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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過的專業(yè)知識與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國國情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點,這項改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進而全面展開.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過率將成為評判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標.第一階段的考試通過與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無資格參加臨床實習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識的實際運用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問題

臨床專業(yè)認證中一個非常重要的觀察點就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標是強調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中,基礎(chǔ)階段的知識融合和運用.當前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見習(xí)前這個時間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問答題等.考試后分析反饋由各自教研室進行完成[4G5].因此,筆者認為其中存在以下問題:一是沒有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫,考試題目只限于教材,對于課程間知識點的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實驗分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動,使師生形成固定思維[6].三是考試評價機制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分數(shù)為目標,不能形成良好的反饋改進措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計算及未通過的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達不到新形勢下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識考核、實習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長沙醫(yī)學(xué)院于2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅實基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會

經(jīng)學(xué)校批準,由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會.命題委員會認真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識點交叉融合的應(yīng)用題所占比例達到20％以上.這使得考試達到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運用程度以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.命題委員會對往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進課程教學(xué),促進課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫

依據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標準要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機械記憶的知識點,增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識全部用選擇題體現(xiàn)出來,這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過于臨床,且需要建立試題庫,這是該?？荚嚸}委員會的主要工作.

3．3進行機考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對考試場景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標準的計算機考試機房.學(xué)生的理論考試都在機房中進行,其程序、場景等都與真實執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績的可靠性.無紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問題[11G12].

3．4加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進行,同時也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營造良好考風(fēng)、考紀的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負責實施,考試實行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長效機制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績單獨計算學(xué)分.如果該項考試不及格,將不能進入臨床見習(xí),必須經(jīng)過強化訓(xùn)練補考通過后才能進入臨床見習(xí).通過建設(shè)一系列考試管理制度,促進學(xué)生高度重視和正確對待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進學(xué)校及系部對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有益的推動作用,該校從2015年開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來,學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強.學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過改革,也促使教師不斷學(xué)習(xí)和深入研究綜合知識.近年來,教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第2篇

1．1體制改革

經(jīng)過多年教育教學(xué)體制的改革，我校實驗室管理體制從舊的以教研室為主體的封閉式體制中逐步解脫出來。按照實驗教學(xué)手段、授課方式、使用儀器設(shè)備相近的原則，在資源共享理念的指導(dǎo)下，撤銷了原隸屬于各教研室的實驗室，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室進行了科學(xué)優(yōu)化整合，組建了（除解剖、免疫實驗室外）機能中心實驗室、形態(tài)中心實驗室和科研中心實驗室。初步解決了實驗設(shè)備低水平重復(fù)購置、實驗室規(guī)模小利用率低等問題。

1．2初步成果

實驗中心的建立，初步實現(xiàn)了“學(xué)科融合，資源共享”的目的，逐步開出綜合性、設(shè)計性的實驗。如：機能中心開出由生理、病理生理、藥理學(xué)組合的綜合性和設(shè)計性的人體機能實驗項目，實現(xiàn)多學(xué)科實驗內(nèi)容融合、儀器設(shè)備的共用；形態(tài)中心在近年學(xué)校擴招，實驗室容納面積緊張的情況下，極大地發(fā)揮了實驗室共用的作用，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了顯微鏡的使用效率。實驗中心的建立有利于建設(shè)開放型的綜合性實驗中心，適應(yīng)了學(xué)科滲透、跨學(xué)科的科研工作。如：2006年以來在大學(xué)生中開展了科研訓(xùn)練計劃（SRTP）的活動，已有上百個項目結(jié)題，全面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，分析解決問題的能力，參與科研工作的能力。又如：學(xué)校省級以上各級別科研項目中標率逐年上升，僅“國家自然基金”課題近幾年就中標近百項。另外，實驗中心的建立也有利于實驗技術(shù)的更新和實驗室的科學(xué)化管理。在一體化的管理機制下，也有利于形成實驗技術(shù)隊伍的群體優(yōu)勢和提高儀器設(shè)備的使用效益。

