diào)遞增假設(shè)，即被試對題目正確反應(yīng)的概率隨其能力水平的增加而單調(diào)遞增。這3條非常嚴(yán)格的假設(shè)，使其應(yīng)用受到很大的限制。

從20世紀(jì)90年代至今，圍繞項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生了很多新的研究和新的動向，如：多維項(xiàng)目反應(yīng)理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項(xiàng)目反應(yīng)理論為成就測驗(yàn)中所涉及的每個維度引入能力和項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)，進(jìn)而模擬測驗(yàn)題目和被試之間的交互作用，它是一個非線性的用來表征題目參數(shù)、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關(guān)系的數(shù)學(xué)函數(shù)，通過這個模型，我們可以對被試的多個特質(zhì)進(jìn)行分別推斷。換一句話說，利用多維項(xiàng)目反應(yīng)模型能同時(shí)估計(jì)被試在多個維度上的能力參數(shù)，并且考慮各能力維度之間的關(guān)系，因此，如果測驗(yàn)數(shù)據(jù)是多維的，則多維模型就能更有效地估計(jì)被試及項(xiàng)目參數(shù)。這使我們能更深入地了解被試，結(jié)合多方面的信息，為對被試的評估或診斷提供幫助。在實(shí)際應(yīng)用中，一個總的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)可以分為多個子測驗(yàn)，如果子測驗(yàn)測量了不同的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能，則這些項(xiàng)目就有可能代表了不同的維度，這時(shí)，對每個項(xiàng)目能夠正確作答所需要的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能進(jìn)行分析是非常必要的，在傳統(tǒng)測驗(yàn)中一個知識點(diǎn)的考查可能涉及到對多個能力的考查，用經(jīng)典測量理論的假設(shè)，一個題目對應(yīng)一個能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項(xiàng)目反應(yīng)理論能夠提供項(xiàng)目在每個能力維度上的區(qū)分度參數(shù)，可以據(jù)此來選擇對多維能力差異具有敏感性的項(xiàng)目。在教育中，課堂上學(xué)科教師給學(xué)生出的小測驗(yàn)比比皆是，這種測驗(yàn)不僅題目少，而且受測的對象也僅僅是本班的學(xué)生，即樣本小，這時(shí)，非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對經(jīng)典測驗(yàn)中樣本分布正態(tài)和在參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中關(guān)于特質(zhì)分布正態(tài)假設(shè)的依賴。

四、學(xué)業(yè)成就測評的認(rèn)知診斷技術(shù)前沿

認(rèn)知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關(guān)注。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)于知識與技能的認(rèn)知理論為我們研發(fā)成就測驗(yàn)工具提供了理論基礎(chǔ)。認(rèn)知診斷理論就是以現(xiàn)代測量學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對學(xué)習(xí)理論的研究與發(fā)現(xiàn)，采用更精致的數(shù)學(xué)模型，來研究如下問題，（1）學(xué)生在答題時(shí)，經(jīng)歷哪些認(rèn)知過程？（2）這些認(rèn)知過程如何發(fā)展？以及能力高的學(xué)生與能力低的學(xué)生在這些方面有哪些差異？認(rèn)知診斷可以通過學(xué)生對試題的作答反應(yīng)，推論出其認(rèn)知過程與知識結(jié)構(gòu)的可能狀態(tài)。

在學(xué)業(yè)成就測評中，經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，都是根據(jù)理論中的一些指標(biāo)來篩選題目，將學(xué)生按順序排列在特定能力（或特質(zhì)）的連續(xù)體上。這并不能給學(xué)生或教師有用的診斷信息，不能幫助學(xué)生或教師理解需要學(xué)習(xí)或教學(xué)的知識與技能。而運(yùn)用認(rèn)知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認(rèn)知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測者信息提供了一個有力的工具。

認(rèn)知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎(chǔ)的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學(xué)生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認(rèn)知結(jié)構(gòu)診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規(guī)則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規(guī)則空間模型最初是用來診斷小學(xué)生在解決四則運(yùn)算問題時(shí)答對或者答錯的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用錯誤的規(guī)則來解題，因此會產(chǎn)生系統(tǒng)化的錯誤，這種系統(tǒng)化的錯誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個階段[6]：第一階段是抽取某個領(lǐng)域的認(rèn)知特征并根據(jù)這些認(rèn)知特征確定潛在的知識結(jié)構(gòu)；第二個階段是把學(xué)生的反應(yīng)模式劃分到所確定的各個知識結(jié)構(gòu)中去，并且計(jì)算被試的屬性掌握概率。在構(gòu)建規(guī)則空間的過程中使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論中參數(shù)估計(jì)的方法，所以嚴(yán)格來講，規(guī)則空間模型的建構(gòu)方法是項(xiàng)目反應(yīng)理論的繼承與發(fā)展。用規(guī)則空間模型的方法編制成就測驗(yàn)時(shí)，通過可達(dá)到矩陣的距離來澄清各屬性之間的關(guān)系，使得矩陣中的項(xiàng)目屬性關(guān)系清晰且符合邏輯。同時(shí)，由于屬性間的邏輯關(guān)系很清晰，所以在項(xiàng)目的反應(yīng)上就能很清楚地知道學(xué)生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因?yàn)槭д`而造成的反應(yīng)錯誤，這樣就能給教師和學(xué)生提供更深層的信息，從而進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)[7]。

