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紫藤蘿瀑布教案范文第1篇

隨想（一）：基于目標，才是有質(zhì)量的教學(xué)

教學(xué)目標具有過程和階段的含義，何為教學(xué)目標導(dǎo)向？就是要在目標的宏觀調(diào)控下控制教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)教學(xué)過程。如在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學(xué)生扣住題目《紫藤蘿瀑布》解題：作者為什么把“紫藤蘿花”比作“瀑布”？如果讓你造一個比喻，你會把“紫藤蘿花”比作什么？這種緊扣題目的導(dǎo)入不僅給學(xué)生理解課文打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生當堂口頭寫作打下了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)一定要“把握教學(xué)目標的適切性”，這是構(gòu)建有效課堂的重要前提。

隨想（二）：推進目標，要進入思維的最深處

字詞教學(xué)到底應(yīng)該如何教？教師“詞海遨游”的目的何在？答案無疑是想通過疏通字詞，為下面讀準文章做鋪墊。但是我們細看授課目標，我們感受到讀準文章還是淺層次的目標，更高層次的是讀懂文章。僅僅知道詞語的讀音還不行，還要大致了解它們的意思，為實現(xiàn)教學(xué)目標“理解文章內(nèi)容”作鋪墊。否則此處的“詞海遨游”就有著“獨自開”的味道。

如果簡單地糾正錯字讀音，學(xué)生印象是否深刻？因為學(xué)生的錯誤，就直截了當?shù)姆穸?，是否會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？教師有沒有思考學(xué)生讀錯的真正原因是什么？有沒有試著問問學(xué)生為何讀錯？如果通過詢問的方式找到學(xué)生讀錯的真正原因，并通過同音異形字的比較，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。既要尊重學(xué)生這個生命個體，又要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、糾錯的習(xí)慣，一處細節(jié)展現(xiàn)了自由與平等、理解與傾聽、信任與尊重、開放與分享的理念，可以說不僅完成了本節(jié)課的教學(xué)目標，又完成了每一節(jié)語文課的“上位目標”——培養(yǎng)一個“主動成長”的語文人，一舉兩得，何樂而不為。

隨想（三）：實現(xiàn)目標，是對人的真實情感與思維狀態(tài)的眷注

明代思想家李贄說過：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也?！彼^童心，指人的天真純樸之初心，它是質(zhì)樸的、不假人為雕琢的先天赤子之心。李贄把童心稱之為真心，強調(diào)了童心的真實本然的屬性，這與其自然真實之性是相關(guān)的。試想，當教師只站在教師立場，把眼光放在自身、放在教案上時，怎么可能考慮學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生的生命的成長？

紫藤蘿瀑布教案范文第2篇

它的特點：是為學(xué)生活動而設(shè)計。

例如：我們在設(shè)計《紫藤蘿瀑布》這篇文章的導(dǎo)學(xué)案時，在課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我們這樣設(shè)計安排預(yù)習(xí)任務(wù)：

(1)查閱有關(guān)資料或搜集網(wǎng)上信息資源，了解作者基本情況及寫這篇文章的背景資料。

(2)利用工具書或課后注釋完成下面字詞練習(xí)。

(3)請將你認為重要的其他字詞補充在下面橫線上。

(4)關(guān)于這篇文章不懂得地方大膽提出來，寫在下面的橫線上。

在課上自學(xué)感悟這一個環(huán)節(jié)我們這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)朗讀課文，注意語氣、語調(diào)、語速；不誤讀、不倒讀；不加字減字。

(2)用藍色筆勾畫出你喜歡的描寫紫藤蘿獨特美韻的佳句并說出喜歡的理由。

(3)這篇文章哪些地方在抒情？哪些地方融入了作者深刻的人生體驗。請用紅色筆勾畫出來。

這些環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)任務(wù)的安排，主語都是學(xué)生，每項任務(wù)中都有動詞明確指出學(xué)生應(yīng)該做什么。

導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時的心理關(guān)系。即從最簡單學(xué)到深刻，從表象感知到理性思考，從零星的感受到系統(tǒng)的掌握?？傊?，是站在學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的角度來設(shè)計若干個活動之間的聯(lián)系。

若干學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計連貫起來，就可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的過程。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該讓學(xué)生明確地感受到這個學(xué)習(xí)的過程感，即先做什么活動，然后再做什么活動。