2建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺

實驗中心的建立雖然為我校實驗室管理體制的改革打開了突破口，但除生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實驗室整合開出“人體機能學(xué)”課程，真正實行了實驗內(nèi)容課程化，實現(xiàn)了實驗教學(xué)手段、授課方式、儀器設(shè)備共享外，其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)并沒有克服學(xué)科化的弊端。雖然實驗室合并到了實驗中心，可是實驗教學(xué)仍然歸屬于某一學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容還是圍繞著學(xué)科的理論教學(xué)。實驗教學(xué)項目中單一學(xué)科性的多、跨學(xué)科綜合性的少；驗證性的多，設(shè)計性、創(chuàng)新性的少；傳統(tǒng)經(jīng)典的多，現(xiàn)代先進的少；內(nèi)容分散、重疊和封閉，甚至出現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)容重復(fù)［1］。以上問題的解決只有從實驗室管理體制及運行機制進一步改革創(chuàng)新，建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研及開放的實驗平臺，以適應(yīng)高技術(shù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

2．1教學(xué)實驗平臺的建設(shè)

實驗教學(xué)是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校實驗室的主要任務(wù)之一，因此，建設(shè)科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)教育實驗平臺，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高校教育體系中有著重要的地位和作用。我們根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程化模式的思路，按照學(xué)科及實驗手段相近、內(nèi)容及儀器設(shè)備相似的原則，對現(xiàn)在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院（包括形態(tài)、機能中心）的實驗室進行整合、重組，形成幾個獨立的中心實驗室：

2．1．1將人體解剖學(xué)實驗室和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院‘人體生命科學(xué)展覽館’整合組成“解剖學(xué)中心實驗室”。

2．1．2將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實驗室整合組成“機能學(xué)中心實驗室”。

2．1．3將免疫學(xué)、生物學(xué)（包括遺傳學(xué)）、生物化學(xué)實驗室整合組成“分子醫(yī)學(xué)中心實驗室”。

2．1．4將組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)實驗室整合組成“形態(tài)學(xué)中心實驗室”。

2．1．5將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)實驗室整合組成“病原生物學(xué)中心實驗室”。五個中心實驗室構(gòu)建成為一個較為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺。

2．2科研實驗平臺的建設(shè)

高等學(xué)校實驗室擔負著培養(yǎng)人才和出科研成果雙重任務(wù)。要培育高質(zhì)量的科技人才和高水平的科研成果，離不開技術(shù)裝備先進的實驗室這個教學(xué)、科研基地。因此，在創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺過程中，科研實驗室的建設(shè)在高等醫(yī)學(xué)院校顯的更為緊迫和重要。

2．2．1科研中心實驗室

相近專業(yè)以功能為主設(shè)置科研中心實驗室：內(nèi)設(shè)機能學(xué)研究室、形態(tài)學(xué)研究室、免疫學(xué)研究室、分子生物學(xué)研究室、電子顯微鏡室等；配置先進的分析與檢測實驗儀器、配備專門的實驗技術(shù)人員。由學(xué)院直接管理，承擔研究生的課題和校級以上重大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研任務(wù)。

2．2．2大型精密貴重儀器實驗室

配置現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高、精、尖的儀器設(shè)備，以儀器設(shè)備功能、用途設(shè)置實驗室。這種實驗室由學(xué)校直接管理（或院、系托管），配備專門的技術(shù)人員，實行儀器設(shè)備專管專用管理方式。對內(nèi)承擔重大科研任務(wù)和研究生的課題；對外向社會開放，利用高校高技術(shù)人才、高精尖設(shè)備，解決醫(yī)療（生產(chǎn)）上的技術(shù)難題；與其他科研單位橫向聯(lián)系，攻克基礎(chǔ)理論研究難關(guān)。

