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助產(chǎn)士自我評價總結(jié)范文第1篇

（華南理工大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州，510006）

摘 要：建設(shè)世界一流或知名的國際化大學(xué)已成為許多國內(nèi)高校的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)國外一流大學(xué)的教學(xué)理念對建設(shè)國際化的大學(xué)有重要意義。文章系統(tǒng)總結(jié)倫敦大學(xué)教育學(xué)院推行的教學(xué)理念；針對我國高校教學(xué)現(xiàn)狀，提出將英國高校的教學(xué)理念科學(xué)有機(jī)地應(yīng)用到計算機(jī)專業(yè)課程的全英教學(xué)中，并對應(yīng)用經(jīng)驗加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞 ：英國高校；教學(xué)理念；計算機(jī)專業(yè)；全英教學(xué)；應(yīng)用實踐

基金項目：2014廣東省“質(zhì)量工程”建設(shè)項目—精品資源共享課（計算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)（全英））；2014年廣東省高等教育教學(xué)改革項目（GDJG20142053）；2012年華南理工大學(xué)校級教學(xué)研究項目——一般項目（計算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課全英文教學(xué)方式創(chuàng)新研究）。

第一作者簡介：毛愛華，副教授，博士，研究方向為計算機(jī)專業(yè)教學(xué)與科研，ahmao@scut.edu.cn。

0 引 言

近年來，國內(nèi)許多知名學(xué)府與重點大學(xué)紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，力求建立世界一流或知名的國際化大學(xué)[1]。建立國際化大學(xué)，要求高校的教學(xué)能力達(dá)到國際先進(jìn)水平[2]。世界一流大學(xué)歷史悠久，教學(xué)理念先進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然也更高一籌[3—5]。國際化的大學(xué)要具備國際化的教學(xué)能力，“走出去，學(xué)回來”是中國高校國際化建設(shè)初級階段重要的一步。

2014年暑假，華南理工大學(xué)組織了20名具有數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗的青年教師赴英國倫敦大學(xué)進(jìn)行為期一個月的高校教學(xué)方法與理念的系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程的主辦方為倫敦大學(xué)的教育學(xué)院（Institute of Education，IoE），其在高校教育專業(yè)QS排名全球第一[6]，無論在高校教學(xué)理論還是教學(xué)實踐研究方面都具有強(qiáng)大的實力。筆者作為參加此次教學(xué)培訓(xùn)活動的教師之一，首次更換角色，以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一名教師，非常有趣，也受益良多。在學(xué)習(xí)過程中，雙方經(jīng)常就英國和中國高校教育的現(xiàn)狀和問題深入探討，剖析問題的根源所在。回國后筆者就本次學(xué)習(xí)之旅的經(jīng)歷對英國高校教學(xué)理念進(jìn)行整理和分析，并將其應(yīng)用在計算機(jī)專業(yè)課程全英教學(xué)中。

1 英國高校教學(xué)理念

英國高校教學(xué)理念的核心思想就是以學(xué)生為本，注重學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特征，通過有效認(rèn)識學(xué)習(xí)的生理和心理過程，老師與學(xué)生的關(guān)系，老師與學(xué)生的互動效應(yīng)，使學(xué)生實現(xiàn)自發(fā)高效的學(xué)習(xí)。因此，其教學(xué)理念首先反映在認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)過程的特征上，其次才是教學(xué)模式與方法。

1.1 教與學(xué)的關(guān)系

英國高校的教學(xué)理念是“要教好首先需要理解如何學(xué)好”。教學(xué)是施動方，學(xué)習(xí)是受動方，教的目的是為了讓學(xué)高效、高質(zhì)地完成。因此在教學(xué)之前，教師要對學(xué)習(xí)過程的特征、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目的和效果有一個系統(tǒng)而清晰的認(rèn)識，這樣才能有的放矢、因材施教。

