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花鐘教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、確定歸納目標(biāo)，明確思考方向

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性、邏輯性等特點。這就需要學(xué)生具有一定的想象能力，依據(jù)自身的直覺與經(jīng)驗來大膽猜想，大膽推測，進而加以歸納。而讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標(biāo)與方向。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有針對性、有目的地給出一定提示，讓學(xué)生朝著預(yù)想的方向進行認真思考，避免產(chǎn)生理解偏差。

第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是信息的源泉，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，更是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的的重要標(biāo)準(zhǔn)。實際上，歸納推理并非適合全部的教學(xué)內(nèi)容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規(guī)律或共性因素。如教學(xué)“不等式的概念”時，教師可運用歸納推理。對于這一教學(xué)內(nèi)容，書本上提供了若干不等關(guān)系問題，且存在共同因素，也就是每一個數(shù)學(xué)問題都含有不等關(guān)系。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生自主解決問題，從中體會不等關(guān)系，促進他們歸納推理能力的發(fā)展。

第二，把握學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師所設(shè)問題不難，卻有一些學(xué)生難以歸納出結(jié)論，亦或結(jié)論錯誤。其原因在于教師未把握學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，把握班級學(xué)情，把握學(xué)生實際水平，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。如在教學(xué)“有理數(shù)的減法”時，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計不同的算式，以考查學(xué)生歸納能力，適時調(diào)整教學(xué)計劃。

第三，確定歸納的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定歸納目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結(jié)論。

二、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)自主歸納

知識歸納是基于一定材料的抽象概括過程的。換而言之，學(xué)生在歸納某數(shù)學(xué)知識點時，需要以學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)，為他們的思維指定方向，避免走彎路。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行歸納之前，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)與探究材料。當(dāng)然，可以通過不同的方式來展現(xiàn)這些學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)和探究資料的互相作用下，學(xué)生則能發(fā)掘不同材料間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后根據(jù)自身的理解，進行簡單地歸納。如學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)概念時，教師可以以問題情境來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生加以推理、歸納、總結(jié)。如教學(xué)“相反意義的量”這一知識點時，教師可先利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：①某人先向西邊走了4步，再向東邊走了3步；②在一樹干上，一條小蟲首先向上爬了16cm，然后向下再爬回出發(fā)點，接著又向下爬了8cm；③在一個裝著香蕉的盤子里放入5根香蕉，然后取走4根香蕉等。當(dāng)材料呈現(xiàn)后，教師可要求學(xué)生認真觀察所給事例在數(shù)量上的一些變化狀態(tài)，同時對上述事例加以描述，引導(dǎo)他們對其中所含的數(shù)量變化加以概括。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：①上述事例中，是什么發(fā)生了變化？②它們有何變化？③其變化意義是不是一樣？④在上述事例變化中是否存在共同點，若有，這一共同點又是什么？學(xué)生進行交流、討論，大膽猜測，然后歸納結(jié)論：其共同點就是數(shù)量變化均為相反。當(dāng)學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的對象是數(shù)量對應(yīng)變化的問題之后，教師可讓學(xué)生自己列舉事例，從而更加深刻地理解這一概念。

三、檢查歸納成果，反思歸納推理

花鐘教學(xué)設(shè)計范文第2篇

[案例背景]

本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對苯環(huán)、羥基這兩種重要基團有了一定的認識，已初步掌握了官能團對有機物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實驗設(shè)計能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過實驗探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。

[案例主題]

本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點，通過實驗來學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機化合物的知識推測苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實驗驗證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達到培養(yǎng)學(xué)生實驗、分析和歸納問題的能力。

[案例設(shè)計]

【引入】通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設(shè)問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請同學(xué)們比較黑板上這幾種有機物的結(jié)構(gòu)簡式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點。

【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。

【板書】一、酚

1.概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機物。

二、苯酚

1．苯酚的結(jié)構(gòu)

化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡式：

【師】引導(dǎo)學(xué)生看P52苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。

【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)

【活動與探究】

通過閱讀說明書，找出苯酚的物理性質(zhì)