2．2．3專業(yè)教研實驗中心

建立起介于教學(xué)實驗室和科研中心實驗室的“中間科研平臺”，即專業(yè)科研實驗室。主要包括因中心實驗室的建立，現(xiàn)已不承擔主要實驗教學(xué)任務(wù)的教研室的實驗室。當然，這類實驗室建設(shè)應(yīng)該是相近專業(yè)，根據(jù)其功能、用途，重新組合。決不應(yīng)該是原來教研室實驗室的“拷貝”和“翻版”。用于相關(guān)教研室：教學(xué)教研工作、專業(yè)技術(shù)工作（實驗研究、標本制作等），以及教師、研究生和有創(chuàng)新要求的部分高年級學(xué)生的初期科研場所。

2．3開放性實驗平臺的建設(shè)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，高等學(xué)校實驗室的定義不再僅僅是進行實驗教學(xué)活動和科學(xué)研究的場所，而且還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主實踐的重要基地，開放性實驗室的建設(shè)，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要平臺。實驗室開放的模式包含開放的對象、時間、內(nèi)容3個方面：

2．3．1實驗室開放的對象

一是對內(nèi)向全校本科生開放各類教學(xué)型實驗室；向大三以上高年級學(xué)生開放專業(yè)科研實驗室；向教師和專業(yè)技術(shù)人員、在校研究生開放校、院各級科研實驗室（包括精密貴重儀器設(shè)備）。二是對社會開放：如組織中、小學(xué)學(xué)生參觀‘人體生命科學(xué)展覽館’，促進醫(yī)學(xué)科普教育。對醫(yī)院及科研單位開放，以促進科研項目的合作，增加技術(shù)和學(xué)術(shù)交流，多出科研成果。這樣即提高儀器設(shè)備的使用率，又增加了經(jīng)濟收益，增強了實驗室發(fā)展的后勁。

2．3．2實驗室開放的時間

一是全天開放：如人體解剖學(xué)、病理學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等陳列在學(xué)院‘人體生命科學(xué)展覽館’及中心實驗室走廊的大體標本，在進一步做好展板、電視演播及多媒體演示廳建設(shè)的基礎(chǔ)上，在不影響學(xué)校教學(xué)安排的情況下，適宜采用全天開放自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以隨時到這些實驗室參觀學(xué)習(xí)?？蒲兄行模òň苜F重儀器及各專業(yè)）實驗室在專管共用的原則上實行全天開放。二是定時開放：如組織學(xué)、病理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)的玻片標本，部分學(xué)生在實驗課中沒有理解和消化；需進一步在實驗室用顯微鏡觀察復(fù)習(xí)的，適宜采用定時開放學(xué)習(xí)模式，相關(guān)課程利用課外及休息日定時開放。三是預(yù)約開放：機能實驗室、分子醫(yī)學(xué)實驗室及微生物實驗室，適宜采用預(yù)約開放的模式。學(xué)生可根據(jù)實驗室列出的的實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備條件，向相關(guān)實驗室提出申請，由實驗室安排。

2．3．3實驗室開放的內(nèi)容

根據(jù)實驗大綱及實驗室條件，遵循由淺入深、循序漸進、逐步提高要求：一是必修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱要求的內(nèi)容為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。二是選修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱以外的內(nèi)容和綜合性實驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。三是自選實驗內(nèi)容的開放，以學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計性和探索性實驗為主，注重學(xué)生自主設(shè)計實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（教學(xué)、科研及開放性）實驗平臺

