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學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文第1篇

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合教材和孩子們的特點(diǎn)，運(yùn)用自然、快樂(lè)、富有童趣的課堂表演進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣有助于培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文從課前巧表演、復(fù)習(xí)秀表演、新授插表演、課后練表演等角度闡述了如何開(kāi)展表演教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；表演

英語(yǔ)課作為一門語(yǔ)言實(shí)踐課程，要求提升孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的實(shí)踐運(yùn)用能力，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促使孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該將課堂表演作為英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，并以此吸引孩子們投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而給孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)有意義的情景舞臺(tái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的

1.課前巧表演。對(duì)于學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，適合的歌謠和歌曲都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好載體，因?yàn)檫m合的歌謠和歌曲以其獨(dú)特的音、形、象可以深深地熏陶著學(xué)生求知的欲望，吸引著學(xué)生求知的目光。有相當(dāng)多的英語(yǔ)歌謠和歌曲旋律優(yōu)美、活潑生動(dòng)，而且朗朗上口、簡(jiǎn)單易懂，小學(xué)英語(yǔ)教師若是抓住合適的時(shí)機(jī)在上課前巧妙地開(kāi)展表演活動(dòng)，就可以大大激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。表演時(shí)，教師能夠適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行角色分類，并合理編排肢體動(dòng)作，例如：讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞，同時(shí)，用肢體語(yǔ)言表過(guò)出來(lái)，等等。通過(guò)這樣的課前“預(yù)熱”表演活動(dòng)，可以讓孩子們更好地沉浸在濃厚的英語(yǔ)情境中，為更有效地投入課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)秀表演。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要溫故而知新，需要不斷地積累，這樣才能更好地提升英語(yǔ)素養(yǎng)。教師每次在教授新知識(shí)前開(kāi)展的復(fù)習(xí)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一種對(duì)語(yǔ)言的活用積累過(guò)程，也是為了幫助孩子們理解新學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，教師在每次復(fù)習(xí)新知識(shí)前，需精心備課，將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容串成有趣味性、有連續(xù)性的故事情境，引導(dǎo)孩子們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行表演。例如：組織孩子們根據(jù)已學(xué)字母復(fù)習(xí)串聯(lián)句型以及對(duì)話的表演。教師可以首先采取猜謎形式出示若干所學(xué)字母，然后，讓孩子們按順序上臺(tái)站立展開(kāi)表演：

T：Boys and girls，let´s have fun. It´s dialogue time.

A：Hi，I have a cake.

O：Oh，it´s yellow.

A：Yes，it´s a yellow cake.

…（手持字母的學(xué)生逐個(gè)用符合自身字母特點(diǎn)的句型和同學(xué)對(duì)話）

I：Nice to meet you，K.

K：Nice to meet you，too. Look，I´ve got a new kite.

I：Let´s go and fly kites（.同時(shí)表演歌謠Fly kites）

K：OK.

A：Hey，I and K. It´s eight o´clock. Time for school.

…（誦唱歌曲Go to school）

I & K：May I come in Sorry，we are late.

孩子們齊說(shuō)：That´s all right. Don´t be late again.

通過(guò)上述溫故知新的表演活動(dòng)，孩子們?cè)谟H身參與過(guò)程中，不但潛移默化地積累、應(yīng)用了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，而且參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性也更高了。

3.新授插表演。英語(yǔ)教學(xué)就是要不斷地傳授新內(nèi)容，不斷為孩子們解決認(rèn)知過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師若將傳授新知識(shí)的過(guò)程安排得過(guò)分嚴(yán)肅，缺乏新意，一味進(jìn)行反復(fù)講解，一味讓學(xué)生機(jī)械聽(tīng)講，其最終的教學(xué)效果往往事倍功半。小學(xué)英語(yǔ)教師在根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展新授內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不時(shí)地穿插一些有針對(duì)性的表演活動(dòng)。例如：句型接龍表演、詞匯單項(xiàng)表演、角色互換表演、英語(yǔ)歌曲表演、歌謠韻律表演、聽(tīng)力肢體表演以及簡(jiǎn)單的歌劇表演等等，那么，小學(xué)英語(yǔ)課堂必將更加精彩。筆者在教學(xué)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先是幫助孩子們理解并總結(jié)單詞中相同字母的發(fā)音規(guī)律，接著筆者利用多媒體為孩子們出示一些韻句或繞口令，最后，組織孩子們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，來(lái)體會(huì)語(yǔ)音，加強(qiáng)語(yǔ)音的積累，進(jìn)而把握節(jié)奏的變化：

I´m a cat，cat，cat，in a cap，cap，cap.

