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我的叔叔于勒課件范文第1篇

上《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我也嘗到了那種苦澀。教學(xué)環(huán)節(jié)如是安排：一、學(xué)生閱讀課文，要求以“盼于勒”這種形式梳理文章結(jié)構(gòu)。二、找出菲利普夫婦對(duì)于勒的不同種稱呼，分析人物形象。三、找出菲利普夫婦對(duì)于勒的不同態(tài)度，學(xué)習(xí)人物描寫方法。四、解決問題：菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度為何一變?cè)僮儯浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。）

上課伊始，教師簡(jiǎn)要導(dǎo)入，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)；2.分析主要人物形象；3.明確文章主題。接下來(lái)進(jìn)入主要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按“盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒”將文章內(nèi)容劃分為四部分。繼而學(xué)生在文中查找有關(guān)于勒的不同稱呼，并與相關(guān)情節(jié)結(jié)合起來(lái)談菲利普夫婦對(duì)于勒的不同態(tài)度。同學(xué)們?cè)诖谁h(huán)節(jié)能結(jié)合文章進(jìn)行分析。但在接下來(lái)的學(xué)習(xí)人物描寫方法這一環(huán)節(jié)，由于設(shè)計(jì)單一，學(xué)生可能感覺太枯燥了，以至于課堂沉悶，有幾位同學(xué)已精神萎靡。在這環(huán)節(jié)，教師其實(shí)完全可以調(diào)整教學(xué)方法，采用學(xué)生交流探討的方式，調(diào)節(jié)一下教學(xué)節(jié)奏。接下來(lái)又是老師挨個(gè)地提問學(xué)生，并采取課件交流的方式明確文中通過哪些方法描寫菲利普夫婦的。因教學(xué)環(huán)節(jié)過于松散，教學(xué)內(nèi)容未能按計(jì)劃完成。

課結(jié)束了，我深刻反思，問題出在哪兒呢？還是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上。這節(jié)課，體現(xiàn)學(xué)生的主體性了嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)情了嗎？整堂課，教師預(yù)設(shè)太多了！說(shuō)到底，我還是沒有更新教學(xué)觀念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)；部分環(huán)節(jié)過于松散，未經(jīng)整合，在學(xué)生交流時(shí)生搬硬套，采用課件展示！實(shí)際上課件起到的作用只是禁錮學(xué)生思維而已。

可惜我課前沒有考慮到這些，我自顧自地走在自己預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，想到時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容多，我還趕著學(xué)生回答，也沒留足時(shí)間給學(xué)生思考，這堂課上，更沒體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)。而我設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，也完全束縛住了我的手腳，沒能起到應(yīng)有的作用，所以今后當(dāng)吸取這“前車之鑒”，假如課件不能很好地服務(wù)于教學(xué)，那么干脆棄之不用為佳，不要一味地想著評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中有一條是：是否選用媒體。如果選用課件，也應(yīng)把其中的過程簡(jiǎn)略，應(yīng)重視課堂的生成，不能一味地要求學(xué)生一定要按照課件所出示的“標(biāo)準(zhǔn)答案”做，這樣久而久之，必定只會(huì)壓制住學(xué)生的創(chuàng)新能力，到最后，適得其反，功虧一簣……

上完課，我明白了駕馭課堂的能力是多么的重要，我懂得了教學(xué)智慧是怎樣的可貴！令人感到可惜的是，這樣的現(xiàn)象，竟然還不只發(fā)生在我的身上……

那次，一位老師在講《沁園春·雪》，詩(shī)中寫到：“一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！辟p析語(yǔ)言的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)中的“只”用得好，可以看出的自信與豪邁?！皩?duì)，說(shuō)得沒錯(cuò)?！崩蠋熡枰钥隙ǎ鋵?shí)老師應(yīng)就勢(shì)引導(dǎo)一下：成吉思汗是“只” 識(shí)彎弓射大雕的莽夫嗎？引導(dǎo)學(xué)生辯證地全面認(rèn)識(shí)成吉思汗，再來(lái)體會(huì)作者的寫作意圖。他也忽視了課堂上教學(xué)資源的生成……