在實(shí)際工作中開展認(rèn)知診斷測評，需要進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化工作：（1）確定診斷目標(biāo)。必須明確要診斷的具體學(xué)科內(nèi)容，如小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)診斷，中學(xué)語文句法診斷等。（2）確定診斷目標(biāo)所涉及的認(rèn)知屬性及屬性間的階層關(guān)系。這項(xiàng)工作需要認(rèn)知心理學(xué)家、學(xué)科專家和教育測量學(xué)專家共同完成。（3）根據(jù)已經(jīng)確定的屬性和屬性層級關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，如?guī)則空間模型就是一種。（4）預(yù)測驗(yàn)與正式測驗(yàn)，獲取模型參數(shù)。（5）診斷結(jié)果報(bào)告和有針對性的補(bǔ)救教學(xué)措施的制作。

認(rèn)知診斷測評技術(shù)的發(fā)展使形成性評價(jià)的實(shí)施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關(guān)心人的發(fā)展，全面提高人的素養(yǎng)，同樣，學(xué)業(yè)測評的功能也就從過去關(guān)注結(jié)果的評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向注重過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價(jià)”（Assessment for Learning，AFL）理念就應(yīng)運(yùn)而生，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，該理念還提出了教育政策制定者過于強(qiáng)調(diào)大尺度教育評價(jià)對教育的影響而忽視了課堂上的評價(jià)。事實(shí)上，過程性評價(jià)是課堂上應(yīng)該選擇的最有效的評價(jià)方式，因?yàn)椋谡n堂教學(xué)活動過程中，為了促進(jìn)教學(xué)活動而不是鑒定學(xué)生能力，教師和學(xué)生需要共同對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。這樣，教學(xué)活動得到及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生得到學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋，也提高了學(xué)業(yè)監(jiān)控能力。

五、學(xué)業(yè)測評技術(shù)的理論發(fā)展與反思

通過心理測量理論的歷史發(fā)展這條主線，對其在學(xué)業(yè)成就測評中的應(yīng)用進(jìn)行回顧，體現(xiàn)了測量理論在學(xué)業(yè)成就測評中的意義與價(jià)值，同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成就測評的測量學(xué)取向。從經(jīng)典測量理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對知識的測查，到項(xiàng)目反應(yīng)理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對能力的靜態(tài)刻畫，再到認(rèn)知診斷理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對能力的動態(tài)診斷，從而使教育者從反應(yīng)行為的面紗下揭開能力的形成過程，對學(xué)生能力能進(jìn)行更好的診斷、評價(jià)以及實(shí)施補(bǔ)救性的個性化教學(xué)。從學(xué)業(yè)成就測評的測量學(xué)取向的發(fā)展來看，隨著認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)研究和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的新的測量方法和測驗(yàn)設(shè)計(jì)方法也會得到進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)成就的測評工作。

在對測評理論發(fā)展趨勢的展望下，我們也應(yīng)該有所反思。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測評中，更多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力的衡量，但是認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展趨勢告訴我們，對學(xué)業(yè)的測評不僅僅是為了對學(xué)生進(jìn)行考量，更應(yīng)該是對教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供信息，為教育質(zhì)量的提高提供信息。另外，增值性評價(jià)的提出，提倡學(xué)生本身的縱向比較，更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展與提高，使教育更人性化。這也更順應(yīng)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

參考文獻(xiàn)

[1] Lewis R Aiken.心理測驗(yàn)與考試——能力和行為表現(xiàn)的測量.張厚粲，譯.北京：中國工業(yè)出版社，2002.

[2] 辛濤.新課程背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)：測量理論的價(jià)值.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2006.

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[5] 余娜，辛濤.規(guī)則空間模型的簡介與述評.中國考試，2007（9）.

測量學(xué)試題及答案范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)興趣 量表

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣量化評估，需要設(shè)計(jì)一個兼顧信度和效度的量表。本文參照心理測量中自陳表的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了可進(jìn)行批量測試的量表，并進(jìn)行了試測和分析。

2 生物學(xué)習(xí)興趣量表的設(shè)計(jì)

要測量學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，首先要明確哪些特征可以反映學(xué)生對生物的興趣。筆者在廣泛參閱心理學(xué)、教育學(xué)理論，結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)和近年來對高中生的觀察分析，瀘縣二中生物教研組經(jīng)過討論，并列出了能夠反映學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣度的典型特征，用于量表中的設(shè)問。下面所用興趣度量表是一種自陳量表，是心理學(xué)測量人格常用的方法。在量表中包括一系列陳述語句或問題，每個句子或問題描述一種行為特征，要求受試者做出該描述是否與個人情況相符的回答。

本量表的編制，特別注意對以下幾個方面的理解：

（1） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對生物學(xué)有關(guān)概念、原理、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容各方面的趣味程度的綜合考量。