A fox and a dog box for a cock.

A fat black cat，sat on a mat，waiting for a rat.

富有趣味的親身表演，可以讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)成功的口語(yǔ)表達(dá)后，更增添了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和渴望，真正讓英語(yǔ)知識(shí)更加簡(jiǎn)單易學(xué)。

4.課后練表演。在英語(yǔ)課堂之后開(kāi)展表演活動(dòng)，目的都是為了鞏固、應(yīng)用新知。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中開(kāi)展動(dòng)作場(chǎng)景表演活動(dòng)。例如：筆者在教學(xué)職業(yè)類單詞時(shí)，就通過(guò)示范引導(dǎo)孩子們運(yùn)用下列句型開(kāi)展表演：I´m a …，He/She´s a…，We´re…，What about you？孩子們?cè)谀７律鲜鼍湫蜁r(shí)，就通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)小組接龍方式來(lái)完成表演活動(dòng)。這樣不但可以讓孩子們復(fù)習(xí)到了人稱代詞、be動(dòng)詞等舊的知識(shí)點(diǎn)，而且還鞏固新的教學(xué)內(nèi)容，從而使孩子們?cè)谟淇臁⑤p松的英語(yǔ)情境中深化理解、掌握鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

隨著新形勢(shì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞著書本知識(shí)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展表演等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，往往可以收到事半功倍的功效。廣大同仁必須要從教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷嘗試各種有益于鞏固孩子們語(yǔ)言技能的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]魏明明.淺探小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2009,(1).

學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文第2篇

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都是遵循以下四個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)的：一是復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，二是講授新課，三是讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，四是為學(xué)生布置作業(yè)。但是目前學(xué)生的人數(shù)逐漸增多，學(xué)校的硬件水平稍顯落后，跟不上時(shí)展的步伐，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師采取的多數(shù)是機(jī)械模仿的方法，沒(méi)有創(chuàng)新與激情。教師認(rèn)為自己的工作任務(wù)就是將那些課本上的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法概不關(guān)心。學(xué)生也沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以囫圇吞棗的方式吸收知識(shí)，費(fèi)盡心力地將知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用一無(wú)所知，導(dǎo)致學(xué)生空有滿腹知識(shí)卻無(wú)用武之地。

由于國(guó)家放開(kāi)了對(duì)于教材的限制，很多地區(qū)都有了適合本地學(xué)情的教材，冀教版教材在口語(yǔ)教學(xué)方面有了很大的突破。編者在組織教材時(shí)非常注意學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，每課的主要句型都是一些交際性比較強(qiáng)的、能夠讓學(xué)生在實(shí)際中利用起來(lái)的句型。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中得到提高的，單純的語(yǔ)言知識(shí)講解并不能為學(xué)生的語(yǔ)言能力提供太多的助力。教師可以利用課堂口語(yǔ)表演的形式，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種形式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓口語(yǔ)課堂教學(xué)更豐富多彩。

一、口語(yǔ)表演能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

受年齡的影響，小學(xué)生活潑好動(dòng)，單純、枯燥的口語(yǔ)練習(xí)會(huì)降低他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為他們終身發(fā)展的桎梏。因此，我們要逐漸提高口語(yǔ)訓(xùn)練的水平和層次，以口語(yǔ)表演的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加源源不竭的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)食物類單詞時(shí)，筆者就為學(xué)生編了一個(gè)表演劇――喜羊羊與灰太狼之做蛋糕。筆者課前為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)畫片里的面具，筆者扮演慢羊羊，一名學(xué)生扮演灰太狼，其他學(xué)生則是小羊。課堂問(wèn)候結(jié)束后，筆者出示了一張蛋糕的圖片，說(shuō)：What’s this？學(xué)生異口同聲地回答：It’s a cake.扮演懶羊羊的同學(xué)說(shuō)：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后筆者按照學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行了一次“無(wú)實(shí)物表演”?！癙ut some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后請(qǐng)學(xué)生“品嘗”，灰太狼說(shuō)：“I like the cake.It’s mine.”說(shuō)著就來(lái)?yè)尅暗案狻保⊙騻儎t齊心協(xié)力，“趕跑”了灰太狼。在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠和其他同學(xué)通力合作，還能有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，隨時(shí)添加內(nèi)容。學(xué)生都很喜歡這種由自己掌握的學(xué)習(xí)方式，課堂在歡樂(lè)的氛圍中展開(kāi)，學(xué)生對(duì)新單詞的理解和掌握，達(dá)到了教學(xué)目的，收到了良好的效果。

