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藥學(xué)科研型論文范文第1篇

1.現(xiàn)狀分析

我國高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科均調(diào)整為四年制。因此，對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來說，鑒于部分較早設(shè)立四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校并未要求畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才，對于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

我校自2002年開辦五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科以來，一直嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段由實(shí)習(xí)單位高年資帶教老師結(jié)合檢驗(yàn)工作實(shí)際，進(jìn)行畢業(yè)研究論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結(jié)合我校以往培養(yǎng)過程，分析探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文要求對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才的必要性。

2畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力分析

2.1實(shí)習(xí)基地的選擇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。因此，實(shí)習(xí)基地的選擇不僅要充分考慮到實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實(shí)習(xí)醫(yī)院有帶教實(shí)力的充足的、高素質(zhì)的論文指導(dǎo)教師。我校在開始實(shí)習(xí)之處，經(jīng)過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學(xué)的附屬醫(yī)院作為實(shí)習(xí)基地。對于指導(dǎo)教師的選擇，與實(shí)習(xí)單位積極溝通，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科均安排責(zé)任心強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任論文導(dǎo)師，且實(shí)行導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

2.2論文選題

選題是進(jìn)行論初也是最關(guān)鍵的一步，選題得當(dāng)決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)師現(xiàn)有的科研課題，在對本專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導(dǎo)師分析結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向后確定。有條件的實(shí)習(xí)醫(yī)院在選題時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合一些前沿技術(shù)，如最近質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定中的應(yīng)用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3論文開題

選題完成后，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對所選擇的研究課題進(jìn)行初步了解，并整理出課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、試驗(yàn)方案及預(yù)期結(jié)果，形成開題報(bào)告。該階段鍛煉學(xué)生查閱、理解、消化和提煉文獻(xiàn)的能力，好的開題報(bào)告應(yīng)在總結(jié)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均有多名實(shí)習(xí)同學(xué)，相應(yīng)有多名帶教老師，帶教老師組成指導(dǎo)組，學(xué)生圍繞課題設(shè)計(jì)進(jìn)行PPT演講。導(dǎo)師組對課題立項(xiàng)、方案的可行性進(jìn)行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進(jìn)行提供依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.4課題實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)生真正進(jìn)入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實(shí)驗(yàn)研究開始，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在實(shí)施過程中，逐步讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)施，并做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時(shí)給予指導(dǎo)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。該階段積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以同學(xué)間先討論分析問題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)分析處理，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可能的修正，學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行分布總結(jié)。該階段可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

2.5論文撰寫

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學(xué)生圍繞科研論文，査閱大量文獻(xiàn)，總結(jié)出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸?biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等四個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成。要求學(xué)生參考相應(yīng)格式文獻(xiàn)，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確，正確認(rèn)真嚴(yán)密結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴(yán)密，統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)指導(dǎo)教師認(rèn)真評閱、仔細(xì)修改，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成論文寫作。該過程能夠鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力及綜合分析能力。

2.6論文答辯

論文答辯是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科研匯報(bào)的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗(yàn)等專業(yè)分組。答辯評委會由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應(yīng)專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學(xué)生陳述、評委提問、學(xué)生回答、評委打分等環(huán)節(jié)，該過程充分鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、口頭表達(dá)及臨場發(fā)揮的能力。

3結(jié)語

藥學(xué)科研型論文范文第2篇

一專業(yè)學(xué)位研究生教育校企聯(lián)合培養(yǎng)的意義

專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要目的在于培養(yǎng)在社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方面能夠解決職業(yè)實(shí)際問題的高層次應(yīng)用人才。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中重要的科研和實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)是指以市場和社會需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，來培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生是目前研究生教育的發(fā)展趨勢。對于將最新科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的高科技企業(yè)來說，他們在專業(yè)、知識等方面已經(jīng)具備了作為教育者的能力。充分開展研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，夯實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐能力，再通過研究生學(xué)位論文研究，可以形成全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力并存的立體全方位培養(yǎng)。

二校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的可行性

專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。對實(shí)踐環(huán)境的要求非常高，而且高校難以模擬出企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)境。因此，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中，高校希望與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。企業(yè)通過與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，不僅為高校研究生培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)和研發(fā)的實(shí)踐機(jī)會，還可以解決企業(yè)的一些技術(shù)問題，滿足企業(yè)對高層次專業(yè)技術(shù)人才的需求。因此，企業(yè)有意愿與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。對于被培養(yǎng)的研究生來說，由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求是要有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在企業(yè)接受合作培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)其將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。所以在校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生過程中，學(xué)校、企業(yè)與研究生本人三方都是有合作需求的。

三我校校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)

國家于2011年首次招收中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，我校也是首次招收專業(yè)學(xué)位研究生，沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，為保證我校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我校加大力度做好如下幾方面工作，效果顯著。

1學(xué)校、企業(yè)及研究生三方共同制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃

校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生首先從合作制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃開始。

以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以校內(nèi)導(dǎo)師意見為主，參照全日制中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，根據(jù)校外導(dǎo)師的意見，并聽取研究生本人意愿，根據(jù)其研究方向共同制定研究生個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。選修課程要根據(jù)研究生的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)的差異，有針對性選擇，適當(dāng)增加與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)相關(guān)的選修課程。

2嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制

目前高校導(dǎo)師教育偏重于理論知識的傳授，大部分導(dǎo)師缺乏實(shí)踐操作能力與實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。我校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識的傳授，校外導(dǎo)師由于在企業(yè)參加多年的實(shí)際研發(fā)和工作經(jīng)歷，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間盡快找到技術(shù)研發(fā)和探索的方向，有針對性地提出一系列可以兼顧學(xué)生的碩士課題并且具有探索和研究價(jià)值的課題和問題去進(jìn)一步開發(fā)，使學(xué)生的工作不會陷入工程化。校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

3在企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。先進(jìn)、專業(yè)、高質(zhì)量的實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。對于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間安排到與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)、事業(yè)單位或管理部門中進(jìn)行不少于一年的實(shí)踐教學(xué)。研究生完成課程學(xué)習(xí)后，在校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)入相關(guān)科技合作企業(yè)，在企業(yè)完成可以完成的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)研究或改造方案，或者參與軟件的開發(fā)、管理決策等實(shí)際工作。通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)自身知識和能力的不足，將問題與不足反饋到理論研究中，提高學(xué)生的知識水平，又可以較好地應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步提高研究生的專業(yè)技術(shù)水平，從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得以升華。

4以橫向科研項(xiàng)目為依托完成論文工作

根據(jù)《廣東藥學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位研究生研究生學(xué)位論文基本要求》，要求專業(yè)學(xué)位學(xué)位論文的選題應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵺`應(yīng)用的實(shí)際需要，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科理論、知識和方法，對生產(chǎn)或?qū)嵺`應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查、研究、分析，并提出解決策略或方法。論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。研究內(nèi)容要以解決本專業(yè)在生產(chǎn)或?qū)嵺`應(yīng)用中遇到的實(shí)際問題為主，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，能充分體現(xiàn)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，研究成果要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。論文形式可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等形式。根據(jù)此要求，我們要求所有導(dǎo)師必須有橫向科研項(xiàng)目為支撐和引導(dǎo)完成研究生學(xué)位論文指導(dǎo)工作，保證研究生學(xué)位論文工作有具體經(jīng)費(fèi)支持、科研要求與目標(biāo)等。

5與企業(yè)創(chuàng)建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地

研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是以高等學(xué)校為主體，依托研發(fā)能力較強(qiáng)的企業(yè)集團(tuán)、高薪企業(yè)和科研院所等有關(guān)單位，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促使研究生教育適應(yīng)國家的戰(zhàn)略需要。2011年以來，我校先后與廣東省博羅先鋒藥業(yè)集團(tuán)有限公司、廣州白云山和記黃埔中藥有限公司、海南康芝藥業(yè)有限公司、西安安健藥業(yè)有限公司等12家企業(yè)掛牌成立了“廣東藥學(xué)院研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”。這些企業(yè)多數(shù)是民營藥廠，企業(yè)有一定的研發(fā)能力，產(chǎn)品有較高的技術(shù)含量，同時(shí)技術(shù)需求也比較大。通過企業(yè)真正和深入?yún)⑴c研究生的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的中高級人才，從而加快社會需要的高級專門人才培養(yǎng)的步伐，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6積極爭取政府支持

2013年5月，我院中藥學(xué)院依靠與康美公司長期的合作基礎(chǔ)，共同申報(bào)了廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，并成功獲批。建立廣東藥學(xué)院康美藥業(yè)股份有限公司的聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，以此為契機(jī)，可以充分利用廣東藥學(xué)院與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次“中藥學(xué)”科研創(chuàng)新人才的示范平臺和開展以產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)的高新科技研發(fā)平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的良性互動，為廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和技術(shù)支撐，從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。

7注重加強(qiáng)校企溝通

我校大力開展與企業(yè)合作科研項(xiàng)目申報(bào)。通過積極合作申報(bào)國家和省部級科研項(xiàng)目，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合研究，密切與企業(yè)的聯(lián)系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的合作研究和技術(shù)轉(zhuǎn)讓或成果轉(zhuǎn)化，以項(xiàng)目為依托，讓聯(lián)合培養(yǎng)的研究生深入企業(yè)課題研究，帶動校企雙方共同發(fā)展。我校平均每年和每個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)單位都有1-2個(gè)橫向科技合作項(xiàng)目。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是今后國家研究生教育的發(fā)展重點(diǎn)。校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動結(jié)合起來提高研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式，符合高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。開展校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，充分整合、合理利用學(xué)校、企業(yè)雙方教育資源，將學(xué)校和企業(yè)共同作為研究生教育的主體，較好地提高了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，是我國高等教育改革及高校自身發(fā)展的應(yīng)然選擇。

參考文獻(xiàn)

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藥學(xué)科研型論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀分析;思考

我國社會經(jīng)濟(jì)和醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展，2012年全國藥品流通行業(yè)銷售總額首次突破萬億元，醫(yī)藥界對藥學(xué)人才的需求越來越大，要求也越來越高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)也日益受到重視。盡管我國已有數(shù)百所院校設(shè)置了藥學(xué)專業(yè)，面向新藥研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、合理用藥等領(lǐng)域培養(yǎng)藥學(xué)人才，但還遠(yuǎn)不能滿足新藥研發(fā)和臨床服務(wù)方面的需要。用人單位希望藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前許多高校藥學(xué)本科畢業(yè)生實(shí)踐能力仍較差，存在與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要在于我國藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完備，難以達(dá)到用人單位要求。如何結(jié)合實(shí)際工作，培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的藥學(xué)人才，是藥學(xué)教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