一、編制程序

編排導(dǎo)學(xué)案的程序：個人主備―小組商議―修改、復(fù)備――小組再議――形成共案――形成個案――課后優(yōu)化――錄入資源庫。

二、基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要由六部分構(gòu)成：

1、課題、課型；2、學(xué)習(xí)目標、重難點；3、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)；4、預(yù)習(xí)檢測；5、合作交流（激欲入境，牽手互助；展示質(zhì)疑，點撥提升；檢測反饋，補漏達標）；6、總結(jié)提升。

以上六大環(huán)節(jié)是總體課堂活動框架，不是每堂課都要機械的套用，教師可根據(jù)課型需要靈活設(shè)計活動環(huán)節(jié)，但必須遵循以下原則：

⑴激趣性原則：充分利用第一環(huán)節(jié)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上展示學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的展示不能只是簡單的學(xué)生朗讀或教師的陳述，要通過各種材料或教師的點評表彰激發(fā)興趣，增強學(xué)生對新知的渴望。

⑵互動性原則：所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)生生、師生、生組、組組間的互動，強化合作學(xué)習(xí)。

⑶整體性原則：教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)整體性，各環(huán)節(jié)間相互補充相互促進，過渡自然。

⑷高效性原則：設(shè)計的環(huán)節(jié)銜接得當，符合學(xué)生的認知規(guī)律，多則無益，少則無效，真正達到高效。

三、設(shè)計使用

導(dǎo)學(xué)案的作用對象既是教師也是學(xué)生。學(xué)生是“擺在明處的”，是學(xué)案使用者，教師是“隱在暗處的”，是學(xué)案操控者。對于使用者有使用的方法和要求，對于操控著有操控的技能和要領(lǐng)。

下面從學(xué)生和教師兩個角度談一談導(dǎo)學(xué)案的使用：

（一）從學(xué)生方面來講。

1、要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案前首先要認真解讀本課學(xué)習(xí)目標、重點、難點，正確理解本節(jié)課學(xué)案的預(yù)達目的。

2、獨立完成時學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)時要注意導(dǎo)學(xué)案題目設(shè)計，中間“動詞”的提示作用，按照一系列動詞提示的方法，按照學(xué)案導(dǎo)引的思路去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

3、要求學(xué)生有實事求是、獨立自主的學(xué)習(xí)精神，這是充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用的前提，導(dǎo)學(xué)案主要是指學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課下自學(xué)的質(zhì)量，是課堂高效的重要保證。因此學(xué)生在課前一定要自己獨立完成導(dǎo)學(xué)案，不抄襲，不敷衍，不逃避，不被動，用實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立自主的學(xué)習(xí)精神去對待學(xué)案，按要求去自學(xué)。學(xué)生通過獨立思考、借助工具書能獨立完成的部分，預(yù)習(xí)過程中要明確提出預(yù)習(xí)方法，如查字典，完成字詞；查閱相關(guān)資料，了解背景；讀書要求勾畫出課本中的知識點，梳理出知識脈絡(luò)等相對簡單的問題。要求所有的學(xué)生必須自行解決，學(xué)有余力的學(xué)生可以做第二天課上重點解決的內(nèi)容并將疑難困惑的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標記。為確保預(yù)習(xí)的有效性，我們除了用校園文化熏陶感染學(xué)生外，還安排小組長對學(xué)案完成情況進行晨檢，同時要求家長協(xié)助督促檢查。

4、學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)時要學(xué)會運用各種符號標注學(xué)案。例如：疑問的題目前標注“？”，沒有思路的題目前標注“*”，同時還可簡單做好批注和疑難問題的補充，這樣才能使自己課上參與小組討論時目的更明確，更有側(cè)重點。

5、要求學(xué)生具有責(zé)任意識和團隊精神和集體榮譽感。在課上，要求組長能夠做到熱情幫助，認真檢查組員對每一環(huán)節(jié)目標的落實完成情況；認真組織開展組內(nèi)討論；認真收集整理有困惑的問題。同時也要求組員課上在互動過程中認真標注、補充、修改學(xué)案，主動求教，自我完善。

6、課上在與同學(xué)合作交流的過程中，要使用雙色筆校正補充自己的學(xué)案。

7、課后及時反思總結(jié)，有價值的錯題整理到糾錯本中。

（二）從教師方面來講。

1、課前教師下發(fā)學(xué)案時不要簡單地將學(xué)案一發(fā)了之，要用幾分鐘指點學(xué)生正確理解下發(fā)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標、重點難點，對學(xué)案中的思路導(dǎo)引，進行適度點撥提示，對學(xué)力較弱的學(xué)生進行勉勵，鼓舞，激發(fā)學(xué)生嘗試探索的興趣欲望。