怎樣才能提升駕馭課堂的智慧呢？應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、微笑與激情齊飛，保駕護(hù)航

一位剛上講臺(tái)不久的初中物理老師，曾這樣問一位女生：“這位同學(xué)，你其他學(xué)科只考了二三十分，為什么物理卻考了八十多分呢？”“因?yàn)槲锢砝蠋煏?huì)對(duì)我笑。”女學(xué)生脫口而出。原來(lái)笑的力量有那么巨大??！微笑是拉近彼此距離最有效的法寶。如果我們連微笑都無(wú)法帶給學(xué)生，教學(xué)智慧就是空談。而激情則是上好一堂課的前提條件，如溫開水一樣的老師是絕計(jì)教不出對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情的學(xué)生的。

二、長(zhǎng)度與寬度并存，充實(shí)自己

教育長(zhǎng)度即把教育當(dāng)做終生的事業(yè)，本著一顆熱愛教育的心，同時(shí)確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力、強(qiáng)化自身素養(yǎng)。寬度是指教師個(gè)人的興趣、愛好，教師可用自己的教育魅力感染學(xué)生，潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生深深地被吸引。

三、實(shí)踐與反思同行，整理打磨

教師實(shí)際授課前應(yīng)對(duì)課堂有全盤謀劃，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生層面出發(fā)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致琢磨。課堂教學(xué)中實(shí)際生成又有不同，更應(yīng)注重的是在每一節(jié)課后都要做好教學(xué)反思，把課堂呈現(xiàn)精彩的地方記錄下來(lái)，以便往后借鑒；把不夠理想之處也記錄下來(lái)，之后再去研究：采用哪種手段即可改善效果。日積月累，收集整理，充分占有各種資料，關(guān)鍵時(shí)刻才能派上用場(chǎng)，發(fā)揮作用。不僅僅在自己上課后反思，在聽他人課后也可收集資料、反思課堂，這樣做也像學(xué)生整理錯(cuò)題本一樣，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同問題可采用不同的解決方法。聚少成多，平時(shí)注重積累，用時(shí)就能信手拈來(lái)。

這樣，課前深入研究文本，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行深刻地認(rèn)識(shí)和思考，課堂上問題問到點(diǎn)子上，要能觸及思想、引起共鳴、引發(fā)思考。想好，如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內(nèi)容講活、把教育的動(dòng)機(jī)和突破口選準(zhǔn)、把學(xué)生的主體意識(shí)激活。

四、精練口才明指令，隨機(jī)應(yīng)變顯智慧。

教師應(yīng)有意識(shí)地養(yǎng)成在課堂上“惜言如金”的好習(xí)慣，教學(xué)提倡“精練教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，明晰教師的課堂教學(xué)指令”。簡(jiǎn)化語(yǔ)言并精練口才，睿智妙語(yǔ)，深深感染學(xué)生的同時(shí)，講清講透道理。處理一些突發(fā)狀況時(shí)始終遵循教學(xué)原則，隨機(jī)應(yīng)變，靈活機(jī)動(dòng)。

我的叔叔于勒課件范文第2篇

新課標(biāo)，新課程已實(shí)施好幾個(gè)年頭了，但農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之一是：仍有為數(shù)不少的語(yǔ)文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現(xiàn)在仍然怎樣講，過去老師怎樣教我，現(xiàn)在我怎樣教你。我講你聽，我說(shuō)你記。從課題、作者到課后練習(xí)，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡。