實(shí)踐教學(xué)對提高藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)必不可少，它既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和動手能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位意識、服務(wù)意識的必經(jīng)之路。近年來，我國高校藥學(xué)專業(yè)逐漸開始重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開展實(shí)踐教學(xué)改革。本文分析國內(nèi)外高校藥學(xué)本科教育和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，找出我國藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，思考藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)問題的解決方法和發(fā)展方向。

一、國內(nèi)外藥學(xué)本科起點(diǎn)教育和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1. 美國和日本

美國目前的藥學(xué)本科教育為職業(yè)教育，學(xué)制6年，授予Pharm. D.學(xué)位，Pharm. D.后的研究生教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)畢業(yè)生成為科研人員和從事教學(xué)工作的教師。日本借鑒美國的做法進(jìn)行了藥學(xué)教育的改革，從2006起，將藥學(xué)的本科教育設(shè)置為“新4年制”和“6年制”2種?！靶?年制”旨在培養(yǎng)科研、技術(shù)人員等，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和研究能力。這類學(xué)生不能參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試，一般繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;“6年制”的畢業(yè)生為本科學(xué)歷，有參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試的資格，培養(yǎng)目標(biāo)是藥劑師，從事疾病預(yù)防和治療的臨床藥學(xué)工作。在課程設(shè)置方面，增加了在醫(yī)院和藥局等處的長期實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生成為醫(yī)療現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)型人才[1，2]。

2. 歐洲

英國的本科起點(diǎn)高等藥學(xué)教育提供的學(xué)位有藥學(xué)及相關(guān)的科研型學(xué)士學(xué)位和培養(yǎng)職業(yè)人才的藥學(xué)碩士學(xué)位[3]。德國的高等藥學(xué)教育本科階段主要培養(yǎng)社會藥房的藥師，藥學(xué)實(shí)踐貫穿整個(gè)本科教育的始終，而且一半時(shí)間是在社會藥房進(jìn)行的[4]。

3. 中國

我國的高等藥學(xué)教育始于1906年，截止到2006年底全國共有藥學(xué)類、制藥工程類高等院校472所，居世界第一[5]。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是2l世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高等藥學(xué)人才的藥學(xué)教育被眾多院校所看好，以致我國藥學(xué)院校在高校擴(kuò)招和自主設(shè)置專業(yè)的政策影響下盲目擴(kuò)招，出現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件不相適應(yīng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的藥學(xué)本科培養(yǎng)方案以培養(yǎng)研究型人才為主，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，在就業(yè)市場上缺少競爭優(yōu)勢，絕大多數(shù)學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)。隨著我國人民生活水平日益提高，患者要求醫(yī)院提供更加個(gè)性化、多元化的用藥服務(wù)，而不是僅提供藥品。這就需要有大量的臨床藥師，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出勝任臨床藥師工作的藥學(xué)人才。高等藥學(xué)教育是藥學(xué)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)臨床藥師的重任。然而由于國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚處在探討階段，《執(zhí)業(yè)藥師法》也還在立法進(jìn)程中，在我國高校培養(yǎng)高級應(yīng)用型藥學(xué)人才尚無法可依，使得該項(xiàng)工作開展艱難、進(jìn)展緩慢。

二、我國藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題和解決思路

1. 存在的主要問題

一是課程教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐不夠。在藥學(xué)本科的課程教學(xué)中，我國大部分院校偏重理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地教學(xué)。教師隊(duì)伍均為學(xué)校的全職教師，不了解工廠生產(chǎn)與企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生也因此不能真正了解學(xué)習(xí)的目的，只知應(yīng)付考試。

二是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不夠充足。大部分院校的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，一般僅為20周左右，且這期間不少學(xué)生要參加考研、求職、學(xué)校的各類考試等，真正投入到實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中的時(shí)間嚴(yán)重不足[6]。

三是實(shí)踐基地較少且高校與實(shí)踐基地的聯(lián)系不夠緊密。實(shí)習(xí)基地被動地接收高校的實(shí)習(xí)生，與高校缺乏互動。實(shí)習(xí)基地覺得未從帶教中獲得收益，純粹是幫助學(xué)校完成教學(xué)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地應(yīng)付式地接收實(shí)習(xí)生，缺乏對高校的融入感。

四是實(shí)踐考核流于形式以及對帶教教師缺乏考核和激勵(lì)。實(shí)踐考核的主要形式往往由指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而對教師缺乏考核和激勵(lì)。有些教師精力主要放在科研和課堂教學(xué)上，對實(shí)習(xí)教學(xué)的重視不夠，評語和打分比較草率。同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的接觸不夠，也影響了其帶教的積極性。

2. 解決問題的思路

一是將實(shí)踐教學(xué)提前并加大比重。四年制藥學(xué)本科生往往在三年級才真正接觸到專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等，因此，有必要將一些到實(shí)踐基地見習(xí)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在前期課程中，以加深學(xué)生對藥學(xué)的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣。在藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，可對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將課程提前上完，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。臨床藥學(xué)專業(yè)或方向的藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)充分保障學(xué)生在醫(yī)院和社區(qū)藥房的實(shí)習(xí)實(shí)踐。