2、課上進行預(yù)習(xí)檢測這一環(huán)節(jié)時力求省時高效，讓學(xué)生在緊張中體會到趣味。這一環(huán)節(jié)可采用個人競答或組內(nèi)互查組間競爭展示的方式完成。教師在這個過程中對學(xué)生個人或小組的表現(xiàn)要細心觀察，即時評價，要注意調(diào)動激勵學(xué)生，促進組間的競爭，使學(xué)生對預(yù)習(xí)檢測這一環(huán)節(jié)保持濃厚的興趣，這樣既能使學(xué)生在精神亢奮的狀態(tài)下進入本節(jié)課下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生產(chǎn)生更好地完成下一學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)的強烈愿望。

3、課上進行“交流合作、展示提升”這一環(huán)節(jié)，進一步落實“激趣入境、責(zé)任牽手”的原則，通過導(dǎo)語激趣、目標激趣、寓言激趣、故事激趣、疑難激趣、競爭激趣、情感激趣，示范激趣等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（例如：在學(xué)習(xí)《雪》，誦讀感知文本內(nèi)容時，教師可以采用活動激趣的方法……激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，通過組間競讀的方式，激發(fā)組長、組員的責(zé)任意識、團隊意識，促進全體學(xué)生在組內(nèi)選拔這一環(huán)節(jié)做到個個參與，人人展示）

紫藤蘿瀑布教案范文第3篇

一、追求個性化的教材處理

對教材的處理應(yīng)該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當“聯(lián)絡(luò)點”，同時應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。

例如，我在設(shè)計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學(xué)目標出發(fā)，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會作者寫作時的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。

教材處理的個性化還應(yīng)符合學(xué)生認知的實際水平。在設(shè)計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學(xué)生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的認知能力和接受能力。而且也會使學(xué)生很容易學(xué)會遷移。

個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個性化探索熱情而把握個性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過程。因此，我們應(yīng)時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學(xué)中發(fā)展，張揚學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格。

二、設(shè)計個性化的教學(xué)思路

教學(xué)思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對學(xué)生來安排。對幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計個性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學(xué)生的個性活力。

隨著新課程的推進，不少老師在教學(xué)設(shè)計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據(jù)教材個性，并結(jié)合學(xué)生個性，個性化地設(shè)計教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問題情境(請學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實際、聯(lián)系社會生活實際)——請學(xué)生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的定作手法設(shè)計教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設(shè)計教學(xué)思路。而我在設(shè)計《背影》時，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對“我”的關(guān)愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 轉(zhuǎn)貼于

當聽到學(xué)生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關(guān)的語句時，我感到學(xué)生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來了。

陶行知先生曾說過“教的法子就是學(xué)的法子?！币虼?，我們在教學(xué)設(shè)計時不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對學(xué)生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時，我們還應(yīng)找準如何發(fā)展學(xué)生的個性這個教學(xué)思路的“突破口”。

三、運用個性化的教學(xué)語言

語文教學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會運用生動的形象的個性化語言來打動學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語言點燃學(xué)生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當?shù)闹w語言，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時讓學(xué)生進入教學(xué)的意境中去。進而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進行個性化解讀課文。

要做到能運用個性化的教學(xué)語言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學(xué)科，所教對象傾注滿腔熱情，教學(xué)語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！笨傊?，運用個性化的教學(xué)語言，將教學(xué)的情 四、營造個性化的教學(xué)氛圍

個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標準。但我們應(yīng)力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。

在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時，我組織學(xué)生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》我組織學(xué)生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學(xué)《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學(xué)《變色龍》時，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學(xué)生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是運用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造了強烈的個性化的教學(xué)氛圍，交語文課堂教學(xué)引入了一個全新的世界。

再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營造教學(xué)氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個性、張揚個性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

紫藤蘿瀑布教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；以學(xué)定教；有效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0003

葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！闭Z文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)會，預(yù)習(xí)是最好的手段。

在閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效策略之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段，更是把握學(xué)情、以學(xué)定教的切入點。在閱讀教學(xué)中讓預(yù)習(xí)先走一步，你會收到意想不到的效果。