現(xiàn)狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對(duì)文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級(jí)語(yǔ)文都是在教葉老的《蘇州園林》時(shí)，說(shuō)“全文共十一個(gè)自然節(jié)，把第一節(jié)劃為第一部分。第二到第十節(jié)劃為第二部分，第十一節(jié)劃為第三部分?！睂W(xué)生茫然，但懾于教師權(quán)威沒有吱聲。聽課者將課文一數(shù)，課文只有十個(gè)自然節(jié)。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說(shuō)：“過去的教師用書和現(xiàn)在教師用書不都說(shuō)十一個(gè)自然節(jié)嗎？”另一位語(yǔ)文教師講《我的叔叔于勒》時(shí)，說(shuō)這篇小說(shuō)的主人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說(shuō)是于勒呢？”回答說(shuō)：“課后臧玉書的分析不是這樣說(shuō)的嗎？”其實(shí)，這一問題早有定論。我想，小說(shuō)的主人公定位不同肯定會(huì)使小說(shuō)的主題思想表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。

現(xiàn)狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節(jié)課全部設(shè)計(jì)成了問答題，學(xué)生回答不出不做進(jìn)一步引導(dǎo)，問了張三問李四。問學(xué)生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國(guó)人？今年多大歲數(shù)了？”的語(yǔ)文教師不是一兩個(gè)人的現(xiàn)象。課堂上問來(lái)問去，毫無(wú)思考價(jià)值的“質(zhì)疑”，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上是教學(xué)過程既缺乏層次面，又缺乏適時(shí)的引導(dǎo)。雖然美其名曰“師生互動(dòng)，平等對(duì)話”，實(shí)則閑扯。

現(xiàn)狀之四是：片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生對(duì)文本的感知、感受、感悟。一節(jié)語(yǔ)文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學(xué)生眼花亂。在課堂上，課文被肢解成了練習(xí)題，情感態(tài)度與價(jià)值觀成了“蜻蜓點(diǎn)水”。學(xué)生自主感知、感悟課文的空間失去了，學(xué)生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠(yuǎn)，語(yǔ)文課堂成了電影、電視課，一節(jié)課黑板上空無(wú)一字，這種現(xiàn)象現(xiàn)在有愈演愈烈之勢(shì)。這是不是背離了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流方向，答案自然是肯定的了。

探究這些現(xiàn)狀背后的原因其一是：有些語(yǔ)文教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，敬業(yè)愛崗精神缺乏。這些人并非素質(zhì)不高。目前任何一所農(nóng)村初中，教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率均在百分之八十以上。由于不思進(jìn)取，教育理論刊物不訂、不看，語(yǔ)文教育界的“三老”是誰(shuí)，不知道?！俺滔瑁碳t兵”更不知何許人也。語(yǔ)文新課標(biāo)的“三個(gè)維度”也說(shuō)不清楚。所以在語(yǔ)文課堂上便我行我素了。這絕非個(gè)別，也并非夸張。

原因之二是：對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善?！皯?yīng)試教育”“片面追求升學(xué)率”的魔影仍然飄浮在中學(xué)的上空?？h鄉(xiāng)教育行政主管對(duì)教師的考核仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”。平時(shí)競(jìng)賽、期中期末考試之后，排學(xué)生排教師。上面三令五申，縣鄉(xiāng)巋然不動(dòng)。難怪教師們說(shuō)：“考試不是考學(xué)生，是在考老師?！眴我坏脑u(píng)價(jià)機(jī)制，誰(shuí)敢進(jìn)行帶有風(fēng)險(xiǎn)性的教改呢？萬(wàn)一失敗，家長(zhǎng)不滿意，校長(zhǎng)也不愿意，學(xué)生與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就更不用說(shuō)了。

我的叔叔于勒課件范文第3篇

一部精彩的電影讓人稱贊，一部精彩的小說(shuō)讓人回味；同樣，一節(jié)精彩的語(yǔ)文課更讓學(xué)生說(shuō)的受益，教師欣慰。在當(dāng)今高效課堂、多媒體教學(xué)隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，教師的角色的變化，學(xué)生的主體地位的凸顯等等的大因素下，如何上好一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，有人說(shuō)變得簡(jiǎn)單了，也有人說(shuō)變得難上加難了…….那究竟如何上好一節(jié)語(yǔ)文課，就此問題，我結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了下面的方法：