生：不能與堿性藥物并用

師：苯酚具有弱酸性，俗名石炭酸。

生：用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。

追問：那苯酚應(yīng)如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

生：用藥部位如有燒灼感、瘙癢、紅腫等癥狀應(yīng)停止用藥， 用酒精洗凈。

師：苯酚在物理性質(zhì)上，不易溶于水，易溶于有機溶劑。

（實驗1） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）

（實驗2） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。

（實驗3） 將苯酚晶體分別加入到苯和煤油中，并與實驗1作比較。

實驗 實驗現(xiàn)象 結(jié)論

實驗1 剛開始得到澄清溶液，后則是渾濁液體 常溫下苯酚在水中的溶解度不大

實驗2 加熱后變澄清，冷卻后再次變?yōu)槿闈嵋?苯酚的溶解度受到溫度的影響

實驗3 變澄清 苯酚易溶于有機溶劑中

【小結(jié)】無色晶體，有特殊氣味。常溫下在水中溶解度不大，65℃時與水任意比互溶。易溶于有機溶劑中。

【板書】3.苯酚的化學(xué)性質(zhì)

【活動與探究】 P53

取苯酚的濁液2mL于試管中，向其中逐滴加入氫氧化鈉溶液，濁液將變澄清。將得到的澄清液分到兩支試管中，向其中一支滴加稀鹽酸，另一支通入二氧化碳氣體，觀察實驗現(xiàn)象。

注意：本實驗的二氧化碳氣體用石灰石和鹽酸現(xiàn)場制取。

實驗現(xiàn)象：苯酚乳濁液中滴加NaOH溶液會變澄清

+鹽酸 澄清溶液又變回渾濁

苯酚濁液+氫氧化鈉溶液

+二氧化碳 澄清溶液又變回渾濁

【板書】（1）苯酚的酸性

苯酚與氫氧化鈉反應(yīng)：

實質(zhì)： 酸堿中和

苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)：

苯酚鈉與二氧化碳反應(yīng)：

結(jié)論：苯酚與無機酸鹽酸、碳酸相比，酸性如何呢？

鹽酸 >碳酸 >苯酚

注意：苯酚的酸性極弱，不能使石蕊、甲基橙等指示劑變色。

師：苯酚有殺菌能力，有毒，對皮膚有強烈的腐蝕作用，如果不慎沾到皮膚上，用熱水還是用 NaOH溶液？同學(xué)們討論一下。

生：都不好。因為熱水會燙傷人的皮膚， NaOH有很強的腐蝕性，會對皮膚有強烈的腐蝕性，應(yīng)該用一種對人體沒有危害并且能溶解苯酚的試劑，可以用酒精洗滌。

【板書】（2）苯酚的取代反應(yīng)

【活動與探究】 P54

（實驗1）向稀苯酚溶液中加入濃溴水，觀察實驗現(xiàn)象。

注意：此反應(yīng)成功的關(guān)鍵溴水過量。

（實驗2）請推測此反應(yīng)是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)。請設(shè)計探究方案證明你的推測。下列方案供選用。

A.測定反應(yīng)前后溶液的導(dǎo)電性變化

B.用PH試紙或PH計測定反應(yīng)前后溶液的PH。

C.查閱資料。

實驗現(xiàn)象：有白色沉淀生成

結(jié)論：苯酚與溴水反應(yīng)

【板書】比較苯、苯酚與溴反應(yīng)的異同：

苯酚 苯

對溴的要求

反應(yīng)條件

取代苯環(huán)上氫原子數(shù)

結(jié)論

解釋

【板書】（3）苯酚的顯色反應(yīng)

【活動與探究】取少量的苯酚溶液，加入1%的FeCl3溶液。

實驗現(xiàn)象：溶液由 無 色變成 紫 色 。

注意：該反應(yīng)常用于檢驗酚類。

【本課小結(jié)】 苯酚分子中，苯環(huán)由于受羥基對其的影響（活化苯環(huán)），更易 取代 ；同時，羥基受到苯環(huán)對其的影響（苯環(huán)是吸電子基團）使羥基具有了一定的 弱酸性 。在它們之間的影響下苯酚能夠被氧化，能發(fā)生聚合反應(yīng)。

【總結(jié)】 結(jié)構(gòu) 　物理性質(zhì)

＿＿ 苯酚 ＿＿＿

化學(xué)性質(zhì)

酸性 　 取代反應(yīng) 　顯色反應(yīng)

【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對水體進行酚類的檢測。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來細講。

【課堂小測】

1．P55 1.