二、口語(yǔ)表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的是知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力要求很少。學(xué)生無(wú)論是接觸社會(huì)還是在日常的生活中都沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們運(yùn)用知識(shí)的能力尚且欠缺，更談不上創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難跟上時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于人才的需求，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，更沒(méi)有獲得個(gè)性上的發(fā)展。因此，教師要努力改變陳舊的教學(xué)模式，利用口語(yǔ)表演的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)口語(yǔ)表演的內(nèi)容，放手讓學(xué)生組織和管理，最后的評(píng)價(jià)方式也以學(xué)生互評(píng)為主、教師評(píng)價(jià)為輔。如果讓教師分配任務(wù)，有可能會(huì)發(fā)生與學(xué)生實(shí)際能力不符的情況，學(xué)生自主管理、組織則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。在小組之中，組織能力較強(qiáng)的會(huì)自覺(jué)地站出來(lái)安排表演；寫作能力較強(qiáng)的也會(huì)自覺(jué)地查資料、寫劇本；動(dòng)手能力較強(qiáng)的會(huì)自告奮勇去準(zhǔn)備道具；表演能力強(qiáng)的會(huì)迅速代入角色，總之，大家都會(huì)全力以赴，積極地參與每次的表演。在這種全心投入的氛圍中，學(xué)生的思維能力能得到很大的提升，想象力也得到發(fā)展，一些創(chuàng)新的思維與方法就會(huì)逐漸浮出水面。

如學(xué)習(xí)“What would you like？/I’d like some ...”這一詢問(wèn)想吃什么東西的句型時(shí)，有的小組將場(chǎng)景設(shè)置在餐廳里，有的將場(chǎng)景設(shè)置為盛大的party，還有人將場(chǎng)景設(shè)置在KFC，學(xué)生的創(chuàng)造力真是超出筆者的想象。

三、口語(yǔ)表演能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有熟練掌握句式，才能流利地說(shuō)出來(lái)，但是句式的練習(xí)枯燥，容易引起學(xué)生的反感。因此，可以利用口語(yǔ)表演的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固，在這種輕松、快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生不經(jīng)意的記憶就會(huì)發(fā)揮很大作用。

如學(xué)習(xí)購(gòu)物類句型“May/Can I help you？”時(shí)，筆者將教室裝扮成一個(gè)小型的超市，由學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，操練本課所學(xué)的句型。能夠利用本課所學(xué)句型順利買到想要的物品的同學(xué)，就能從老師那里領(lǐng)取一個(gè)小禮品。全新的學(xué)習(xí)形式與獎(jiǎng)勵(lì)形式瞬間吸引學(xué)生的注意力，都迫不及待地開(kāi)始“購(gòu)物”，句型練習(xí)水到渠成。

學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文第3篇

一堂好的小學(xué)語(yǔ)文課有以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：目標(biāo)是先導(dǎo)，目標(biāo)是方向，目標(biāo)是統(tǒng)帥?？匆惶谜n好不好，成功不成功首先要看教學(xué)目標(biāo)；

2、目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)：教師要緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)， 教師教學(xué)的每一步驟都能清楚地看出是在直接或間接為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力；

3、教學(xué)理念貫徹：理念先進(jìn)，行動(dòng)正確，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，行動(dòng)體現(xiàn)理念， 理解貫徹理念準(zhǔn)確全面。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文第4篇

一、前言

新課標(biāo)要求初中體育教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自主、自強(qiáng)精神，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)效果實(shí)效性

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要部分，教學(xué)目標(biāo)的合理性直接影響著教學(xué)效果。因此，提高體育課堂教學(xué)效果的實(shí)效性，必須要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)：

首先，初中體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，消除“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的錯(cuò)誤理念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的全新理念[1]。即以學(xué)生為中心，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仔細(xì)分析其需求的可行性，使學(xué)生在體育課堂中體驗(yàn)體育，練習(xí)體育、思考體育，從而感受到體育的魅力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高體育教學(xué)效率。

然后，初中體育教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)。即充分了解學(xué)生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，如：身體素質(zhì)、道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能初步掌握鍛煉身體的基本知識(shí)和方法。