的建立使實驗室的建設(shè)邁向科學(xué)、規(guī)范、高層次發(fā)展的軌道能夠更好地實現(xiàn)實驗教學(xué)課程化，克服現(xiàn)行的實驗教學(xué)歸屬于某一學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容圍繞著學(xué)科理論進行的弊端。把原依附于學(xué)科的實驗課獨立出來建立一門獨立設(shè)置的實驗技術(shù)課程，逐步完善實驗課程體系，形成如“機能實驗學(xué)”、“形態(tài)實驗學(xué)”、“病原生物實驗學(xué)”“分子醫(yī)學(xué)實驗學(xué)”等實驗課程，使實驗教學(xué)的內(nèi)容建立在新的水平上，按照課程目標的綜合技能需要設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由單學(xué)科、低水平向多學(xué)科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)基本技能與新技術(shù)以及與科研項目的有機結(jié)合［2］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性、整體性教育得以加強，有利于綜合、設(shè)計性實驗的開展。多學(xué)科實驗室整合為一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗平臺，使我們重新認識和構(gòu)建驗證性實驗、技能訓(xùn)練型實驗、綜合設(shè)計性實驗三大模塊。長期以來由于實驗教學(xué)的從屬地位，現(xiàn)行的實驗項目中，為理解和驗證相應(yīng)的理論而設(shè)置的驗證性項目較多，這不僅在時間上大量的占用了實驗空間，而且所開的實驗項目大都陳舊過時。實際上，對已經(jīng)定論的理論再進行單純的實驗性驗證沒有更多的實際意義，完全可以在各類綜合性實驗過程中加以證明。減少驗證性實驗，增加技能訓(xùn)練型實驗、綜合設(shè)計性實驗，有利于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，比如，將生理、病理生理和藥理三個學(xué)科的內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，形成了多學(xué)科綜合性的實驗項目，有利于學(xué)生從整體上觀察、認識人體機能和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，能綜合運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生全面分析和解決問題的能力。

有利于學(xué)生綜合技能的提高，更快地適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生物化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)及病原生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干學(xué)科的各個領(lǐng)域；實驗技能要求學(xué)生掌握動物水平、細胞水平和分子水平的主要技術(shù)：包括提取分離技術(shù)、觀察測量技術(shù)、測定分析技術(shù)等；在分子醫(yī)學(xué)的技術(shù)平臺上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的界限都已經(jīng)變的模糊［3］，各種新的實驗方法和技術(shù)快速引入，也都使得醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的進步正在從單一學(xué)科、單一技術(shù)向跨學(xué)科、多學(xué)科和綜合技術(shù)發(fā)展。通過實驗室的重組整合、實驗內(nèi)容的交叉重組，才能使學(xué)生了解和掌握這些先進技術(shù)和方法，適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。實驗室的開放有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動式”實驗為“主動探索式”學(xué)習(xí)。部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如：解剖學(xué)、病理學(xué)等，主要是以認知性內(nèi)容為主，學(xué)生在課內(nèi)往往很難將所學(xué)知識當場消化，課后復(fù)習(xí)若無實物，僅憑書本的描述很抽象，效率也不高。實驗室的開放為學(xué)生在課堂教學(xué)之外提供了一個自主學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在開放實驗室對照大體和切片標本的再學(xué)習(xí)，進一步了消化課堂所學(xué)的知識，加深對理論知識的理解，實際上也是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的延續(xù)。實驗室開放有利于啟迪學(xué)生探索精神，激發(fā)學(xué)生自主攝取知識的熱情。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第3篇

多年來，醫(yī)學(xué)檢驗的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1的教學(xué)模式并未從根本上改變，課程內(nèi)容未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗的專業(yè)特點;課程體系過分強調(diào)各學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)科之間的交叉滲透，課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的相關(guān)性和適用性;各課程之間重復(fù)的內(nèi)容較多，交叉內(nèi)容教師互相推諉或爭著授課，其結(jié)果是學(xué)時、內(nèi)容偏多，越講越深，很多內(nèi)容已超出醫(yī)學(xué)檢驗工作的實際需要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1雖有專門教材，但基本是各課程的簡單拼湊和壓縮，知識結(jié)構(gòu)不盡合理。在教學(xué)模式上，采用分學(xué)科、分系統(tǒng)，按教材編寫順序由學(xué)科相關(guān)教師輪流講授，學(xué)科之間缺乏交流和溝通，各課程教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標不同程度的脫節(jié)，缺乏完整性和系統(tǒng)性。雖然近幾年對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了一些有益的改革，結(jié)合課程內(nèi)容，輔以多媒體課件，采用理論實驗一體化、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，但收效不大，不能脫胎換骨，仍以教師講授為主，過度地強調(diào)了教師如何“教”，學(xué)生只是被動地接受知識，容易遺忘，達不到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng);忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的綜合能力;忽略了學(xué)生如何“學(xué)”，如何提高學(xué)生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力;忽略了如何實現(xiàn)合作式、研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。教學(xué)評價形式單一，比較注重期末的終結(jié)性評價，造成部分同學(xué)不在意學(xué)習(xí)過程，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效反饋機制。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的實施