一、 完美地駕馭教材和使用教材

教材課堂教學(xué)的核心。教師如果能全面地熟練地完美地駕馭教材和使用教材，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)活起來(lái)。不然，就變成死說(shuō)教材，讓人頓時(shí)生厭，課堂就會(huì)默無(wú)聲音。其實(shí)完美的駕馭教材可以試試以下的方法：

（一）將教材與自身相結(jié)合

每一名教師的授課方式、說(shuō)話語(yǔ)言、個(gè)人素質(zhì)不盡相同。在認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材后，思考每一節(jié)課用什么方法與學(xué)生溝通，他們會(huì)喜歡接受、會(huì)投入其中。不要盲目去講，也不要盲目學(xué)習(xí)別人的授課方式。還用一定要注意自己學(xué)生的特點(diǎn)，將自身的、學(xué)生的特點(diǎn)都融入到教材中，那這節(jié)課一定精彩。

（二）掌握細(xì)與略的關(guān)系

細(xì)指課堂上的細(xì)膩、稠密，略就是粗略、稀疏。語(yǔ)文教學(xué)中細(xì)與略的關(guān)系即教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。凡是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就教得細(xì)些密些，力求講深講透。對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果每篇課文都一個(gè)曲調(diào)、一個(gè)樣式去講，沒有個(gè)輕重細(xì)略，久了，學(xué)生會(huì)厭煩，教師也乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，處理好細(xì)略關(guān)系，使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

（三）設(shè)計(jì)好板書

板書的設(shè)計(jì)，是教師在原文基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點(diǎn)，融語(yǔ)文教育與美術(shù)為一體，設(shè)計(jì)出精要、醒目、美觀、形象的板書。

二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

精彩的課堂定會(huì)充滿感情，所以如何讓自己的課堂充滿情感也需要每一位教師深思熟慮。我常用這樣的方法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生：尊重“需要”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，認(rèn)清學(xué)生的需要，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，我制作精美的課件配上美妙動(dòng)人的音樂，與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)美妙的樂曲響起時(shí)，學(xué)生看到屏幕上大地回春、小草萌發(fā)的圖片，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！如此的文學(xué)需要配上如此的激情，課堂怎能不精彩？

三、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。所以學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)。而如今我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與書本對(duì)話，與教師對(duì)話，小組之間彼此對(duì)話。可以問問題，可以談體會(huì)，可以說(shuō)見解……在講授《送東陽(yáng)馬升序》這一課時(shí)，翻譯課文之后我直接問學(xué)生：“你們覺得作者這個(gè)人怎么樣？”表面上這個(gè)問題似乎與課文無(wú)關(guān)，但這個(gè)問題學(xué)生的見解卻很多，有認(rèn)為佩服的，也有說(shuō)他做得事情不值的，彼此說(shuō)出各自見解之后再引導(dǎo)他們看看作者的精神，看看作者的毅力，同學(xué)們恍然大悟，從內(nèi)心佩服這樣的文人。這樣既做到了明白文章中心，也起到了情感教育的效果，更主要是學(xué)生體會(huì)“自己”的課堂的感覺。這樣方法做到了實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。這樣的課堂是學(xué)生鐘愛的課堂，是自由的課堂，是充滿激情的課堂。

四、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

一節(jié)課如果學(xué)生一直拘謹(jǐn)著、緊張著，那是僵硬的一節(jié)課，也是無(wú)色彩的一節(jié)課，所以要營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生全面綻放自己。

1、讓學(xué)生去“展示自己”。

有人曾經(jīng)說(shuō)過：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭蛉绱藢W(xué)生的體驗(yàn)、感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生的硬灌輸。教師要相信學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在《我的叔叔于勒》這一課結(jié)束后，我給學(xué)生留了這樣的作業(yè)：三個(gè)不同的劇本，都是于勒的續(xù)集，①于勒真的有錢了，我家人想要相認(rèn)，可于勒不想相認(rèn)；②沒錢的于勒認(rèn)出了我們，我們想要避開；③有錢的于勒想要與我們相認(rèn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙煅莩觯瑳]想到學(xué)生演的如此到位，對(duì)白、道具應(yīng)有盡有，課件學(xué)生的能力之大。這樣的展示自己讓學(xué)生愛上了語(yǔ)文課，也認(rèn)同了自己的能力。