（2） 生物學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的興趣，不僅指在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)段的環(huán)節(jié)，也包括在平時(shí)生活中對生物學(xué)科相關(guān)知識的興趣表現(xiàn)。

（3） 生物學(xué)習(xí)興趣除了表現(xiàn)為對生命現(xiàn)象的好奇、疑問，還體現(xiàn)為力圖探求生命現(xiàn)象的原理，生命現(xiàn)象的發(fā)展，并且渴望了解生命科學(xué)的探索歷程。

（4） 興趣既是外在的行為取向，也是內(nèi)在的心理傾向。因此，在讓學(xué)生報(bào)告其有關(guān)的行為表現(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生報(bào)告自己的心理感受和體驗(yàn)。

（5） 問卷的題目要與被試的年齡階段、生活閱歷相吻合。

經(jīng)過多次修改，用于高一新生的初始興趣度測量的試題共包括30個陳述句見附錄部分，每個句子描述一種學(xué)生對生物感興趣或者不感興趣的典型行為、心理感受。要求被試者如實(shí)做出是否與自身情況相符的回答。30個題中，1、5、11、17、24、25、30題每個題選“否”得興趣分1分，選“是”得興趣分0分，其余23個題中選“是”得興趣分1分，選“否”得興趣分0分。最后將全卷分?jǐn)?shù)總和作為該生的興趣分，滿分30分。

效度量表包括完美性檢驗(yàn)和對偶檢驗(yàn)兩部分。在完美性測試中，31～36題回答“是”的得1分，37～40題回答“否”的得1分。完美性測試總分≥3分者視為說謊，作為無效卷處理。問卷中設(shè)計(jì)了6對對偶檢驗(yàn)題（41題與5題，42題與18題，43題與19題，44題與3題，45題與1題，46題與28題）。對偶檢驗(yàn)中若出現(xiàn)說謊分≥3分，則該卷視為無效卷。

3 量表的試測與質(zhì)量分析

2013年9月對瀘縣二中高2016屆B部全體學(xué)生（1 378人）進(jìn)行了測試。由于對測試結(jié)果的讀取、統(tǒng)計(jì)分析工作量非常大，利用機(jī)讀卡光電閱讀機(jī)（懷宇OMR2140B標(biāo)準(zhǔn)型），快速將學(xué)生的選擇結(jié)果設(shè)計(jì)為電子表格中的選項(xiàng)（表1），再將學(xué)生的選擇結(jié)果轉(zhuǎn)化為興趣度分，這樣大大減輕了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作量。另外，運(yùn)用IBM SPSS statistics 19軟件進(jìn)行每道題的區(qū)分度的分析、變量之間的相關(guān)度分析，提升了本研究的科學(xué)性。

測試的標(biāo)準(zhǔn)差為6.72，表明針對同一測試對象，測試具有較大的穩(wěn)定性；測試中除了18、22題區(qū)分度為“尚可”，其余題目都表現(xiàn)為“很好”；測試所得Cronbach's Alpha系數(shù)分別為0.89，Guttman折半信度分別為0.89。學(xué)者DeVellis認(rèn)為，信度系數(shù)r為0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。心理測量學(xué)上最理想的信度系數(shù)為r=1.00，但這是辦不到的，在性格、興趣、態(tài)度等人格測量中信度系數(shù)通常在0.80～0.85之間。故本測試均有較高的內(nèi)部一致性，信度相當(dāng)好。

4 測試各題分值分析

本研究設(shè)計(jì)的量表滿分為30分，在測試中，全體學(xué)生的總體平均分18.13分，表明學(xué)生的整體基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣還是較高的。瀘縣二中是國家級示范性普通高中，由于報(bào)考的學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)過多番選拔，錄取進(jìn)校的生源自然基礎(chǔ)成績較高，相應(yīng)的初始興趣度也較高。初始興趣度測試中，得分人數(shù)最多的分值是15分，其次是16分、17分，與全體分?jǐn)?shù)的中值比較接近。

4.1 得分最低的5道題

測試得分最低的前5道題依次是第7、2、8、27、29題（表2），具體分析如下：

7題：通過測試學(xué)生是否了解生物學(xué)科的分支來判斷學(xué)生平時(shí)是否關(guān)注了更深層次的生物學(xué)知識。這道題的得分需要學(xué)生在課堂之外對生物學(xué)及其分支學(xué)科有所了解，從這道題0.52的區(qū)分度來看，這也是一道易于區(qū)分學(xué)生興趣度高低的題。

26題：此題說明初中階段的學(xué)生對生物課堂所講的知識深入程度是不夠的，當(dāng)前在四川省初中生物大都被視為“小學(xué)科”，在許多學(xué)校中生物學(xué)科課時(shí)少。在當(dāng)前教學(xué)條件下，教師對學(xué)生深入了解生物知識的引導(dǎo)還做得不夠，并且對于教師在課堂中所講的知識，學(xué)生消化、理解的時(shí)間不足，所以在這道題上學(xué)生的得分率很低。