最后，初中體育教師要正確理解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和思考。即圍繞教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的隨意性和模糊性，找準(zhǔn)教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，讓學(xué)生注重鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，磨礪心性，提升心理素質(zhì)。

2.優(yōu)化整體教學(xué)過(guò)程

為了讓學(xué)生在教育、學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面都得到最大提高，就要使教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其最大功效，即提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要考慮一下三個(gè)點(diǎn)：

一，要保證學(xué)生在每堂體育課中都學(xué)到體育知識(shí)和體育技能。開(kāi)設(shè)初中體育課的目的，就是讓學(xué)生在教學(xué)中領(lǐng)悟體育知識(shí)，體驗(yàn)體育技能，從而達(dá)到鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的目的。

二，要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。即從學(xué)生的生理特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)需求出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多層次的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三，要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在初中體育教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系，有利充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)下，初中體育活動(dòng)應(yīng)該把握玩與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，玩中鍛煉，充分體驗(yàn)體育課的樂(lè)趣，這就要求初中體育教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

第一，營(yíng)造良好的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。初中體育課注重利用重復(fù)的練習(xí)來(lái)鍛煉身體，這樣的過(guò)程往往顯得單調(diào)且枯燥，為了避免學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩心理，初中體育教師應(yīng)該綜合其他科目，創(chuàng)設(shè)良好的體育情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：讓音樂(lè)走進(jìn)課堂，在學(xué)生鍛煉練習(xí)過(guò)程中，播放輕快的歌曲，讓學(xué)生可以跟隨歌曲的律動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)疲勞。

第二，體育游戲化，增加體育課堂的興趣感。由于初中體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多跑、跳等的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生容易干到疲憊且厭煩。因此，利用游戲的形式，讓體育課生動(dòng)化。例如：“跳繩跑接力”的游戲，體育教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)數(shù)量相等的隊(duì)伍，讓學(xué)生排成縱隊(duì)，以20米為距離，各組進(jìn)行跳繩接力，與此同時(shí)，體育教師要保證游戲的公平性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉跳繩能力，還能增強(qiáng)體育課堂的娛樂(lè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。初中體育教師應(yīng)該明確體育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，將體育課程的核心理念“鍛煉”融入體育課堂中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)體育的目的，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。同時(shí)要避免單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)論，互相學(xué)習(xí)，互相改進(jìn)。例如：

其一，利用師生互評(píng)的方式，促進(jìn)雙方進(jìn)步。初中體育教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以針對(duì)某一體育鍛煉項(xiàng)目互相評(píng)價(jià)，并提出看法，另外，對(duì)于教師在教學(xué)中的不足也可以提出建議，以便建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。而基于新課標(biāo)的理論，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)、他評(píng)等方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

其二，采用全面評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。新課標(biāo)下，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，體育教學(xué)是一項(xiàng)不可或缺的教育項(xiàng)目。因此，初中體育教師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀，讓學(xué)生在體育教學(xué)中，不僅鍛煉身體，也發(fā)展心智。

其三，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要注重體育技能的測(cè)試，還要回想學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在不公平現(xiàn)象。因此，體育教師應(yīng)該把學(xué)生的考核成績(jī)作為參考，平常的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)其對(duì)體育的興趣，提高體育教學(xué)效率。

學(xué)校食堂標(biāo)語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 目標(biāo)教學(xué) 有效課堂模式 模式

一、問(wèn)題的提出

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向是素質(zhì)教育”,實(shí)踐證明,課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑和主要渠道。

我國(guó)目前的中學(xué)教學(xué)有幾個(gè)非常突出的問(wèn)題:一是“教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦”;二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重;三是目前仍有一批教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,經(jīng)驗(yàn)型、講解式、大題量等,教學(xué)中的盲目性、隨意性隨處可見(jiàn);四是在中考、高考“兩大戰(zhàn)役”中,許多考生由于沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,導(dǎo)致“考前――不知所措,考中――不知所解,考后――不知所得”的無(wú)效或低效教學(xué)的結(jié)果。不少學(xué)生依賴教師,被動(dòng)地學(xué)習(xí),視參考答案為至寶,天天記、月月背,甚至披星戴月,形成“考前背條條,考中默條條,考后忘條條”的暗淡局面,教學(xué)效率低,教學(xué)效果差。問(wèn)題出現(xiàn)的根源不外乎兩個(gè):一是教育大環(huán)境方面,主要表現(xiàn)為社會(huì)輿論對(duì)教育導(dǎo)向的負(fù)面影響,導(dǎo)致無(wú)休止的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng);二是學(xué)校內(nèi)部方面,主要表現(xiàn)為教師素質(zhì)偏低和不平衡。因此,我們認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率”的關(guān)鍵在于提高教師自身的素質(zhì)。如何才能提高教師自身素質(zhì),從而提高課堂教學(xué)效率呢?本文提出了構(gòu)建有效課堂教學(xué)課時(shí)模式的理念。