二是拓展實(shí)踐教學(xué)基地。依托高校的科研優(yōu)勢，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的示范基地，以這些示范基地為依托，輻射、帶動其它實(shí)習(xí)基地，提高教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地包括各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、模擬車間、模擬藥房，校外實(shí)踐基地包括制藥企業(yè)、藥監(jiān)部門、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥劑科等，有條件的高校還可積極開展本科生國際交流活動，開拓國外實(shí)踐基地，培養(yǎng)具有國際視野的高端人才。

三是加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系。在學(xué)院與教學(xué)基地之間，通過學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)結(jié)起來，學(xué)院為基地提供技術(shù)與項(xiàng)目的支持，基地則為人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會和就業(yè)機(jī)會。結(jié)合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，學(xué)院可利用開放基金、設(shè)立子課題、設(shè)立產(chǎn)業(yè)化基地和學(xué)科建設(shè)基地等載體，使教學(xué)基地參與到相關(guān)項(xiàng)目研究中來[6]。對學(xué)術(shù)水平較高的實(shí)踐基地，可通過邀請專家開展講座的形式加強(qiáng)聯(lián)系?？傊瑢W(xué)院可采取各種措施加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系與合作，提高基地參與學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的積極性，為藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)帶來活力。

四是改革實(shí)踐教學(xué)的雙向考核和激勵(lì)模式。依托實(shí)習(xí)基地的師資力量，實(shí)習(xí)期結(jié)束后對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分類考核，考核成績量化，未合格者不能參加畢業(yè)論文答辯。通過考核的導(dǎo)向，提高師生對實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。同時(shí)對實(shí)踐基地和帶教教師也引入考核激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)基地和帶教教師相應(yīng)的獎勵(lì)，如給予科研合作機(jī)會、輸出優(yōu)秀本科實(shí)習(xí)生等。

三、藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方法

1. 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革

第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和科研發(fā)展的需求?？蓪⒖茖W(xué)研究的方式引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，壓縮、淘汰一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，突出實(shí)驗(yàn)的探究性。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)大的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將多門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)通過藥物研發(fā)鏈整合在一起，形成綜合藥學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，促進(jìn)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生接觸、參與教師科研項(xiàng)目的研究，形成科研創(chuàng)新意識[7]。

第二，擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)新性科研活動平臺。各院校除了本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，還可開放各科研實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)室為本科生教學(xué)所用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供可靠的保證。充分利用實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)利用科研經(jīng)費(fèi)購買儀器設(shè)備，加快實(shí)驗(yàn)中心平臺建設(shè)，使其成為學(xué)生參與科技活動的主要場地。充分利用這些多層次的實(shí)踐平臺，積極推行藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，初步建立科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科研能力和科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使優(yōu)秀者脫穎而出[8]。

2. 藥學(xué)社會實(shí)踐與科研創(chuàng)新

第一，通過本科生導(dǎo)師制度讓學(xué)生盡早了解和接觸藥學(xué)科研實(shí)踐活動。目前很多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和吸收，進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。導(dǎo)師可以通過各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動等多種方式和途徑，讓學(xué)生了解、接觸科研，然后鼓勵(lì)、組織學(xué)生開展科研課題研究或者參與導(dǎo)師自己的專項(xiàng)科研項(xiàng)目。通過循序漸進(jìn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各研究室和實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)踐教育，讓學(xué)生獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)、可行性分析和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)科研能力。

第二，通過開拓實(shí)踐基地為學(xué)生提供藥學(xué)社會實(shí)踐的機(jī)會。藥學(xué)院?？赏ㄟ^與制藥企業(yè)、醫(yī)院和科研院所的溝通，共建“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，接收學(xué)生的實(shí)踐活動。這些實(shí)踐活動需要一個(gè)月以上的時(shí)間，可安排在暑期進(jìn)行。通過基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉。通過課外科技活動，鼓勵(lì)師生發(fā)明創(chuàng)造，符合條件的申報(bào)專利，形成一種人人爭創(chuàng)科技創(chuàng)新的局面[8]。有條件的院校還可將實(shí)踐基地向國外拓展，如我院與美國南卡羅萊納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院簽訂了本科生暑期實(shí)習(xí)協(xié)議，先后輸送三批十幾名本科生到美國的藥房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。這一系列的實(shí)踐活動可拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為向社會輸出藥學(xué)通科應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

第三，通過加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺建設(shè)促進(jìn)學(xué)生綜合科研素質(zhì)的提高。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了本校實(shí)踐基地外，還可與國內(nèi)外藥學(xué)研究水平較高的單位共建畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，如我院近年來輸送優(yōu)秀本科生赴南卡羅來納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)取得了很好的效果。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，本科生與實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師、博士、碩士研究生一起工作，感受嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，將對學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

3. 臨床實(shí)踐教學(xué)