2、引領(lǐng)學(xué)生去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生。

讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是根基，是一切情感的源泉。《標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我覺得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，讓學(xué)生在讀中感悟自己的情感。我交給學(xué)生幾種簡(jiǎn)單有效的讀得方法：

①課前讀。初讀課文，讀準(zhǔn)確，解決字詞的困難；讀通順，注意句子的停頓。再讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號(hào)。

②課中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀及情感的再次體會(huì)，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

我的叔叔于勒課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；興趣；探究；體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睙o(wú)疑，“情境教學(xué)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要策略之一。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文情境教學(xué)的策略。

一、以“情境”激發(fā)求知，凸現(xiàn)學(xué)生自主

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主”，就是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)新知。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要通過“情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，才能自主參與課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，是教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以自己的方式去領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力。

筆者在教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，為調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了如下情境：用多媒體課件展示體現(xiàn)母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，以此情境引起學(xué)生共鳴后，請(qǐng)學(xué)生用一句話概述對(duì)母親或母愛的認(rèn)識(shí)。課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)求知的欲望得到了有效激發(fā)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、以“情境”引導(dǎo)探究，拓展思維空間

情境教學(xué)的最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼?，教師可以在情境教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究、思考，并發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生通過探究，掌握知識(shí)與方法。

如：《雪》一課的教學(xué)中，在要求學(xué)生默讀課文的同時(shí)，以播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情。

在教學(xué)實(shí)踐中，情境也可以延伸到課外，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，教師可通過再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。

三、以“情境”創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)

新課程要求：“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼耍虒W(xué)中可通過引入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓富有生活意識(shí)的活動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)情境：

以課件展示活動(dòng)要求：（1）分角色朗讀，定位在小說(shuō)的處25-38段，即“贊于勒、遇于勒”部分；（2）要求：讀準(zhǔn)字音，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出感情。讀出人物的身份和口吻；（3）四人一組，小組內(nèi)配合分好角色。讀畢，一組展示其余學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的情況。

學(xué)生相互合作，配合默契，扮演不同的角色，積極投入。從學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主參與。學(xué)生興致高，情趣盎然，完全沉醉在故事情節(jié)的人物對(duì)話中。

四、以“情境”豐富想像，升華學(xué)生體驗(yàn)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常衙赖姆N子播進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。而且，初中語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。如教材中展示了《藤野先生》中的師生情，《背影》中的父子情等。文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，激發(fā)學(xué)生的情思和遐想，讓學(xué)生在體驗(yàn)中陶冶情操。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！币虼?，情境教學(xué)讓學(xué)生在真正的心理自由、心理安全的環(huán)境中，大膽想象，豐富體驗(yàn)。

在教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：播放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，以升華學(xué)生的體驗(yàn)。然后提出問題：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？因?yàn)橛辛饲懊娴那榫丑w驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)真切感受到：正因普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種情境中去體驗(yàn)去探索，去學(xué)習(xí)和感悟，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

我的叔叔于勒課件范文第5篇

隨著淮安市教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體教育手段逐步遍及所有中學(xué)。多媒體的應(yīng)用，極大促進(jìn)了教學(xué)改革和發(fā)展，其中以語(yǔ)文教學(xué)最受益。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能真實(shí)地多角度地表現(xiàn)語(yǔ)文的形象性、直觀性和可塑性，很好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效手段之一。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及在外聽課中的感悟，就多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)談?wù)勔娊狻?/p>

一、利用多媒體能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笔臍q的初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，大多喜歡直觀、感性的教學(xué)方式。為了讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，新課開始前可先展示一段有關(guān)課文內(nèi)容的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整和強(qiáng)化興奮點(diǎn)，從而使學(xué)生迅速調(diào)整到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一課的前2分鐘，播放一段《阿里山的姑娘》flas歌曲，悅耳的音樂、美麗的畫面，使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給予學(xué)生美的享受，另一方面把學(xué)生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住學(xué)生的心。