二、“目標(biāo)教學(xué)”與有效教學(xué)簡(jiǎn)述

目標(biāo)教學(xué)是借鑒美國(guó)教育改革家布盧姆學(xué)派的現(xiàn)代教育理論――教育目標(biāo)分類系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論,并結(jié)合我國(guó)實(shí)際而提出的一種教學(xué)策略。布氏學(xué)派的理論體系主要由以下四個(gè)互相聯(lián)系的基本觀點(diǎn)構(gòu)成:

1.學(xué)生觀:布盧姆指出,教育工作者長(zhǎng)期使用正態(tài)曲線來(lái)給學(xué)生分等,總是奉行著一種錯(cuò)誤的信念:只有少數(shù)學(xué)生才能學(xué)好功課,使學(xué)困生的出現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)的分化成為必然現(xiàn)象――這是舊的學(xué)生觀;布盧姆認(rèn)為,上述錯(cuò)誤的基本假設(shè),“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的側(cè)面”。事實(shí)上,學(xué)生成績(jī)的分布,可以呈負(fù)偏態(tài),即大部分學(xué)生的成績(jī)可以聚集在高分端,大部分學(xué)生能掌握必須教授的事物,并達(dá)到掌握的水平――這是新的學(xué)生觀,這是學(xué)生觀的更新。

2.學(xué)困生觀:學(xué)困生是弱智能造成的,因此無(wú)法避免――這是舊的學(xué)困生觀:布盧姆認(rèn)為,學(xué)困生是積累造成的,防止了知識(shí)的負(fù)積累也就避免了學(xué)困生,學(xué)困生是可以避免的――這是新的學(xué)困生觀,是學(xué)困生觀的更新。

3.評(píng)價(jià)觀:評(píng)價(jià)是為了區(qū)分,亦即分等,便于擇優(yōu)――這是舊的評(píng)價(jià)觀;布盧姆提出,評(píng)價(jià)的主要功能不應(yīng)當(dāng)是分等,而應(yīng)當(dāng)是改善,即用于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)――這是新的評(píng)價(jià)觀,是評(píng)價(jià)觀的更新。

4.教育觀:教育是為了選拔,即選拔少數(shù),淘汰多數(shù)――這是舊的教育觀;布盧姆提出,教育是為了發(fā)展,即使95%以上的學(xué)生都獲得充分發(fā)展――這是新的教育觀,是教育觀的更新。

目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)按照一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施,目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)恰好也是素質(zhì)教育的根本要求,即面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先,目標(biāo)教學(xué)的最突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,每堂課學(xué)生達(dá)標(biāo)率必須大于95%以上。其次,目標(biāo)教學(xué)的難點(diǎn)(也是特點(diǎn))就是“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)必須做到“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”。這樣的教學(xué)方法,又恰好做到了讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。目標(biāo)課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié):一是前提測(cè)評(píng):測(cè)評(píng)學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)能力。此環(huán)節(jié)從表層看與傳統(tǒng)教學(xué)的“復(fù)習(xí)課”相類似,實(shí)質(zhì)不同。二是認(rèn)定目標(biāo):在測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上,認(rèn)定新課教學(xué)目標(biāo)。上面所說(shuō)的“質(zhì)不同”,主要是指前提測(cè)評(píng)的“前提”既有“認(rèn)知前提”,又有“情感前提”,兩個(gè)“前提”都使學(xué)生到位,才能“認(rèn)定”所學(xué)目標(biāo)。而一旦“認(rèn)定”,便能做到方向明確,有的放矢。這個(gè)“的”,是指必須使95%以上的學(xué)生當(dāng)堂課達(dá)標(biāo)。三是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):此為中心環(huán)節(jié)(如同傳統(tǒng)教學(xué)的“講授新課”),難在“導(dǎo)”與“達(dá)”上(目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵是“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”。我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)構(gòu)建適合自己的教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式來(lái)突破以往的教學(xué)風(fēng)格。)?！皩?dǎo)”是手段,“達(dá)”是目的?！斑_(dá)”的群體作用發(fā)揮得好,達(dá)標(biāo)人數(shù)才能理想地達(dá)到95%以上。而這個(gè)群體作用的發(fā)揮,還得靠老師“導(dǎo)”的本領(lǐng)。一句話,教師決不能代替學(xué)生,“導(dǎo)”決不能代替“學(xué)”。教師的腦子里必須時(shí)時(shí)裝著“學(xué)生參與”四個(gè)字。四是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):這是檢查教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。目標(biāo)是否達(dá)到,一測(cè)便知。