8、27、29題：都是在通過考查學(xué)生是否留意了身邊的生物及生命現(xiàn)象，是否懷著興趣去探究生物知識，是否有了解生物知識、應(yīng)用生物知識的愿望來表征生物學(xué)習(xí)興趣。這幾道題體現(xiàn)出學(xué)生對生活和環(huán)境觀察得不夠深入，這可能跟學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有關(guān)。

4.2 得分最高的5道題

得分最高的5道題是18、22、23、19、1題（表2）。分析分別如下：

18題：此題的得分最高，反映出當(dāng)前高中生對能夠自己動手的機(jī)會非常珍惜，操作的主動性很強(qiáng)。給教師的啟示是：生物課堂應(yīng)該增加學(xué)生動手操作的機(jī)會。例如：演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生做；對于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)在考慮分工合作的同時(shí)，也應(yīng)該充分保障每個人的動手機(jī)會。

22題：此題也涉及學(xué)生自己“動手”的問題，許多生物科學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)，在教材中往往以“生物科學(xué)史”“小資料”“背景資料”等形式呈現(xiàn)，詳盡的操作過程在高中教材中并未呈現(xiàn)。而其中蘊(yùn)含的科學(xué)研究思路及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有很高的價(jià)值。此題也反映出初中階段的實(shí)驗(yàn)操作的普及面與學(xué)生的實(shí)際需求存在差距。

23、19、1題：三題反映出許多學(xué)生對身邊的生物學(xué)原理具有較強(qiáng)的了解愿望，對應(yīng)的措施可以是給予學(xué)生更多接觸生物科普知識的途徑。教師可以通過開展課外讀書交流活動、生物奧賽知識講座等，為學(xué)生提供這種途徑。

附 中學(xué)生物學(xué)習(xí)興趣量表

親愛的同學(xué)，為了了解你的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況，我們邀請你參與本次問卷調(diào)查。下面每個問題中敘述了一種行為或感受，請你如實(shí)地評判。

如果該敘述與你的情況相符，請?jiān)跈C(jī)讀卡上相應(yīng)題號涂A項(xiàng)，如果不符，請涂B項(xiàng)。問卷的任何選項(xiàng)都沒有好與壞之分，也沒有“正確”答案。如果你覺得在不同的情境里，兩個答案或許都能反映你的傾向，請選擇一個對于你的行為方式來說最自然、最順暢和最從容的答案。

最后，請記得在考號欄涂上你的理科綜合周練考號。

（ ）1.上生物課我經(jīng)常希望快些下課。

（ ）2.課余時(shí)間我經(jīng)常翻閱生物課本。

（ ）3.我經(jīng)常在生物老師上課之前預(yù)習(xí)。

（ ）4.我會仔細(xì)地看一遍老師批改之后的生物作業(yè)。

（ ）5.我覺得生物課是枯燥乏味的。

（ ）6.課后我喜歡和同學(xué)們討論生物老師當(dāng)堂課所講的問題。

（ ）7.我知道遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)等都屬于生物學(xué)的范疇。

（ ）8.我能說出許多花草樹木的名字。

（ ）9.生物教材上老師沒有講或者略講的內(nèi)容，我會自己去閱讀。

（ ）10.我曾多次借閱有關(guān)生物學(xué)的課外書。

（ ）11.我對生物學(xué)沒有什么好感。

（ ）12.生物課上老師提出問題時(shí)，我能積極思考。

（ ）13.我在生活中經(jīng)常注意到課堂所學(xué)的生物學(xué)現(xiàn)象。

（ ）14.我能用所學(xué)知識解釋生活中的許多生物學(xué)現(xiàn)象。

（ ）15.我喜歡做生物測試題。

（ ）16.我希望能參加生物知識競賽。

（ ）17.我沒有認(rèn)真解剖、觀察過花朵的結(jié)構(gòu)。

（ ）18.生物實(shí)驗(yàn)中我經(jīng)常爭取自己動手。

（ ）19.我經(jīng)常就學(xué)習(xí)生物時(shí)遇到的疑問請教老師和同學(xué)。

（ ）20.如果發(fā)現(xiàn)下一節(jié)課是生物課我會比較開心。

（ ）21.如果高考不考生物，我還是會對生物很感興趣。

（ ）22.我很想親自動手做一做教材上那些生物科學(xué)家們做過的實(shí)驗(yàn)。

（ ）23.生活中遇到一些生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，我希望自己能知曉其中的道理。

（ ）24.我希望生物學(xué)科不布置作業(yè)。

（ ）25.我希望生物學(xué)科每周少上一節(jié)或者兩節(jié)課。

（ ）26.我希望老師就某些生物知識講得更深一些。

（ ）27.我喜歡種點(diǎn)花草樹木，觀察他們的生長。

（ ）28.我經(jīng)常看一兩個有關(guān)生物、有關(guān)自然的電視節(jié)目。

（ ）29.我很想知道自己身邊的常見植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作業(yè)時(shí)會去想其他事情。