我國的臨床藥學(xué)專業(yè)教育歷程可謂一波三折，鑒于國內(nèi)臨床藥師需求和國際藥學(xué)教育形勢，近年又掀起一股專業(yè)申報(bào)熱潮。然而由于藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚未形成，執(zhí)業(yè)藥師法尚未頒布，臨床藥師的專業(yè)培養(yǎng)一時(shí)還難以與國際接軌。國外臨床藥學(xué)專業(yè)充分考慮臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般學(xué)制為六年，至少保證一年的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國藥學(xué)院校應(yīng)加大臨床實(shí)踐基地建設(shè)力度。此外，綜合性大學(xué)的藥學(xué)院?？梢园l(fā)揮自身多學(xué)科的優(yōu)勢，在藥學(xué)教育中融入人文社科、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，改革現(xiàn)有的高等藥學(xué)教育模式。應(yīng)考慮打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育模式，構(gòu)建以疾病藥物治療為線索的模塊式課程結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和將藥學(xué)理論知識與臨床實(shí)踐工作相結(jié)合的能力，以便將來勝任臨床藥師的職責(zé)要求[3]。有條件的院校還可考慮國際合作辦學(xué)，建立國際化的臨床實(shí)習(xí)基地，為我國高端臨床藥師的培養(yǎng)做出努力。

當(dāng)前我國藥學(xué)院校的實(shí)踐教育與社會需求之間仍存在較大差距。人才培養(yǎng)方向主要還是通用型藥學(xué)人才，教育基本上仍是化學(xué)模式，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識體系缺乏。藥學(xué)本科教育學(xué)制多數(shù)還是四年，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，主要還是以實(shí)驗(yàn)研究為主，無臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)安排，無法滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進(jìn)合理用藥等相應(yīng)崗位與實(shí)際工作的需要。因此，未來應(yīng)結(jié)合我國的具體情況，在藥學(xué)實(shí)踐教育方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)踐基地的建設(shè)，尤其應(yīng)在臨床實(shí)踐教學(xué)方面加大改革力度，以適應(yīng)我國新時(shí)期對藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求。

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藥學(xué)科研型論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)微生物學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科研項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

微生物學(xué)是藥學(xué)各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。微生物與藥學(xué)有著密切的聯(lián)系,一方面微生物作為藥物的主要來源,其在新抗生素、生物酶、氨基酸等的發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)、生物工程制藥的發(fā)酵以及藥物的質(zhì)量控制中有著重要的作用;另一方面,微生物學(xué)具有高度理論化、技能化以及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。這門課程的學(xué)習(xí)也為微生物制藥、生物工程制藥、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)。因此,微生物學(xué)課程在藥學(xué)各專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中具有重要的地位[1-3]。微生物學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到藥學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),所以微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與改革受到了學(xué)校的特別重視。傳統(tǒng)的藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)相對獨(dú)立、連貫性不強(qiáng),學(xué)生缺乏從整體上把握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能;另一方面“卓越工程師”班(藥劑學(xué)、制藥工程專業(yè))是培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力,適應(yīng)制藥行業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才,因此我?！白吭焦こ處煛卑鄬W(xué)生在第三學(xué)年的下學(xué)期5月1日之后會到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐,而微生物學(xué)課程就是開設(shè)在該學(xué)期,因此實(shí)驗(yàn)課面臨著時(shí)間短、任務(wù)重,如果按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)開設(shè),很難完成教學(xué)任務(wù)。鑒于此,參考國內(nèi)外的相關(guān)研究[4-12],在“卓越工程師”班(藥劑學(xué)、制藥工程專業(yè))進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)踐,基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法(project-basedlearning,PBL),建立了一套將微生物基本技能訓(xùn)練與科研項(xiàng)目相結(jié)合的藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)新模式。經(jīng)過不斷探索和總結(jié),所開設(shè)的項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成熟、條件具備,形成一套能完成體系化訓(xùn)練學(xué)生藥學(xué)微生物技能的教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生參與科研興趣,達(dá)到教學(xué)效果。對我校PBL教學(xué)模式在藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與應(yīng)用方面進(jìn)行總結(jié),以期為相關(guān)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

1項(xiàng)目式教學(xué)法微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

1.1教學(xué)內(nèi)容整合

藥學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括:微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大都是操作性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),主要包括:顯微鏡的使用,微生物形態(tài)學(xué)觀察及染色、計(jì)數(shù),培養(yǎng)基配制,消毒滅菌的方法,藥物的體外抑菌試驗(yàn),抗生素效價(jià)測定等,雖然內(nèi)容充足,但連貫性差,很難從整體上把握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能技巧的概念及認(rèn)識,不能滿足學(xué)生的求知欲望。因此開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的連貫性,設(shè)計(jì)“產(chǎn)抗菌物質(zhì)芽孢菌的分離鑒定及抗菌活性測定”項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),通過這個(gè)完整的項(xiàng)目,將藥學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)從培養(yǎng)基配制、微生物分離鑒定、細(xì)菌計(jì)數(shù)及誘變以及抗菌活性測定等實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起,以便學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中不同實(shí)驗(yàn)的知識和技能。本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)共設(shè)置了如表1所示的4個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基配置,從自然樣品中分離細(xì)菌、菌株純化、細(xì)菌染色、顯微鏡使用、細(xì)菌鑒定、菌株保藏和藥物的體外抑菌試驗(yàn)等,達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。