2.1實施對象醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)121班30名學(xué)生。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結(jié)合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

2.3組建學(xué)習(xí)團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團隊為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團隊合作精神。

2.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當?shù)膶W(xué)習(xí)團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

2.3.2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

2.4目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性評價(50%)與終結(jié)性評價(50%)相結(jié)合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗?zāi)芰己?10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評價體系。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計調(diào)查問卷，課程結(jié)束后對實施班級進行無記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測的一項指標。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認為有必要對課程教學(xué)模式進行改革，對課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補充。以學(xué)習(xí)團隊為單位，為共同目標相互學(xué)習(xí)，分工合作，最終達到了促進個人學(xué)習(xí)、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習(xí)目標(50%)。圍繞課程目標任務(wù)，成員們通過自主學(xué)習(xí)和合作研討，自由表達、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學(xué)生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長;同時教師的主導(dǎo)和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學(xué)相長”的目標和“授之以漁”的目的。目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供了一個實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的平臺和機會，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強教學(xué)效果的有效措施;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對知識的理解，開闊思路，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力;目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)有利于營造一個培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強化其團隊意識。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程(73.33%)和學(xué)習(xí)效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認為提高了自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和團隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關(guān)的知識點”?！巴ㄟ^教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點

4.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特色。

4.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

4.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習(xí)團隊為單位，實施目標任務(wù)驅(qū)動－合作研討式學(xué)習(xí)，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才提供了基本保證。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第4篇

1教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.1開放教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的人才培養(yǎng)要求了，因此，必須建立一種新型的教學(xué)模式，才能滿足當今社會的發(fā)展。

開放式教學(xué)模式的提出就彌補了這一缺陷，開放式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新理念，重視學(xué)生在教育中的主體地位，鼓勵學(xué)生張揚個性。開放式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才才是目前社會最需要的。

對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程來說，教師可以在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其自主探索知識的能力。當今社會學(xué)需要的是既有專業(yè)知識又具備實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分認識到這一點，在教學(xué)中就注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。例如在講到一些臨床知識時，僅僅依靠教材的圖片和知識點，學(xué)生對這種臨床癥狀很難有一個較為直觀的理解，因此，在遇到這種情況時，教師在講解完理論知識后，可以組織學(xué)生去醫(yī)院實地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察在醫(yī)生給病人看病時時怎么樣詢問病人，怎么樣給病人確診以及對于這種情況又是如何處理的，病人在看病過程中會出現(xiàn)哪些問題。通過這種實地的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解就會加深，也讓學(xué)生在以后運用相關(guān)知識時會有一個較為直觀的印象。

1.2分層教學(xué)模式

大學(xué)階段，由于學(xué)生從各個地區(qū)進入到大學(xué)，其知識的掌握程度和知識面的寬度都是不同，這種個體的差異性是教師和學(xué)生都必須承認的。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，具體問題具體分析，針對個體差異性進行不同方法的教學(xué)，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要做到具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)合理地分層，使各個層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的積極性，都能掌握一定的知識。例如，教師對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的，對醫(yī)學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以讓其在完成基本任務(wù)之后，可以自學(xué)一些臨床知識，對其以后的工作和生活都是有益無害的，而對于基礎(chǔ)知識一般，沒有太大興趣的學(xué)生，教師可以要求其掌握教材的基本知識點，也讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)的基本知識有一定的了解，逐漸培養(yǎng)其對醫(yī)學(xué)知識的興趣。

2教學(xué)手段的創(chuàng)新

2.1多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，一些新型的教學(xué)手段已經(jīng)深入到了我國的教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)的運用就是教學(xué)手段改革中的一大創(chuàng)舉。多媒體教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)，將事先做好的課件通過大屏幕展示給學(xué)生的一種教學(xué)手段。教師在進行授課時，可以利用多媒體，增加學(xué)生的興趣和對知識的理解程度。