（ ）31.每次生物考試我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老師的每堂課都是非常成功的。

（ ）33.我上生物課從不走神發(fā)呆。

（ ）34.我喜歡教過我的每一個老師。

（ ）35.每次的生物作業(yè)我都會完成得非常認(rèn)真。

（ ）36.我從來不會放棄沒弄明白的生物知識。

（ ）37.有時(shí)我也會說假話。

（ ）38.我的生物作業(yè)也有完不成的時(shí)候。

（ ）39.生物教材上不是每個章節(jié)我都學(xué)懂了。

（ ）40.我有時(shí)會拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。

（ ）41.生物課是有趣的。

（ ）42.做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)我更愿意看著別人做。

（ ）43.我沒有主動問過老師問題。

（ ）44.我經(jīng)常預(yù)習(xí)生物教材。

（ ）45.在生物上，我經(jīng)常盼著下課。

（ ）46.我看過一些有關(guān)動、植物或自然類的節(jié)目。

參考文獻(xiàn)：

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測量學(xué)試題及答案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】選擇題 高考英語 試題

一、引言

選擇題是各類測試中常用的一種題型，它由題干和三個或三個以上的選項(xiàng)構(gòu)成，要求受試者根據(jù)題干提供的信息從選項(xiàng)中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。選擇題答案固定，不需要評分人員的主觀判斷，易于給分，能夠保持很高的評分信度?，F(xiàn)在采用光電閱讀器來讀答題卡，更省力，速度更快。

二、選擇題的發(fā)展

1.選擇題的引入。1965年，高考試卷中出現(xiàn)了一道五選一的多項(xiàng)選擇題，這標(biāo)志著我國高考英語試卷中開始引入選擇題。從形式上看，當(dāng)時(shí)我國對選擇題還處于引入階段，出題技巧欠缺，試題質(zhì)量較差，這道選擇題的題干無法提供完整的信息，考點(diǎn)比較模糊，只能說是選擇題的雛形，還不完整。在這道選擇題出現(xiàn)之前，都是主觀測試，這說明我國的英語測試一直以來都是受寫作翻譯測試法的影響。從1965年出現(xiàn)這道選擇題，我國開始引入結(jié)構(gòu)主義心理測量法。選擇題是結(jié)構(gòu)主義測量法的代表題型之一，由于當(dāng)時(shí)的理論水平還不夠，題型的質(zhì)量尚不如人意。

2.選擇題的發(fā)展。恢復(fù)高考后，1978年的試卷中出現(xiàn)了65年用過的選擇題，采用三選一的形式，當(dāng)時(shí)稱為選擇法填空，共30小題，占30分。同時(shí)，閱讀理解題也開始采用四選一的選擇題，跟現(xiàn)在采用的閱讀測試方法相同，只是當(dāng)年只有一段二百多字的短文，短文后有四個小題，每小題5分?？梢钥闯鑫覈?dāng)時(shí)對選擇題的重視，表明結(jié)構(gòu)主義心理測量法已經(jīng)被中國的測試專家所接收。選擇題評分客觀，信度高，正好符合人們對高考成績公平、公正的時(shí)代要求，受到教育界及廣大考生的高度認(rèn)可。只是由于當(dāng)時(shí)對它的認(rèn)識還不是很充分，所以79和80年的高考試卷中，四選一的選擇題只有20個小題，占20分。此外，79和80年的閱讀理解采用了兩種題型，即填空題和選擇題，選擇題每小題3分，采用三選一的形式，降低了選擇題的難度和分值。這都說明了我國測試學(xué)專家在結(jié)構(gòu)主義心理測量學(xué)的測試方法上不斷的摸索，從最初只用于測試語法到慢慢向閱讀技能的延伸。82年的題型做了重要的改革，在往年題型的基礎(chǔ)上，新增加了考查語音知識的單詞辯音。直到80年代中期，我國對選擇題的研究從理論上的探討發(fā)展到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義心理測量法在我國高考英語測試的實(shí)際應(yīng)用中有了長足的發(fā)展。

3.選擇題的成熟。從1987年起，短文填空由原來的填空形式改為四選一的完形填空，這標(biāo)志著我國在測試學(xué)理論上又有了新的發(fā)展。完型填空是綜合測試法的典型題型，所以完型填空在高考中的引入，標(biāo)志著我國測試學(xué)在理論上的又一大進(jìn)步，完形填空法的產(chǎn)生與格式塔心理學(xué)有著密切的關(guān)系。在此之前，受結(jié)構(gòu)主義心理測量法的影響，選則題是單純地考查知識點(diǎn)，雖然是句子或?qū)υ?，但沒有語篇，語境難以創(chuàng)設(shè)，而且題干和選項(xiàng)的選定非常主觀，提供的不一定是正確輸入，更不是真實(shí)的交流，考查不出考生語言理解能力。然而，多項(xiàng)選擇完型填空題的出現(xiàn)，使這一現(xiàn)象得到了改善，將語言基礎(chǔ)知識的考查和語篇結(jié)合在一起，可以通過一個小題的回答綜合判斷學(xué)生多方面的能力，這也符合當(dāng)時(shí)綜合測試法的觀點(diǎn)。綜合式測試主張通過一次測試全面評價(jià)被試總體語言水平，被試者需要綜合運(yùn)用各種語言知識或技能。在此期間選擇題的使用空前廣泛，最高時(shí)占試卷總分的80%，除了對語法、閱讀能力的考查，還出現(xiàn)了單詞辨音、補(bǔ)全對話等形式。