1.2 學(xué)習(xí)過程的特征

（1）學(xué)習(xí)對大部分人而言是一個漫長而“相對痛苦”的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的注意力會隨著時間的延伸而減退。通常在前10分鐘的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生的注意力是最集中的，因此這個時間是學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)時間，再往下學(xué)生就會疲倦，從而注意力開始渙散，學(xué)習(xí)效果也會降低。因而授課的階段性休息對教學(xué)效果非常重要，每個授課的小環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右會有最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）有效的學(xué)習(xí)過程通常包括獲取知識、理解知識和應(yīng)用知識3個階段。教師授課以傳輸知識為主，經(jīng)常會忽略學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。而學(xué)生只有能夠應(yīng)用知識才是真正學(xué)到了知識，學(xué)會了本領(lǐng)，因而課程的設(shè)計應(yīng)該包括傳播知識、理解知識和應(yīng)用知識的3個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣才能做到真正的授業(yè)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的行為分為個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。個體學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的主要部分，知識的理解和應(yīng)用都需要靠個體的腦力活動來完成。但個體學(xué)習(xí)的效果依賴于個人的智力、經(jīng)驗和文化背景等眾多因素；個體學(xué)習(xí)的效率也因個體差異存在很大不同。群體學(xué)習(xí)是指一群學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在聆聽和討論中分享自己對知識的獲取、理解和應(yīng)用的情況。群體學(xué)習(xí)可以極大提高學(xué)生的知識面，通過借鑒他人的想法縮短對難點知識的理解時間，這對個體學(xué)習(xí)的效率和效果有非常好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)行為，利用各種條件和教學(xué)模式，例如課堂分組討論、戶外小組學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生既有個體學(xué)習(xí)，也有群體的討論和分享。

（4）學(xué)習(xí)的模式可分為表面學(xué)習(xí)（surface approach）和深度學(xué)習(xí)（deep approach）。表面學(xué)習(xí)指學(xué)生只停留在表面的知識點，沒有深入到某一個系統(tǒng)和領(lǐng)域，因而也缺乏對知識的融會貫通和舉一反三。深度學(xué)習(xí)指學(xué)生從已學(xué)知識入手，層層深入、不斷擴(kuò)展，能夠在專業(yè)領(lǐng)域中分析問題和解決問題。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生集合了各種學(xué)習(xí)方法模式的綜合體現(xiàn)，需要投入大量的時間和精力。

1.3 教學(xué)模式和方法

倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)方法如下。

（1）教學(xué)的3種境界：守門員（gatekeeper）、助產(chǎn)士（midwives）、指路人（fellow travelers）。在守門員的角色中，教師盡量去做一個知識的守衛(wèi)者，負(fù)責(zé)把知識傳播給學(xué)生。在這個過程中教師有絕對的權(quán)威性，教師說的和教的都是正確的，學(xué)生就應(yīng)該跟著教師的說與教來完成知識的學(xué)習(xí)。在助產(chǎn)士角色中，教師負(fù)責(zé)傳播知識，但是為了幫助學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的過程，教師除了傳播知識，還需要設(shè)計更多的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的掌控下自主學(xué)習(xí)，自己完成對知識的理解和應(yīng)用。在指路人的角色中，教師只是一個向?qū)У淖饔?，?fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生遇到的瓶頸與困難時給予解惑。具體的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)問題都需要學(xué)生自己去摸索和完成。在這3種角色中，教師和學(xué)生時間投入各有不同，學(xué)習(xí)效果和目的也各異。

（2）教學(xué)就是在拍故事片（story-telling）。在這個故事片的制作中，教師是導(dǎo)演和編劇，課堂是舞臺，演員是教師和所有的學(xué)生，而上課就是具體的演出。如何能夠制作一個精良的故事片，取決于劇本的好壞、演員的演出和導(dǎo)演的掌控。作為導(dǎo)演和編劇的教師，需要掌握故事的敘事手法，為每一堂課寫好劇情腳本，故事的開始、緣由、發(fā)展、和結(jié)尾都需要有一個清晰的結(jié)構(gòu)和設(shè)計。在具體的演出中，作為導(dǎo)演的教師，需要掌控老師和學(xué)生的演出時間，同時，如何激發(fā)學(xué)生的表演動機(jī)和質(zhì)量是導(dǎo)演的責(zé)任，也是演出成功的關(guān)鍵。

（3）教學(xué)反省跟教學(xué)執(zhí)行一樣重要。在這里教學(xué)的執(zhí)行（teaching execution） 指的是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來完成高質(zhì)量的教學(xué)過程。教學(xué)反?。╰eaching reflection）指的是教師從自我和他人的反思和反省中，檢查自己所運(yùn)用的教學(xué)手段是否到達(dá)了教學(xué)的預(yù)期目的。教學(xué)執(zhí)行和反省中能采用的手段和方法，包括教師對以往授課經(jīng)驗的總結(jié)，上課過程中對學(xué)生的及時詢問、檢查或者反饋，乃至同行和教學(xué)督導(dǎo)的聽課意見等。反省的環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)在每次授課過程中，而不是僅僅對于一門課或者一個學(xué)期。