1.2教學(xué)模式改革

采取在開課前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)到e-class教學(xué)平臺上,讓學(xué)生了解有哪些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并預(yù)習(xí)相關(guān)知識,學(xué)生通過教學(xué)平臺預(yù)先了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)及知識點(diǎn)以及該實(shí)驗(yàn)所涉及的儀器設(shè)備,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,找出該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法,根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好形成不同的小組(建議8人一組),以小組形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,最后經(jīng)全班討論形成統(tǒng)一方案。在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施過程中,教師主要起引導(dǎo)和答疑作用,實(shí)驗(yàn)完全由學(xué)生自己準(zhǔn)備,完成小組討論設(shè)計(jì)的內(nèi)容,并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)記錄下來,同時(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并總結(jié)。本課程總學(xué)時(shí)34學(xué)時(shí),由于“卓越工程師”班該學(xué)期的特殊性,整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程為3個(gè)月,正常班級建議實(shí)驗(yàn)周期為完整的一學(xué)期。項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相比,其涵蓋知識面較廣,涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及知識點(diǎn)多,需要更長時(shí)間才能完成。僅不同培養(yǎng)條件和培養(yǎng)基組分對抗菌活性的影響實(shí)驗(yàn)就包括菌種的培養(yǎng)、不同營養(yǎng)物質(zhì)、不同溫度、不同轉(zhuǎn)速對抗菌物質(zhì)產(chǎn)量的影響以及抗菌物質(zhì)體外抑菌實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。充足的時(shí)間是該項(xiàng)目得以開展的重要保證,為此,中國藥科大學(xué)生物制藥教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專門設(shè)立了開放實(shí)驗(yàn)室,參與項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)生根據(jù)自身課程情況,相互協(xié)調(diào),充分利用課余時(shí)間,根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度靈活安排實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室制定了一系列相關(guān)制度,確保實(shí)驗(yàn)室安全及實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行,如每個(gè)實(shí)驗(yàn)指定專人負(fù)責(zé)、制定實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備使用登記制度以及實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生負(fù)責(zé)制等,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要保證實(shí)驗(yàn)室的整潔,確保開放實(shí)驗(yàn)室制度能夠順利運(yùn)行。

1.3項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的開展及課程考核方式

學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索與研讀、進(jìn)行小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,包括所需藥品、實(shí)驗(yàn)器材以及詳細(xì)的操作步驟,之后與項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案可行性的探討,確定實(shí)驗(yàn)方案后,學(xué)生則嚴(yán)格按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生前期未接觸過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),為保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,學(xué)生除通過在線課程觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻,了解微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能之外,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,帶課老師對實(shí)驗(yàn)過程中有可能遇到的實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行詳細(xì)講解與示教。在實(shí)驗(yàn)過程中以小組(建議8人一組)為單位分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),組內(nèi)分工合作如(對樣品的稀釋,全組共用一套即可);組間合作如(培養(yǎng)基條件優(yōu)化,每組進(jìn)行不同的影響因素測定)。而基本技能如分離純化、細(xì)菌染色是人人參與。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果在科研記錄本上進(jìn)行詳細(xì)記錄,對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行討論,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,將問題盡快解決。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生需對所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并分析,最后按照校報(bào)論文的格式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理成文,并做好PPT進(jìn)行匯報(bào)。項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核和書面考試相結(jié)合的方式。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%,操作部分占20%,書面考試占10%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比包括過程性考核(如是否有遲到早退現(xiàn)象、是否積極參與到實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)做完是否整理實(shí)驗(yàn)臺等),實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照學(xué)校學(xué)報(bào)論文格式進(jìn)行撰寫,而不是簡單的對每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄;操作部分主要是考察學(xué)生最基本的一些微生物操作技能,是否有無菌概念、顯微鏡如何使用、細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和細(xì)菌接種等,學(xué)生隨機(jī)抽取考察內(nèi)容進(jìn)行操作考核;書面考試部分主要是考察學(xué)生通過參與該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)后,能否結(jié)合所學(xué)知識,針對相關(guān)知識點(diǎn),進(jìn)行一些簡單的微生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

2.1提升微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量

開設(shè)該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中去,他們能經(jīng)常接觸到微生物基本實(shí)驗(yàn),能夠很好地掌握相關(guān)基本技能,100%的學(xué)生掌握了顯微鏡的使用、細(xì)菌染色、培養(yǎng)基配制和細(xì)菌的分離培養(yǎng)等微生物基本技能,同時(shí)還掌握了藥學(xué)微生物的知識,如藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)等;實(shí)驗(yàn)書面筆試主要是考核實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),傳統(tǒng)模式下正確率一般在40%,經(jīng)過項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)以后,正確率提高到96.7%。

2.2藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索、資料閱讀分析

本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是帶有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),完全是學(xué)生自主進(jìn)行。學(xué)生需查閱大量文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃、自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。參與的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先通過查閱數(shù)據(jù)庫,如中國期刊網(wǎng),Elsevier,SpringerLink,WebofScience等數(shù)據(jù)庫,找出相關(guān)的文獻(xiàn),再進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和比較,在這個(gè)過程中提高了學(xué)生文獻(xiàn)查閱、總結(jié)和歸納的能力。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后,小組討論,設(shè)計(jì)并提出實(shí)驗(yàn)方案,與項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師探討項(xiàng)目的可行性,最終確定實(shí)驗(yàn)方案,這一過程培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀與科研設(shè)計(jì)能力。