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,它引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”,但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且可以用科學(xué)的方法研究。于是,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。[1]

三、目標(biāo)教學(xué)有效課堂教學(xué)模式流程

在教學(xué)方式需隨教學(xué)條件的不同而改變的觀念[6]指導(dǎo)下,我課題組歷時(shí)三年形成的目標(biāo)教學(xué)有效課堂教學(xué)課時(shí)模式流程,如下圖:

本目標(biāo)教學(xué)有效課堂教學(xué)課時(shí)模式特點(diǎn)如下:

從縱向看,它以教學(xué)目標(biāo)為核心,運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等要素有機(jī)地整合在一起,體現(xiàn)了師生圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的進(jìn)展及其相互關(guān)系,是課時(shí)目標(biāo)教學(xué)階段在時(shí)間和空間上的相對(duì)穩(wěn)定的組合排列,反映了課時(shí)目標(biāo)教學(xué)的一般過(guò)程和規(guī)律,具有很強(qiáng)的包容性,可以為不同水平的教師所運(yùn)用。

從橫向看,它從教與學(xué)雙邊的角度規(guī)范了教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為,體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上這一指導(dǎo)思想,同時(shí)指出了每一環(huán)節(jié)教與學(xué)應(yīng)起的作用和產(chǎn)生的功能,較好地反映了師生雙邊活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)那種只從教的角度來(lái)排列組合教學(xué)中諸因素的只反映教的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式是一次根本性的改造。

本模式用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段把文字、聲音、圖像、音像、動(dòng)畫等傳播媒體集于一體,賦予教學(xué)信息傳播以交互功能,改變了傳統(tǒng)教學(xué)基本靠教師囗授、板書、演示的局面。師生在民主、寬松的氣氛下,發(fā)散思維的動(dòng)機(jī)必將保持在一個(gè)較高的水平上,最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

本模式對(duì)教師的教學(xué)而言,是一種創(chuàng)新(教者的這種創(chuàng)新無(wú)疑會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生潛移默化的示范作用),它使教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識(shí)技能、技巧轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,是主動(dòng)發(fā)展(多媒體提供了盡可能多的知識(shí)信息,擴(kuò)大了學(xué)生視野),它使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

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本模式關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先,要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開(kāi)“學(xué)”,就無(wú)所謂“教”,因此,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

本模式關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

本模式關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的,應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

四、目標(biāo)教學(xué)的有效課堂教學(xué)模式使用效果

從全國(guó)教學(xué)改革的成效看,參與目標(biāo)教學(xué)研究的大多數(shù)教師都克服了過(guò)去教學(xué)中的隨意性和盲目性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化控制,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量[3]。從目前我校教學(xué)改革的成效看,我校構(gòu)建的目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)模式是一種能成功實(shí)施有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,也是一種行之有效的提高教師素質(zhì)的有效手段。[2]

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉,崔允,張華主編.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展――〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀.華東師范大學(xué)出版社,2001.8.

[2]鄭林聰主編.個(gè)舊第一高級(jí)中學(xué).目標(biāo)教學(xué)與素質(zhì)教育(論文集).內(nèi)部資料未出版.

[3]張映雄主編.推廣教育科研成果的開(kāi)發(fā)性研究――目標(biāo)教學(xué)的區(qū)域性推廣之路.西南師范大學(xué)出版社,1997.9.

[4]崔振,劉子忠主編.素質(zhì)教育的新探索――單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究.南海出版公司,1995.9.

[5]重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校編.目標(biāo)教學(xué)管理――以目標(biāo)教學(xué)為中心的教學(xué)常規(guī)管理體系研究.光明日?qǐng)?bào)出版社,1995.8.

[6][美]Bruce Joyce,Marsha Weil,Emily Calhoun著.荊建華,宋富鋼,花清亮譯.教學(xué)模式.中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.1.