4.選擇題的飛躍。97年閱讀理解增加了考察交際能力的選擇題，這標(biāo)志著我國高考英語的發(fā)展進(jìn)入了全新的階段，此時(shí)的高考不僅重視語篇及語言應(yīng)用，更加重視學(xué)生交際能力的檢測，這與當(dāng)時(shí)交際理論的盛行是密不可分的。理論上交際理論和選擇題是矛盾的，但語言測試專家Heaton[3]23認(rèn)為選擇題與交際語言測試并非是非此即彼的關(guān)系，在很多交際測試中仍可限制性地使用此題型，特別是測試閱讀和聽力時(shí)。2000年，教育部考試中心在當(dāng)年的4種高考試卷中，有3種試卷增加了聽力，雖然在這3種試卷中聽力所占的分值不同，但我們看到了國家對學(xué)生交際能力的重視。2003年高考英語聽力測試在全國普及，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的聽力水平，因引入了聽力，高考去掉了沿用多年的單詞辨音這種20世紀(jì)中葉結(jié)構(gòu)主義語言觀時(shí)流行的分立型間接測試題。2004年是我國高考?xì)v史上改革幅度最大的一年。同往年相比，2004 年的試題更加突出語言的交際性，更加強(qiáng)調(diào)英語知識的靈活運(yùn)用。可以說，2004年高考英語測試已成功地實(shí)行了從知識型向能力型的過渡，這也體現(xiàn)了后來高考英語命題的走向。到目前為止，高考英語考試中選擇題的題型基本趨于穩(wěn)定，只是由于聽力測試施考的難度較大，所以有些省市對聽力有不同的做法，仍有個別省份不考聽力，有些省份不把聽力成績計(jì)入總分，但未來的發(fā)展，聽力一定是高考口語考試中必不可少的一部分。

三、總結(jié)

作為標(biāo)準(zhǔn)化的測試題型，選擇題具有試題設(shè)計(jì)規(guī)范、試題答案唯一、可用機(jī)器閱卷等特點(diǎn)，被公認(rèn)為是一種信度極高的考試題型，仍將是未來高考英語測試及其他測試中主要的題型之一。

參考文獻(xiàn)：

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測量學(xué)試題及答案范文第5篇

數(shù)學(xué)診斷性測驗(yàn)難度信度效度1引言

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步完善的過程中，傳統(tǒng)測驗(yàn)的局限性在新課程改革中猶為凸顯。單一的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生使用的認(rèn)知成分或技能，也不能診斷出學(xué)生答錯題目的原因，更不能挖掘考試信息的深度?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！倍\斷性測驗(yàn)（diagnostic test）是診斷性評價(jià)使用的工具，是運(yùn)用測量手段，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難而編制的一種測驗(yàn)。一般在學(xué)期末或?qū)W期前，即實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃之前進(jìn)行，目的是了解、評價(jià)、分析學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識基本技能掌握情況，以鑒別學(xué)生接受教學(xué)的能力并為補(bǔ)救教學(xué)提供參考。國內(nèi)外學(xué)者的研究為診斷測驗(yàn)的編制與開發(fā)提供了許多理論與方法，從不同角度為診斷測驗(yàn)編制做出了努力，值得參考借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，不夠精準(zhǔn)，實(shí)踐性欠佳，因此未能被廣泛推廣應(yīng)用。

八年級數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一階段學(xué)生知識掌握與否，直接影響他能否順利進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)。本研究以義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制八年級數(shù)學(xué)診斷性測驗(yàn)，目的在于了解學(xué)生知識水平掌握情況，以鑒別學(xué)生能否順利進(jìn)入九年級學(xué)習(xí)提供參考。同時(shí)，教師通過數(shù)學(xué)診斷性測驗(yàn)，全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力等方面的基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，并通過診斷報(bào)告獲得有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)信息，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，以便有針對性地提出適應(yīng)整體和個別需要的教學(xué)策略和措施，達(dá)到因材施教的目的，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為其它研究人員進(jìn)行更廣泛的診斷性教育研究提供測量工具和方法。

2研究方法

2.1測驗(yàn)的編制

2.1.1測驗(yàn)內(nèi)容的確定

本研究的內(nèi)容為八年級數(shù)學(xué)診斷性測驗(yàn)，用團(tuán)體施測的紙筆測驗(yàn)形式。參考國內(nèi)外診斷性測驗(yàn)的樣本，本測驗(yàn)題型分為四選一的選擇題、填空題、計(jì)算題三大部分。以義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并參照多位從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師經(jīng)驗(yàn)選擇初步編制題本，一級目標(biāo)10個，二級子目標(biāo)63個，題目總數(shù)204。學(xué)生知識能力掌握情況分為三種水平。尚未掌握：是指不具備或不完全具備學(xué)習(xí)新知識的條件；基本掌握：是指已基本具備了學(xué)習(xí)新知識的條件；完全掌握：是指完全具備了學(xué)習(xí)新知識的條件。每個子目標(biāo)的題目設(shè)置一般為三個，少部分5個。標(biāo)準(zhǔn)定為：題目設(shè)置為3個，3個全對則為完全掌握；2個全對，基本掌握；對1個或0個，則為尚未掌握。題目設(shè)置為5個，5個全對則為完全掌握；4個或3個全對，基本掌握；對2個或1個或0個，則為尚未掌握。選擇、填空題答對則滿分，否則0分，計(jì)算題按參考答案酌情給分，完全答對計(jì)滿分。