2.3提高了學(xué)生參與科研的興趣

該項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)不是簡單的將幾個(gè)微生物學(xué)基本技能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合,它是一個(gè)連續(xù)性的科研型實(shí)驗(yàn),綜合多個(gè)知識點(diǎn),并涉及多種儀器的使用,這就要求學(xué)生多動手,學(xué)會儀器的使用;還有一些實(shí)驗(yàn)原理,如紫外誘變或者紫外殺菌原理,為什么紫外線對芽孢菌沒有作用,讓學(xué)生了解紫外線只作用于進(jìn)行DNA復(fù)制的營養(yǎng)體,使得細(xì)菌染色體的胸腺嘧啶形成二聚體,阻斷細(xì)菌繁殖,而不能作用于芽孢這種細(xì)菌休眠體;PCR對基因擴(kuò)增的原理,要求學(xué)生查閱資料展開思考才能獲得結(jié)果,并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)生在這一過程中,主動參與實(shí)驗(yàn),其對知識點(diǎn)的掌握相對傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械式灌輸要牢固。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的熱情。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處反饋,開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)的比例由原來的20%左右提升到86%,參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例明顯增加,近3年該專業(yè)學(xué)生參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng),省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng),校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目16項(xiàng);指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得“第二屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽優(yōu)勝獎”和“第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎”各1項(xiàng)。另外該專業(yè)的考研比例也有所增加,2019年,藥物制劑“卓越工程師”班32名同學(xué),除4名同學(xué)就業(yè)和10名同學(xué)保研以外,其他的同學(xué)分別考上中科院上海藥物研究所、北京大學(xué)藥學(xué)院、浙江大學(xué)、華西藥學(xué)院以及美國德雷賽爾大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)等國內(nèi)外著名科研院所。

2.4增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在本項(xiàng)目式教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中需要學(xué)生通力合作,不是某一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作完成的。從文獻(xiàn)查閱開始,就需要大家配合,分工合作,查閱不同實(shí)驗(yàn)的原理及步驟,而后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中更需要團(tuán)隊(duì)合作,如最簡單的培養(yǎng)基配置和分裝,有人做不同培養(yǎng)基成分的稱量,有人溶解培養(yǎng)基成分并調(diào)節(jié)pH值,根據(jù)物理性狀不同,又要加不同濃度的瓊脂,而后分裝滅菌。在整個(gè)項(xiàng)目過程中,每位學(xué)生的主觀能動性都得到了發(fā)揮,分工合作,最終使得實(shí)驗(yàn)得以成功,這種自我參與后獲得的成功喜悅會增加對實(shí)驗(yàn)的記憶性。

3總結(jié)

藥學(xué)科研型論文范文第5篇

關(guān)鍵詞　工程博士　專業(yè)學(xué)位　博弈

國家用前在博士層次的專業(yè)學(xué)位教育只有臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位、口腔醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位、獸醫(yī)專業(yè)博士學(xué)位三類。是否設(shè)置博士層次的工程類專業(yè)學(xué)位，在國內(nèi)學(xué)位與研究生教育領(lǐng)域已有探討。筆者擬班門弄斧，結(jié)合國外專業(yè)博士學(xué)位教育的發(fā)展概況，從社會客觀需求、現(xiàn)有學(xué)位教育等方面分析在我國開展工程博士學(xué)位教育的必要性、可行性和現(xiàn)存的困難，以供交流探討。

1　設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位的必要性。

1.1　設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位可適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次專門人才的需要。從20世紀(jì)中期開始，科學(xué)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家企業(yè)發(fā)展中的作用越來越大，科學(xué)技術(shù)需要以較快的速度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，工程實(shí)踐中面臨的問題越來越復(fù)雜，企業(yè)必須融開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體。企業(yè)工程師的能力要求不斷提高，不僅要有技術(shù)創(chuàng)新能力，還要有解決技術(shù)進(jìn)步引發(fā)的社會問題的能力以及專業(yè)化的綜合管理能力，因此企業(yè)需要一批既精通專門技術(shù)又能將技術(shù)、社會、市場密切聯(lián)系起來的“精英人才”。我國實(shí)行改革開放以來，越來越最視科學(xué)技術(shù)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，技術(shù)創(chuàng)新與工程創(chuàng)新已成為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大動力，也是知識創(chuàng)新的重要源泉。工業(yè)企業(yè)漸漸需要受過高等訓(xùn)練的博士工程師來迎接復(fù)雜的研究與開發(fā)的挑戰(zhàn)，但從學(xué)校直接出來的工學(xué)博士往往缺乏從事開發(fā)和管理大型工程項(xiàng)目所必需的寬廣的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)術(shù)型人才注重理論分析與抽象推理，注重某一領(lǐng)域的深度，而不強(qiáng)調(diào)技術(shù)與社會的關(guān)系，不適應(yīng)企業(yè)的工作。而企業(yè)的工程師沒有經(jīng)過理論的訓(xùn)練，在創(chuàng)造性和攻堅(jiān)方而存在一定的困難。設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位，有意識、有目標(biāo)地培養(yǎng)企業(yè)的總工程師，構(gòu)筑這種人才的特殊能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)企業(yè)特殊崗位的人才需求，是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