2．丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡式是 ,該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③ B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[設(shè)計評析]

1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問題的真實情景，采用問題驅(qū)動、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。使學(xué)生能接觸更多的實驗方法，提高學(xué)生實驗操作技術(shù)。

化學(xué)實驗方法是指化學(xué)創(chuàng)新過程中用到的方法，如觀察法、比較法、列舉法、過程分析法、集思廣益法、查找記錄法、假設(shè)法和實驗驗證法等；化學(xué)實驗技術(shù)是指化學(xué)創(chuàng)新過程用到的實驗操作技能，如實驗設(shè)計、結(jié)果分析等。學(xué)生在探究苯酚性質(zhì)的過程中使用了觀察法、假設(shè)法、實驗驗證法等創(chuàng)新方法，在具體操作中也用到了許多實驗技術(shù)。學(xué)生具備了初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力，又掌握了一定的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技術(shù)，也就學(xué)會了初步的創(chuàng)新。

2. 嚴守《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的要求，不搞“一步到位”( 備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材 )。以夯實“雙基”知識為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中讓學(xué)生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀達到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進度，以高中知識點為切入口，強化初高中知識的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。

3．需要改進的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識不強，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個聽眾，還沒有從被動的學(xué)習(xí)中解救出來，變成主動的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實驗為主，時間安排應(yīng)緊湊，否則就會導(dǎo)致學(xué)生實驗浪費太多時間，知識點傳授太少；再者讓學(xué)生實驗前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應(yīng)加強對學(xué)生動手操作的指導(dǎo)。

花鐘教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；化學(xué)實驗

綠色化學(xué)又稱為環(huán)境友好化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展化學(xué)、清潔化學(xué)，是指與人類和自然和諧的化學(xué)。提到“化學(xué)”，可能人們往往第一時間想到的化學(xué)的弊端，例如，添加鉛汞的化妝品，添加化學(xué)試劑的食品，化學(xué)藥品引發(fā)的爆炸等；但是化學(xué)對人類對自然的作用非常大，化學(xué)的優(yōu)點非常多，例如：利用化學(xué)，可以合成藥品，保障人體的健康；可以制成化肥，農(nóng)藥，提高糧食的產(chǎn)量，可以開發(fā)新能源，給人類創(chuàng)造更優(yōu)的生活，可以合成藥物，延長人類的生命?；瘜W(xué)既然有如此多的優(yōu)點，但是為什么在跟學(xué)生說化學(xué)的時候，學(xué)生第一時間反應(yīng)的就是危險呢？其主要原因無非是教師在介紹的化學(xué)的時候，綠色化學(xué)理念滲透的不夠，所以才會出現(xiàn)這種情況。針對如今的問題，筆者提出了如下的對策：

1.設(shè)計教學(xué)情境，滲透綠色化學(xué)理念

由于教材中對于綠色化學(xué)方面的知識畢竟沒有面面俱到，只是在特定的課題中有所提及，那么對于這部分知識，就需要教師根據(jù)課題主題，進行教學(xué)設(shè)計研究，例如在中學(xué)化學(xué)第二單元我們周圍的空氣中可以講講大氣的污染與防治、氟利昂對臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治、溫室效應(yīng)的利弊、汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學(xué)煙霧、說說傳統(tǒng)建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料。教師可以任一選一主題，選一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生探討如何解決這樣的環(huán)境問題。抓住教學(xué)時機，縫隙滲透綠色化學(xué)理念對于綠色化學(xué)知識及其理念的講解最有效的方法就是“縫隙滲透”，換句話說，就是在相關(guān)知識點學(xué)習(xí)中就介紹相應(yīng)的綠色、環(huán)?；瘜W(xué)。例如：在學(xué)習(xí)序言部分時，還應(yīng)介紹我們學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，我們學(xué)習(xí)所有的知識都是為了更好的生活，而化學(xué)與物理等其他學(xué)科的根本區(qū)別就是，能生成新的物質(zhì)，所以，我們要追求用廉價易得的物質(zhì)來制得唯一目標(biāo)物質(zhì)，這個過程是綠色的，無污染的，這些就是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。