2.2測驗(yàn)的實(shí)施

2.2.1預(yù)測

在贛州市信豐四中隨機(jī)選取了八年級一個班（60人）樣本，進(jìn)行當(dāng)堂施測，每次90分鐘，分10個時(shí)間段完成全部測驗(yàn)。回收有效問卷60份。將難度系數(shù) 0.30以下和 0.95以上、區(qū)分度 0.19以下的試題刪除，并結(jié)合專家意見進(jìn)行修改、增刪。測試題的二級子目標(biāo)減少至53個，題目總數(shù)減至176個。

2.2.2正式施測

選取贛州市信豐四中剛升入九年級的三個班學(xué)生。1班60人，2班58人，3班60人。剔除無效問卷176份，回收有效問卷總計(jì)1574份。16、17章施測各為45分鐘，其它每章施測為90分鐘。

2.2.3統(tǒng)計(jì)方法

對數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1難度分析

主觀題的難度用平均分除以滿分來表示。選擇題計(jì)算矯正難度系數(shù)CP。本研究把項(xiàng)目的難度分為五個等級，分別是小于0.20、0.20～0.39、0.40～0.59、0.60～0.79、大于0.80，對應(yīng)的依次是最難、較難、中等、較易、最易。測驗(yàn)難度以百分比或通過率表示，是等級量表，因此轉(zhuǎn)化成等距量表，查出Z分?jǐn)?shù)，Z分?jǐn)?shù)就視為該題的標(biāo)準(zhǔn)難度。各分測驗(yàn)的難度等級分布為：最難項(xiàng)目測驗(yàn)13有2個，測驗(yàn)11、14、15、16、18、19各有1個。最易項(xiàng)目測驗(yàn)11、15、17各有2個，測驗(yàn)13、16、18、19、20各有1個，測驗(yàn)12有3個，測驗(yàn)14有5個。1個分測驗(yàn)試題難度分布在0.2～0.39之間，7個分測驗(yàn)試題難度分布在0.4～0.59之間，分測驗(yàn)12，14試題難度分布在0.6～0.79之間。各分測驗(yàn)樣本難度分布在0.640～0.994之間。

3.2測驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度分析

鑒別度指數(shù)分為四個等級，小于0.20認(rèn)為區(qū)分度很差，區(qū)分度尚可：0.20～0.29，區(qū)分度較好：0.30～0.39，區(qū)分度很好：大于0.40。各分測驗(yàn)鑒別度指數(shù)分布0.47～0.62，即各分測驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分度很好。

采用相關(guān)法對項(xiàng)目的區(qū)分度進(jìn)行分析，分測驗(yàn)以及總分的相關(guān)區(qū)分度見表1。

表1表明，十個分測驗(yàn)與總分的相關(guān)在0.350～0.799之間，且均在0.01上顯著。與鑒別指數(shù)法所分析的各分測驗(yàn)的區(qū)分度結(jié)果一致。

3.3信效度分析

采用克龍巴赫系數(shù)方法來估計(jì)測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)。各分測驗(yàn)的α系數(shù)在0.614～0.744之間，各分測驗(yàn)間較同質(zhì)（表2）。

用測量標(biāo)準(zhǔn)誤對信度分析得到各分測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤在1.496～2.145分測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤均在三個標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)，說明測驗(yàn)信度較好。

本測驗(yàn)編制按照八年級數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，以義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從大量試題集中精選有代表性的題目編制成測驗(yàn)試題，初步編制成題本后，還進(jìn)行了一次小樣本施測，將難度系數(shù)0.30以下和0.95以上、區(qū)分度0.19以下的試題刪除。并請從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)且有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和數(shù)學(xué)教研員，結(jié)合相關(guān)教材、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教學(xué)大綱，參考各教學(xué)單元時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)就題本呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整。最后，測驗(yàn)的二級目標(biāo)減少至53個，題目總數(shù)減至176。因此，整個過程保證了此測驗(yàn)具有良好的內(nèi)容效度。

并用探索性因素分析對測驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析（表3）。

經(jīng)KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，各測驗(yàn)的KMO在0.607～0.860，Bartlett' s球形檢驗(yàn)結(jié)果在0.001水平顯著性。說明各分測驗(yàn)適合用探索性因素分析。