（4）對學(xué)生的考核與對教師的考評。這是對教學(xué)中的所有參與者的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？茖W(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行考核，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的級差從而給予優(yōu)劣評價；而科學(xué)合理地對教師進(jìn)行考評也將激發(fā)教師教學(xué)的積極性和投入度，體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，不同的考核方法有不同的效果。應(yīng)該說任何單一的考核方法都不能全面地反映學(xué)生個體在多個方面的差異性，通過多維度多個方法的綜合應(yīng)用，如教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價等，可以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效能級差。對于教師教學(xué)質(zhì)量的考評，目前通常采用的是同行評價和學(xué)生評教的方法。在倫敦大學(xué)，對教師的評價采用考核小組聽課考核的方法，這個考核小組的成員往往來自政府、學(xué)校和同行專家。目前對于教學(xué)質(zhì)量的考評，在世界范圍內(nèi)仍然缺少一個可以通行的科學(xué)評價體系和方法。

2 應(yīng)用與實踐

從上述英國高校教學(xué)理念出發(fā)，對照國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）目前國內(nèi)高校大部分教師，尤其工科類的教師，并非師范專業(yè)畢業(yè)，并未系統(tǒng)有效地學(xué)習(xí)過教與學(xué)的過程和關(guān)系。他們大多數(shù)時候只是做了一個知識的傳播者，停留在守門員的階段 ，很少有教師在教學(xué)過程中根據(jù)需要綜合應(yīng)用守門員、助產(chǎn)士、指路人這3種身份。

（2）在目前教學(xué)過程中，往往只有學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生的群體學(xué)習(xí)行為，很少充分利用課堂分組討論、戶外小組學(xué)習(xí)等。分組討論的教學(xué)方法是我們這次在IoE學(xué)習(xí)中使用最多的教學(xué)方法，由此可見它的重要性。

（3）深度學(xué)習(xí)是學(xué)生集合了各種學(xué)習(xí)方法的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生能從學(xué)習(xí)、理解到應(yīng)用的科學(xué)跨越，是實現(xiàn)真正有效學(xué)習(xí)的途徑。目前的現(xiàn)狀是學(xué)生的課程數(shù)量較多，難以投入太多的時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，大多數(shù)還是停留在應(yīng)付考試的表面學(xué)習(xí)。學(xué)生如何選擇課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，或者學(xué)校如何進(jìn)行頂層設(shè)計讓學(xué)生可以減少修課數(shù)量從而加大深度學(xué)習(xí)，都是值得思考的問題。

（4）對于教學(xué)的技巧，如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如何讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，如何通過提問吸引學(xué)生的注意力等，我們已有大量的應(yīng)用經(jīng)驗和心得[5]，但是在目前的教學(xué)活動中，往往缺少一個教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有及時檢查具體教學(xué)過程中所用的教學(xué)手段是否實實在在產(chǎn)生了作用，哪些需要調(diào)整，哪些需要發(fā)揚(yáng)。

（5）在教學(xué)考核中，目前大多數(shù)教師已經(jīng)采用了多維的考核方法，如考試、作業(yè)、項目等。在考核成績評判的過程中，主要是通過教師評價來給予學(xué)生分?jǐn)?shù)，很少使用學(xué)生自我評價以及學(xué)生互相評價等主體角度評價方法。實際上，后者更能反映學(xué)生課堂背后的表現(xiàn)。

目前我們已有的教學(xué)實踐在教學(xué)模式和技巧方面已經(jīng)多樣化，如教師授課、教學(xué)互動、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)已經(jīng)取得了很多優(yōu)秀的教學(xué)成果和實踐經(jīng)驗。但對于教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的特征、激發(fā)學(xué)生以及教學(xué)考核方面還有很大的改進(jìn)空間。

因此，通過對英國高校教學(xué)理念的整理總結(jié)，分析國內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀，我們在華南理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院2014—2015學(xué)年第一學(xué)期的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中進(jìn)行了有針對性的改革與探索，并且取得了一定的成效和經(jīng)驗。