例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有解剖的知識，教師在教學(xué)當中只是按照教材的知識要點進行講解，學(xué)生很難對這么知識有一個深刻的理解，記憶也不會深刻，而教師又不能每節(jié)課都進行活體解剖的展示。因此，多媒體教學(xué)的引入是解決這個問題的一大創(chuàng)舉。教師在教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生身臨其境般的感覺到每一個步驟，對知識有一個深刻的理解，從而加深學(xué)生對這部分知識的記憶。

2.2情景教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有的部分不可否認是比較枯燥無味的，對于學(xué)生來講只能死記硬背，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，沒有積極性。

教師針對這部分的知識就可以采用情景教學(xué)方式。通過情景的模擬和演練，就能使學(xué)生很好地記住和理解知識要點，當學(xué)生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在講解臨床對病人進行詢問時的要點問題時，教師就可以讓兩個學(xué)生進行表演，然后教師在觀察“醫(yī)生”問診過程中的不足與優(yōu)點，分別加以評價，這樣一來，學(xué)生不僅可以感到課堂氣氛的輕松，也能夠很好地將知識理解，從而學(xué)會運用。

2.3實驗教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)離不開實驗。實驗是使學(xué)生將教材所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力的平臺，學(xué)生通過實驗可以對知識有一個直觀的觀察，從而加深對知識的理解程度。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)該重視實驗教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了扎實基礎(chǔ)知識的同時，也使實際動手能力得到了提高。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革的必要性

隨著時代的發(fā)展，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在這種時代潮流了，現(xiàn)代社會需要的人才是具有專業(yè)知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現(xiàn)代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創(chuàng)新，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科來講，更是非常重要的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國醫(yī)學(xué)人才較少，專業(yè)人才更是稀缺，因此，加強我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革非常必要，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

4結(jié)語

隨著教育制度改革的進行，我國教育事業(yè)的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業(yè)的騰飛奠定了堅實了基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發(fā)展，社會在進步，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，要發(fā)展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出符合時展的人才，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻，從而促進我國社會主義經(jīng)濟實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

作者：申冬冬等

參考文獻

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文第5篇

醫(yī)學(xué)教育分為兩個階段：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是低年級的課程，組織學(xué)與胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等都屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇。對低年級醫(yī)學(xué)生，特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言，從高中到醫(yī)學(xué)院校，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師教學(xué)方法都有很大改變，對他們來說這是一道坎，如何幫助低年級的醫(yī)學(xué)生邁過這道坎是醫(yī)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。

1.1少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)

我國中小學(xué)教學(xué)，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)，主要以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，以教師為中心，以考試通過率為目的的應(yīng)付考試，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，加上老少邊山窮地區(qū)的社會發(fā)展歷史和地理環(huán)境等因素，少數(shù)民族地區(qū)從學(xué)前教育到小學(xué)和中學(xué)，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件方面都相對落后。少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，特別是音樂、體育、美術(shù)和外語的教學(xué)水平與發(fā)達地區(qū)相比差距不小，有些地方的中小學(xué)老師還是“萬金油”式，既上語文、數(shù)學(xué)，又上物理、化學(xué)，甚至還兼美術(shù)、音樂、體育，教學(xué)能力和教學(xué)精力都有所欠缺，影響少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)文化素質(zhì)。雖然來自不同地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生擁有吃苦耐勞、禮貌、善良等諸多優(yōu)點，但是家庭、環(huán)境等因素造成少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)能力和交際能力有所欠缺，有不同程度的自卑心理，因此，來源于經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)低年級學(xué)生綜合素質(zhì)較發(fā)達地區(qū)差。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從高中踏入大學(xué)大門，有許多問題需要面對與挑戰(zhàn)，要求少數(shù)民族地區(qū)的低年級醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，會有更多的困難和更長的適應(yīng)過程，需要老師、同學(xué)積極和主動的幫助。