2.完善化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科[1]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有很多的實驗教學(xué)，俗話說：“實驗出真知”，確實，大多化學(xué)結(jié)論都是通過實驗得出的。但是，在這些實驗中，有的實驗卻對環(huán)境污染和師生的健康有些影響，雖然有的實驗經(jīng)過改善，但是還存在些不足。例如：初三化學(xué)教材中“硫的燃燒實驗”中硫燃燒后產(chǎn)生的二氧化硫?qū)Νh(huán)境和師生的健康都有影響，這就要求教師在進行實驗設(shè)計時，要考慮全面，首先，在用量方面，要少取用藥品，盡量產(chǎn)生少的有毒氣體，同時，發(fā)生裝置也要進行完善，可以將少量硫在用橡膠塞嚴封的集氣瓶內(nèi)進行點燃，同時瓶底部加少量的濃氫氧化鈉溶液，用于吸收反應(yīng)后的有毒氣體）（2）。教師應(yīng)詳細進行對實驗教學(xué)的設(shè)計，盡量做到無污染，綠色化。同時，在實驗設(shè)計中，應(yīng)遵循“5R”原則[2]：減量—Reduction（節(jié)約資源），重復(fù)使用—Reuse，回收—Recycling，再生—Regeneration，拒用—Rejection。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)詳細設(shè)計各種事故與小意外的處理方法，在真正動手做實驗前，詳細強調(diào)操作步驟及注意事項，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，課堂上，一定要及時對學(xué)生的錯誤做法及時進行糾正，從謹小慎微之處對學(xué)生進行綠色化學(xué)的滲透教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。有時，針對某些危險系數(shù)大的或污染大的實驗，教師也可采取多媒體形式展示實驗[3]，在學(xué)生掌握知識的同時，強調(diào)綠色理念。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，重視綠色理念滲透

課堂是教師進行化學(xué)教學(xué)的主要場所，所以，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)該在每天日常的課堂生活中進行綠色理念的教學(xué)，可以在每節(jié)課增加一些綠色化學(xué)板塊的安排，例如：例如《空氣》這一課題，教師可以把這幾天本城市的霧霾情況展示給學(xué)生，針對前幾天的霧霾情況，學(xué)生的關(guān)注程度本身就比較高，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)這種情況以及解決的措施。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該把綠色化學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)之中，學(xué)生是祖國與社會的未來，我們必須從現(xiàn)在就要對學(xué)生進行綠色的化學(xué)教育，從身邊的一點一滴做起，從課堂的細節(jié)出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生的綠色化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綠色行為習(xí)慣。

4.設(shè)立課外競賽活動，體驗綠色環(huán)保樂趣

課標(biāo)要求：要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維和環(huán)保意識，教師可以抓住中學(xué)生的心理，設(shè)立小組競賽，綠色化學(xué)演講比賽，綠色化學(xué)實驗創(chuàng)新比賽，綠色化學(xué)挑戰(zhàn)賽等多種可以活動。例如，教師可以針對硫的燃燒實驗展開競賽，引導(dǎo)學(xué)生可以從反應(yīng)物，反應(yīng)裝置考慮，設(shè)計實驗，實現(xiàn)綠色化。教師也可以針對最近有關(guān)化學(xué)污染的熱點問題開展講座，分享視頻故事，讓學(xué)生充分認識到，要想解決這一現(xiàn)狀，必須從我做起，養(yǎng)成綠色化學(xué)思維，從一點一滴做起，保護我們的環(huán)境。隨著社會與科技的不斷發(fā)展，環(huán)境的污染越來越嚴重。而綠色化學(xué)的目標(biāo)就是阻止污染產(chǎn)生，所以，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，綠色化學(xué)理念的滲透教育越來越重要。教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象，努力去實現(xiàn)綠色化學(xué)的目標(biāo)。綠色化學(xué)理念強調(diào)的是預(yù)防大于治理，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是綠色的，可持續(xù)的，所以我們教師更應(yīng)該加強對于綠色化學(xué)理念的滲透。

參考文獻：

[1]邢季穎.綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.15.