2.1 教學(xué)分組與群體學(xué)習(xí)

為了營造學(xué)生群體學(xué)習(xí)的氛圍，實現(xiàn)通過群體共享與討論達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，本課程在學(xué)期開始將學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，每5人為一組，留學(xué)生與中國學(xué)生交叉分組，實現(xiàn)每組都有中國學(xué)生和外國留學(xué)生，具體分組名單可按學(xué)生自己的選擇進(jìn)行編排。

以小組為單位的群體學(xué)習(xí)將貫穿整個課程，包括課堂的提問、討論、練習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、答疑等。最為重要的是，教師將給每個小組布置課程項目，項目題目以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以當(dāng)下圖形學(xué)熱點研究為擴(kuò)展，如3D建模、場景渲染、光照算法等，學(xué)生自發(fā)組織并在老師全程的監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行研發(fā)。

群體學(xué)習(xí)的模式既達(dá)到了學(xué)生通過分享和討論提高學(xué)習(xí)效果的目的，也提高了學(xué)生在項目過程中的合作能力，包括中國學(xué)生的英文表達(dá)能力和溝通能力。完成整個課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性和英文溝通能力明顯提高，項目的完成質(zhì)量也很好。

2.2 教學(xué)反省與教學(xué)計劃動態(tài)調(diào)整

為了更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行過程中的情況與問題，驗證教學(xué)計劃中所使用的各種教學(xué)手段是否有效，教學(xué)效果是否達(dá)到，本課程將教學(xué)反省貫穿于整個教學(xué)過程之中。通過長期和不定期的、自我反省和他人反省，教師可以多層次、多渠道地檢驗教學(xué)的效果并總結(jié)教學(xué)問題。

首先，教師通過每章課后作業(yè)完成的質(zhì)量，總結(jié)學(xué)生對本章知識的理解和掌握情況，針對學(xué)生模糊的概念和不清楚的環(huán)節(jié)，在下次課堂及時加強(qiáng)和鞏固。其次，教師利用課間休息或者課后時間與學(xué)生討論，讓學(xué)生指出課程上老師所使用的教學(xué)手段是否有效，教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，學(xué)生對教學(xué)的期望與興趣點等；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。第三，在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗和實踐進(jìn)行反省，總結(jié)可取與不足之處，作為下個教學(xué)周期的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。最后，可以采用邀請教學(xué)小組其他教師聽課、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組聽課和學(xué)院教學(xué)委員會聽課的方式，聽取其他老師對課堂教學(xué)的反饋與意見，實現(xiàn)自我反省與他人反省的結(jié)合。

2.3 面向老師和學(xué)生的多層次考核方法

為了更好更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)考核，本課程采用了教師考核、學(xué)生互評考核相結(jié)合的考核方式。在學(xué)生項目的Presentation環(huán)節(jié)，項目分?jǐn)?shù)由每個小組組長和教師共同評估給分，每個小組獲得的平均分為本組內(nèi)所有組員的基數(shù)分；同時每個小組組員互相評分，反映小組成員對項目的貢獻(xiàn)大小和投入程度；由小組的基數(shù)分和小組成員的互評分?jǐn)?shù)加權(quán)得到每個小組成員的最終分?jǐn)?shù)，既反映了每個小組的項目整體質(zhì)量，又體現(xiàn)了小組成員的努力程度。

此考核規(guī)則在學(xué)期開始就宣布，學(xué)生參與的積極性和主動性明顯提高，避免了一些學(xué)生吃大鍋飯以及依靠個別組員完成項目的情況，體現(xiàn)了小組成員間的互動合作，可以科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效能的級差。

3 結(jié) 語

在中國高校與國際化接軌的道路上，學(xué)習(xí)和借鑒英國高校的教學(xué)理念，并有機(jī)地應(yīng)用到我國的高校教育實踐中具有非常重要的意義和作用，能為我們的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)走向更科學(xué)、更人性化提供很好的指導(dǎo)作用。通過實施教學(xué)分組與群體學(xué)習(xí)，教學(xué)反省與教學(xué)計劃動態(tài)調(diào)整，面向老師和學(xué)生的多層次考核方法等教學(xué)改革措施，將全英教學(xué)提高到了新的教學(xué)層面，為以后相關(guān)課程的全英教學(xué)建立寶貴的經(jīng)驗。

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