又如在教學(xué)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，我首先出示一組熱帶雨林、傣家竹樓、望天樹等畫面并配以傣族歌曲，讓學(xué)生充分感受西雙版納神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情。這樣以形象的畫面、生動(dòng)音響導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的討論和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感共鳴

選入語(yǔ)文教材的作品中，有不少是文質(zhì)兼美的，要使學(xué)生體會(huì)其中的意境，喚起學(xué)生情感的共鳴，就要設(shè)法感動(dòng)學(xué)生。利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，受到潛移默化的感染。

例如教學(xué)《春》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)。課前，先播放一組展現(xiàn)春天風(fēng)景的幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后口頭簡(jiǎn)要描述畫面情景，并背誦描寫春天的詩(shī)句，然后在畫面的背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和播音員極富感染力的朗讀，使學(xué)生進(jìn)入大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的美好意境，深深感受到作者熱愛春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的思維

利用多媒體軟件可以制作模擬動(dòng)畫、演示故事過程，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境。課堂上，讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察、邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，又能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

例如教學(xué)《愚公移山》時(shí)可依據(jù)智叟和愚公的對(duì)話，制作一個(gè)CAI課件，演示故事過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后讓學(xué)生討論其是非對(duì)錯(cuò)。又如同樣可以用卡通人物制作一個(gè)《兩小兒辯日》的CAI課件，讓學(xué)生討論《兩小兒辯日》的故事從哲學(xué)上了我們什么啟示？這樣利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將枯燥的文字變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中掌握知識(shí)，發(fā)展思維，體驗(yàn)到追求真知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的樂趣。

四、利用多媒體能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，化難為易

現(xiàn)行教材中有些知識(shí)點(diǎn)或深邃難懂、或枯燥無(wú)味，要準(zhǔn)確理解十分困難。當(dāng)教材中的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生掌握而又難以掌握時(shí)，利用多媒體把知識(shí)內(nèi)容與圖、聲、動(dòng)畫有機(jī)融合，將要表現(xiàn)的信息直觀、形象、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能化難為易，收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如教學(xué)《沁園春?雪》這首詞時(shí)，如何透過詞語(yǔ)、詩(shī)句讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入詩(shī)的意境，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在播放“北國(guó)雪景”圖片的同時(shí)伴隨配樂朗誦，一時(shí)間漫天雪花飄飄灑灑，冰封雪蓋，巍巍長(zhǎng)城，滔滔黃河依次展現(xiàn)，朦朧中連綿的山巒在舞動(dòng)，起伏的高原在前行，一下子就把學(xué)生引到“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的意境中；在一望無(wú)垠的冰雪背景下一輪紅日從東方冉冉升起，那栩栩如生的畫面，使學(xué)生自然而然地感受到作者豪邁的情懷，進(jìn)入詞中的藝術(shù)境界。

五、利用多媒體，能擴(kuò)大教學(xué)容量

語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的時(shí)間為45分鐘，老師往往既要花很多時(shí)間板書，又要拼命趕進(jìn)度，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)講授的內(nèi)容既不多又不透，時(shí)間利用率較低。而利用多媒體教學(xué)則不同，教師在課前已做好準(zhǔn)備，把課堂流程和需要板書的內(nèi)容制成幻燈片，上課時(shí)播放即可。這樣既節(jié)省時(shí)間，又可以從容有效地組織教學(xué)。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思考回答菲利普夫婦隨著于勒由“貧”到“富”再到“貧”的變化，神情、語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)于勒的態(tài)度等方面有何變化的基礎(chǔ)上，分析歸納菲利普夫婦的性格特征，再用幻燈片顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣比教師在黑板上板書快幾倍，再利用節(jié)省的時(shí)間，導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。

六、利用多媒體，能優(yōu)化作文教學(xué)

利用多媒體給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使作文教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的觀察分析能力、聯(lián)想想象能力和審美能力。