1.2少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師對相關(guān)病例臨床知識欠缺

在強調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的今天，作為基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程授課教師，在教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，因為“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激”，使學(xué)生獲得內(nèi)化知識和獨立工作的能力。要改變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變以往的純接受知識到自我獲得、整合知識。首先是我們每一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程授課教師都應(yīng)掌握相應(yīng)臨床基礎(chǔ)知識，其次與臨床醫(yī)生聯(lián)合教學(xué)。也就是說要學(xué)生聯(lián)系臨床實際，老師首先聯(lián)系臨床實際，要學(xué)生把基礎(chǔ)與臨床知識整合，我們老師首先把基礎(chǔ)與臨床知識整合?；A(chǔ)課老師案例教學(xué)課堂經(jīng)驗缺乏，也導(dǎo)致病例的搜集、整理和應(yīng)用的能力不足，但少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師外出進修機會少，與臨床脫節(jié)的時間較長，因此對相關(guān)病例臨床知識欠缺，影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。

1.3少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立不完善

由于歷史和地理原因，經(jīng)濟欠發(fā)達少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)醫(yī)院病例檔案建立時間較短，有些病例記錄不夠規(guī)范和詳盡，病例來源不足，數(shù)量不多，病例種類不夠豐富。電子病例檔案建立時間較短且不完善，給少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教師特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師對病例的尋找和篩選帶來困難，而病例數(shù)量和質(zhì)量直接影響案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)效果，這就需要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師在臨床醫(yī)生幫助下花更多時間和精力收集和精選與各科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的相關(guān)病例。

1.4少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要完善

教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，由于少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法起步較慢，電子病例檔案建立時間較短且不完善。病例數(shù)量、質(zhì)量都有所欠缺，加上案例教材編者經(jīng)驗不足，所以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版教材需要在應(yīng)用過程中不斷修改完善。

2提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量

2.1培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校低年級學(xué)生自學(xué)能力

為了克服學(xué)生自學(xué)能力不足的缺點，課前老師必須按教學(xué)大綱要求認真?zhèn)湔n，根據(jù)講授內(nèi)容選擇耳熟能詳、通俗易懂，而且典型的病例，提出與教學(xué)相關(guān)知識點密切相關(guān)的問題，問題難易度和數(shù)量一定要適中，難度過大學(xué)生不能用所學(xué)的知識解答，授課老師必然花費過多的時間和精力解答，一定會影響相關(guān)基本知識的講解，問題數(shù)量太多學(xué)生難以消化，影響學(xué)習(xí)的效果。將病例、相關(guān)主要問題以及所需講授的知識內(nèi)容傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)，并通過查找資料提前學(xué)習(xí)和思考有關(guān)問題。課堂上，老師通過現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)豐富案例教學(xué)法的教學(xué)手段。視頻播放導(dǎo)出案例，創(chuàng)造情境，幻燈片展示授課重點、難點，這樣，既可節(jié)省寶貴課堂時間，又可使課堂講授內(nèi)容變得形象、生動，對學(xué)生的理解和記憶都極有幫助。課后，老師通過現(xiàn)代化的信息溝通技術(shù)，比如，短信、QQ等信息反饋，與學(xué)生及時互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2解決少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例相對匱乏問題

通過加強少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院電子病例檔案規(guī)范建設(shè)，方便應(yīng)用和共享有限病例檔案，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的教師尋找和篩選。同時，與臨床實習(xí)醫(yī)院共建完備的病例檔案庫，發(fā)動帶教老師和實習(xí)學(xué)生積極收集病例為母校提供優(yōu)質(zhì)典型的病例，增加病例數(shù)量和質(zhì)量，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課老師對教學(xué)案例的收集、精選能力。此外，通過加強醫(yī)學(xué)院校之間的交流，共享典型病例資源來解決案例相對匱乏問題。

2.3提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師相關(guān)病例臨床知識水平

雖然少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的老師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是臨床經(jīng)驗不足，脫離臨床實踐時間太長，在病例的篩選、編寫和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的具體知識點的連接上都有所欠缺?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)老師需要學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的臨床知識，不斷更新自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能恰當應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的積極性，更好回答學(xué)生提出問題，提高教學(xué)效果。

2.4精心編寫和不斷完善少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)案例版的教材