[2]李鑫.中學(xué)化學(xué)教師實驗創(chuàng)新策略的研究[D].河北師范大學(xué),2015.20.

花鐘教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)情境；情感氣氛；設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行生動活潑的教學(xué)。

建構(gòu)主義者認為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對原有知識建構(gòu)的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

二十世紀(jì)末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運用的可能性，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實、應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的情境，用來激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)、活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

在學(xué)習(xí)“認識化學(xué)元素”時，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學(xué)實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境。化學(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸的強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發(fā)學(xué)生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進入角色，取得良好的教學(xué)效果。從人類社會發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間互相感染。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學(xué)形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

設(shè)計好課堂教學(xué)情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行活潑的教學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

設(shè)置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設(shè)置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應(yīng)用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。它能幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

花鐘教學(xué)設(shè)計范文第5篇

《汽化和液化》是第四章第三節(jié)，本節(jié)講述汽化和液化的方法及條件，這些內(nèi)容與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向科學(xué)。從科學(xué)走向社會”這一發(fā)展理念，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的主要特點。同時做好演示實驗和學(xué)生實驗也是一個關(guān)鍵點，通過實驗的探究更能讓學(xué)生自己深刻體會到并得出蒸發(fā)和沸騰的特點以及實現(xiàn)液化的方法，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。

設(shè)計理念

學(xué)生自己來探究問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習(xí)慣，并學(xué)會比較方法，滲透控制變量法的科學(xué)思想。及培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，這對理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：了解汽化有兩種方式，并能比較兩種方式的相同和不同。能用分子運動觀點解釋蒸發(fā)現(xiàn)象：能借助實驗分析液體蒸發(fā)的三個影響因素，以及在實際中的應(yīng)用：能夠列舉并分析增大蒸發(fā)和減小蒸發(fā)的事例；確認液體蒸發(fā)時，溫度要降低，并以此來解釋相關(guān)的現(xiàn)象。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生使用基本工具和儀器進行測量的實驗技能、初步科學(xué)探究的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深刻體驗到關(guān)注生活、學(xué)會積累的重要性。

教學(xué)重難點

液體的汽化；影響液體蒸發(fā)快慢的因素；沸騰的特點：用汽化和液化知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象：液體蒸發(fā)時吸熱、溫度降低的致冷作用。

教具準(zhǔn)備：水、酒精、乙醚、棉花、溫度計、燒杯、鐵架臺、鐵夾、石棉網(wǎng)、玻璃片、注射器、橡皮帽；相應(yīng)的課件。

教學(xué)過程(第一課時)

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熔化和凝固兩種物態(tài)變化，回憶有關(guān)的知識。

2、通過教師演示濕布在黑板寫字或者生活中燒開水現(xiàn)象等等，啟發(fā)學(xué)生思考其中的原因：水分哪里去了呢?(對學(xué)生的積極發(fā)言給予一定的評價和指導(dǎo))

一、氣體和液體之間的物態(tài)變化：

講述：物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，反之，由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫液化或凝結(jié)。

提問：在日常生活中你見過哪些汽化現(xiàn)象?雨后天晴，地變干；濕衣服曬干；煮沸的水冒水汽；酒精擦在手上變干了等等。

思考：那么我想知道燒開水現(xiàn)象和酒精不見了現(xiàn)象有沒有不同的地方呢?(從舉出的例子中找出七共同點)

1、蒸發(fā)：在任何溫度下都能進行的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)。

提問：那么蒸發(fā)有何特點呢?什么樣的汽化現(xiàn)象才能叫蒸發(fā)呢?學(xué)生討論得出：蒸發(fā)在任何溫度下都能進行。比如濕布擦過的桌面都會逐漸變干，不管是氣溫為30C的冬天，還是氣溫為300C的夏天。(學(xué)生能提出在液體表面進行最好，不要強求)

舉例：你們還能舉出蒸發(fā)的例子嗎?從例子中你能總結(jié)出蒸發(fā)的特點嗎?

引導(dǎo)：出示圖4―8晾衣服的學(xué)問，讓學(xué)生想辦法，怎么樣讓衣服最快曬干，即讓水蒸發(fā)最快?