一、什么是預(yù)習(xí)，語文預(yù)習(xí)的重要性

讓學(xué)生讀幾遍課文是語文預(yù)習(xí)嗎？讓學(xué)生去想想課后練習(xí)，看看課輔資料是語文預(yù)習(xí)嗎？不，這些都不是預(yù)習(xí)。筆者認為語文預(yù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學(xué)的過程。它從時間和內(nèi)容上可以分為三類：一是課前預(yù)習(xí)，二是階段預(yù)習(xí)，三是學(xué)期預(yù)習(xí)。筆者在這里主要講的是課前預(yù)習(xí)。

語文教學(xué)安排預(yù)習(xí)會有什么樣的好處呢？

1. 預(yù)習(xí)讓自學(xué)能力展翅高飛

語文預(yù)習(xí)是學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、按要求地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關(guān)課文作者或?qū)懽鞅尘翱赡芤獓L試著去上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質(zhì)疑等等。由此可見，學(xué)生語文預(yù)習(xí)的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學(xué)生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2. 預(yù)習(xí)讓教與學(xué)有的放矢

（1）預(yù)習(xí)推動教師“以學(xué)定教”

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話明白地告訴我們，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程都應(yīng)依據(jù)學(xué)情而定。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)了什么，想學(xué)什么，及時改變策略，調(diào)整教案、學(xué)案，從學(xué)生的興趣入手，達成教學(xué)的目的――讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)。

（2）預(yù)習(xí)促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

從學(xué)生自身方面來說，通過預(yù)習(xí)，先自學(xué)后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數(shù)，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內(nèi)容會更多。

如：在上《丑小鴨》時，有個預(yù)習(xí)任務(wù)是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本時，筆者就發(fā)現(xiàn)答案五花八門。果然到了課堂討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，精彩紛呈。更有學(xué)生提出丑小鴨能變成白天鵝最關(guān)鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經(jīng)提出，就引起了全班學(xué)生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預(yù)習(xí)思考。

二、怎樣進行有效的語文預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的事，要讓學(xué)生開展有效的語文預(yù)習(xí)，教師必須參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動中，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)的方案，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。下面筆者就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê退龅囊稽c嘗試。

1. 預(yù)習(xí)布置的時間有講究

預(yù)習(xí)任務(wù)一般來講在新課學(xué)習(xí)前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規(guī)定時間里去完成，學(xué)生就不致于應(yīng)付了事。很多語文教師習(xí)慣于把“字詞落實”等預(yù)習(xí)中的環(huán)節(jié)放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學(xué)時間的安排。

2. 預(yù)習(xí)任務(wù)因人而異、因文而異

課文類型不同，學(xué)生能力有差異，預(yù)習(xí)任務(wù)就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規(guī)的必做題，又有選做題。具體操作如下：

常規(guī)“預(yù)習(xí)單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數(shù)量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內(nèi)容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）

選做題是對常規(guī)題目的補充和深入。它又分為兩種情況：

一種是根據(jù)課文類型來布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文文筆優(yōu)美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預(yù)習(xí)任務(wù)。有的課文離學(xué)生生活較遠，不易理解，學(xué)生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關(guān)知識的任務(wù)……

還有一種是根據(jù)學(xué)生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預(yù)習(xí)題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現(xiàn)在哪些地方。這類題目不僅要求學(xué)生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網(wǎng)絡(luò)查找一定的資料，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說是一個值得探索的寶藏。

3. 預(yù)習(xí)要有反饋

要讓預(yù)習(xí)有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規(guī)定時間，規(guī)定內(nèi)容，也必須要有檢查，有反饋。預(yù)習(xí)本子要進行認真細致地批閱、收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，了解學(xué)生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數(shù)人想解決還沒解決的。根據(jù)這些信息，及時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

如教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學(xué)重難點放在對朗讀的指導(dǎo)和修辭方法的把握上的。但是從預(yù)習(xí)情況看，大部分學(xué)生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學(xué)任務(wù)及時作了調(diào)整，把重點放在修辭手法和文章語言的學(xué)習(xí)賞析上。這樣把學(xué)生的需要放在第一位，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。

預(yù)習(xí)信息的反饋不僅體現(xiàn)在上課教學(xué)內(nèi)容、流程的改變上，有必要時還能體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，讓作業(yè)成為預(yù)習(xí)的一次延伸拓展。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，認真抓好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。先學(xué)后教，以學(xué)定教，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的發(fā)展，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，讓預(yù)習(xí)“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。

參考文獻：

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