以主成分法進(jìn)行初始分析，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法，進(jìn)行因素分析。測驗(yàn)十一能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的75.918%；測驗(yàn)十二能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的76.007%；測驗(yàn)十三能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的68.626%；測驗(yàn)十四能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的80.174%；測驗(yàn)十五能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的81.758%；測驗(yàn)十六能得到一個大于1的特征根，能解釋總方差的67.006%；測驗(yàn)十七能得到一個大于1的特征根，能解釋總方差的63.540%；測驗(yàn)十八能得到兩個大于1的特征根能解釋總變異的73.181%；測驗(yàn)十九能得到兩個大于1的特征根，能解釋總變異的67.206%。；測驗(yàn)二十能得到兩個大于1的特征根能解釋總變異的64.008%。結(jié)果表明本測驗(yàn)符合構(gòu)想。

4討論

4.1測驗(yàn)的內(nèi)容

診斷性測驗(yàn)旨在運(yùn)用測量手段，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，所以測驗(yàn)的編制必須配合學(xué)校的課程。本測驗(yàn)編制以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容編寫。對新舊版本教材進(jìn)行比較研究。它們之間的內(nèi)容基本是相同的，主要是代數(shù)知識、幾何知識，只是內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序稍有不一致，這也為編制測驗(yàn)時(shí)提供參考的依據(jù)。老版本的教材八年級才設(shè)置幾何知識教學(xué)；新版本的幾何知識在七年級就以生活中常見的圖形向?qū)W生加以介紹，這樣不僅易于學(xué)習(xí)，還能和實(shí)踐相結(jié)合。除此之外，新教材把統(tǒng)計(jì)和概率的初步知識以及推理知識也納入到課本中來。

本研究編制測驗(yàn)的目的是診斷學(xué)生的基本技能、知識掌握情況。編制的數(shù)學(xué)診斷性測驗(yàn)包括十個分測驗(yàn)。分式、反比例函數(shù)由于在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定掌握的知識點(diǎn)很少，在測驗(yàn)中題量相對較少。實(shí)測時(shí)，因條件限制，只在一所中學(xué)選取研究對象。就代表性來看，范圍應(yīng)該更廣泛些。從測驗(yàn)結(jié)果分析，總測驗(yàn)包含10個分測驗(yàn)，每個分測驗(yàn)題目在總測驗(yàn)當(dāng)中的量不能太大，測驗(yàn)時(shí)間又有限制，題目代表性的問題在后續(xù)研究中尚需完善。

4.2測驗(yàn)的項(xiàng)目分析

測驗(yàn)的項(xiàng)目分析從主要是對項(xiàng)目難度、區(qū)分度等進(jìn)行分析。理論上來說，項(xiàng)目難度值在0.5左右較好，但診斷性測驗(yàn)旨在測查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，試題難度小，則說明學(xué)生掌握良好，大則說明大部分學(xué)生沒掌握，因此對難度系數(shù)要求不高。從各分測驗(yàn)結(jié)果來看，除了第20章平均難度系數(shù)為0.365，其它各章平均難度系數(shù)分布在0.509～0.804之間；從總測驗(yàn)題量分析，最難的題目占總題量的4.5%，較少。大部分題目難度系數(shù)落在0.4～0.79之間，總測驗(yàn)的難度系數(shù)為0.628?？梢姕y驗(yàn)題目屬于中等偏易，試題難度分布符合測驗(yàn)要求。

項(xiàng)目區(qū)分度用鑒別指數(shù)法和相關(guān)法進(jìn)行了分析。各分測驗(yàn)的平均鑒別指數(shù)（D）在0.47～0.62之間，各分測驗(yàn)中項(xiàng)目鑒別指數(shù)大于0.4的項(xiàng)目均占最大比重。區(qū)分度小于0.2的項(xiàng)目占總題量的10.2%。采用相關(guān)法對項(xiàng)目的區(qū)分度進(jìn)行分析，區(qū)分度越高，越能將不同水平的被試區(qū)分開來。用相關(guān)法計(jì)算分測驗(yàn)以及總分的相關(guān)區(qū)分度，十個分測驗(yàn)的區(qū)分度都達(dá)到了非常顯著水平，區(qū)分度較好。從測驗(yàn)區(qū)分度結(jié)果來看，試題總體達(dá)標(biāo)。

4.3測驗(yàn)的信效度分析

內(nèi)部一致性信度我們采用克龍巴赫系數(shù)。各分測驗(yàn)的α系數(shù)在0.614～0.744之間，可見所測內(nèi)容較為一致。各分測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤在1.496～2.145之間，總測驗(yàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤為1.267，都在3個標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)，說明測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與真實(shí)分?jǐn)?shù)之間的誤差比較小。從這兩種信度估計(jì)的結(jié)果來看，本測驗(yàn)的信度系數(shù)比較高，測量標(biāo)準(zhǔn)誤比較小，符合測量學(xué)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在結(jié)構(gòu)效度考察上，采用探索性因素分析，根據(jù)所得各分測驗(yàn)的因素負(fù)荷矩陣，來評量問卷的結(jié)構(gòu)是否符合。經(jīng)KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，各測驗(yàn)的KMO在0.607～0.860，Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果在0.001水平達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性，說明適合做探索性因素分析。其中8個測驗(yàn)都得到兩個大于1的特征根，2個測驗(yàn)得到一個大于1的特征根，且解釋測驗(yàn)的總變異都達(dá)到了50%以上。說明本測驗(yàn)符合構(gòu)想。

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