討論：在太陽下、展開、風(fēng)大的地方……

2、蒸發(fā)快慢的影響因素：

猜想：蒸發(fā)快慢可能跟哪些因素有關(guān)呢?液體溫度、液體的表面積、液體表面空氣的流動。能不能用事例來說明你這樣猜想的依據(jù)或者說生活經(jīng)驗?zāi)?

引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法來設(shè)計實驗。

總結(jié)：液體溫度越高、液體的表面積越大、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。

思考：上面所講的是針對同一種液體來講的，如果是不同的液體，它們蒸發(fā)的快慢一樣嗎?你能設(shè)計實驗來證明嗎?

思考：這個實驗要控制什么條件一致呢?(液體溫度、涂的時候的表面積、液體表面的空氣流動等)

講述：事實告訴我們不同的物質(zhì)蒸發(fā)快慢也是不一樣的，比如酒精和汽油的蒸發(fā)就比水要快得多。而食用油的蒸發(fā)則比水要慢得多。

思考：蒸發(fā)與我們的生活息息相關(guān)，生活中有很多蒸發(fā)的例子，有時我們要盡量去加快蒸發(fā)，但有時又要盡量減緩蒸發(fā)。你能舉些例子來說明嗎?同時能說出與影響蒸發(fā)的哪個因素有關(guān)嗎?也就是依據(jù)什么影響因素去控制和調(diào)節(jié)的呢?

舉例：學(xué)生舉例，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-9和4-10，解釋自動干手器的作用和噴灌、滴灌的目的。(注意蒸發(fā)快慢因素的利用和控制)

演示：通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題所在酒精蒸發(fā)的實驗

3、蒸發(fā)吸熱：具有致冷作用

設(shè)問：物質(zhì)狀態(tài)變化時總伴隨著熱量的變化，比如物質(zhì)熔化要吸熱而凝固要放熱，那么液體蒸發(fā)時是從外界吸熱還是向外界放熱呢?

現(xiàn)象：溫度計在空氣中和酒精中溫度值是一樣的，而溫度計從酒精中取出后讀數(shù)會降低?你們認為可能是什么原因?而后來為什么會回升呢?(學(xué)生說出各種可能，教師不要急于評價)

演示：進一步實驗――將少量酒精涂在學(xué)生手上并用嘴吹以加快蒸發(fā)。讓學(xué)生說出感覺。

歸納：實驗表明，液體蒸發(fā)時，溫度要降低。液體由于蒸發(fā)溫度降低后，會從周圍的物體吸收熱量，從而會導(dǎo)致周圍物體溫度降低。我們把這現(xiàn)象叫蒸發(fā)的致冷作用。說明蒸發(fā)是從外界吸收熱量的。

思考：生活中有什么例子說明了或利用了蒸發(fā)的致冷作用呢?(學(xué)生嘗試舉例)

出示：圖片4-12人游泳上岸后發(fā)抖和狗伸長舌頭的情形，以及夏天扇電風(fēng)扇變的涼爽現(xiàn)象。能說說其中的道理嗎?(學(xué)生回答、補充，教師再點撥)

閱讀：書本127頁最后一個自然段，了解人能利用汗液的蒸發(fā)來調(diào)控體溫。

敘述：人和動物都能利用蒸發(fā)來調(diào)節(jié)體溫。比如人就是通過汗液的蒸發(fā)帶走熱量來調(diào)節(jié)體溫的。人的正常體溫一般保持在36.2～37.2℃之間。在酷暑和大運動量情況下，人體產(chǎn)熱大于散熱，出汗量就會增大，通過加快汗水的蒸發(fā)散熱，人體保持了體溫穩(wěn)定。正常體溫是體內(nèi)產(chǎn)熱和散熱維持相對平衡的結(jié)果。有時候我們也借助其他手段來幫助調(diào)節(jié)體溫，如醫(yī)生在高燒病人身上擦酒精使病人的體溫下降。

小結(jié)：汽化和液化、汽化的形式、蒸發(fā)的概念、影響因素和吸熱致冷的效果，讓學(xué)生體驗到科學(xué)指導(dǎo)生活的重要性。

教學(xué)反思

由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到科學(xué)。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從科學(xué)走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。

通過一系列探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的方法。對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。