目前我校已經(jīng)收到不少企業(yè)的咨詢。希望我校和企業(yè)合作共同培養(yǎng)博士。針對這些問題我校進(jìn)行了小范圍的問卷調(diào)查，在與我校合作的企業(yè)方面有四分之三的企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)少量的博士非常感興趣，但他們希望企業(yè)選派的這些博士能學(xué)習(xí)到與全科研型的工學(xué)博士教育不一樣的知識。這些都對國家探討新的博士教育模式提出了挑戰(zhàn)，工程博士專業(yè)學(xué)位教育正好可以順應(yīng)企業(yè)的這種需求。

1.2　設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位可改變工科博士學(xué)位類型比較單一的狀況，完善學(xué)位制度。設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位將彌補(bǔ)我國學(xué)位制度上的不足。從世界發(fā)達(dá)國家學(xué)位制度的歷史演進(jìn)來看，大多數(shù)國家在博士階段都設(shè)置了兩種學(xué)位：一類是研究型或者說是學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，旨在培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人才，目的是提高學(xué)術(shù)水平，為人類知識體系的積累作出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)；一類是專業(yè)型博士學(xué)位，旨在通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練。使學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論指導(dǎo)、掌握恰當(dāng)方法、解決并反思實(shí)踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業(yè)工作的能力。我國現(xiàn)在只有工學(xué)博士這一種學(xué)術(shù)性博士學(xué)位，事實(shí)上是用一種模式培養(yǎng)兩種社會需要的人。這就產(chǎn)生了以下問題：第一，不能突出工程實(shí)踐工作者的培養(yǎng)目標(biāo)，主要根據(jù)學(xué)術(shù)研究型人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，忽視實(shí)踐工作的特點(diǎn)，不能適應(yīng)實(shí)踐工作者知識結(jié)構(gòu)和能力的要求；第二，學(xué)術(shù)性博士學(xué)位教育大多采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式，這使實(shí)踐工作者的學(xué)習(xí)受到時(shí)間和精力的影響?？傊?，這種通過單一學(xué)位類型培養(yǎng)多種類型的人才的做法，既不利于維護(hù)學(xué)位的質(zhì)量，也不利于社會對人才的需求。設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位將彌補(bǔ)工科高層次專業(yè)學(xué)位的這一空缺，進(jìn)一步完善我國的學(xué)位制度。

2　設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位的可行性。

2.1

國外工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展為我國工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了借鑒。在美國，工程博士專業(yè)學(xué)位是博士層次的學(xué)位，與哲學(xué)博士是同一層次。美國的哲學(xué)博士學(xué)位是一種通用性研究學(xué)位，獲得者不分學(xué)科和專業(yè)，統(tǒng)稱為“哲學(xué)博士”。本世紀(jì)初，在實(shí)際部門需求的推動下，一些應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，開始授予專業(yè)博士學(xué)位，如醫(yī)學(xué)博士、藥學(xué)博士、牙科博士等專業(yè)博士學(xué)位，逐步形成了專業(yè)博士學(xué)位與哲學(xué)博士學(xué)位并行不悖、平分秋色的格局。川美國是設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位最早的國家之一。1965年，NCSBEE即現(xiàn)在的全美工程檢查員協(xié)會(NCEE)通過決議，督促高等院校發(fā)展工程碩士與工程博士計(jì)劃，隨后，底特律大學(xué)、德州農(nóng)機(jī)大學(xué)、伯克萊加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等紛紛設(shè)置了工程博士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)博士水平的專業(yè)高級工程師。在20世紀(jì)下半世紀(jì)，德國、法國和英國也相繼實(shí)行工程博士培養(yǎng)計(jì)劃。

目前國內(nèi)討論的工程博士專業(yè)學(xué)位與美國的工程博士專業(yè)學(xué)位還是有一定的區(qū)別的，美國沒有工學(xué)博士學(xué)位，獲得者不分學(xué)科和專業(yè)統(tǒng)稱為“哲學(xué)博士”，而專業(yè)博士學(xué)位的涵蓋面很廣，在應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域設(shè)立了多個(gè)專業(yè)博士學(xué)位：而國內(nèi)有工學(xué)博士、文學(xué)博士、理學(xué)博士等分學(xué)科的博士學(xué)位，這些博士學(xué)位也涵蓋了一些應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域。這種條件下討論的工程博士專業(yè)學(xué)位實(shí)際上是對工學(xué)博士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)、方案的進(jìn)一步完善。盡管如此，國外的工程博士專業(yè)學(xué)位的實(shí)施對我國工程博士專業(yè)學(xué)位的探討、實(shí)踐是有重大借鑒意義的。

2.2　工學(xué)博士學(xué)位的發(fā)展是工程博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的橫向基礎(chǔ)。工程博士與工學(xué)博士存在很大的差異，但工學(xué)博士學(xué)位20年的發(fā)展為工程博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。

20多年來，我國博士生規(guī)模有了較大的發(fā)展，2006年全國在學(xué)博士生已達(dá)20.8萬人，當(dāng)年畢業(yè)博士生為3.62萬人。2006年共招收研究生39.79萬人，比上年增長9.07％，其中招收博士生5.6萬人。而在2000年，全國招收研究生12.85萬人，博士生為2.51萬人，當(dāng)年在學(xué)博士生6.73萬人。招生規(guī)模的增長一方面解決了我國對學(xué)術(shù)型博士的需求，另一方面也為我們招收工程博士研究生提供了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)20多年來，高等學(xué)校與企業(yè)密切合作，完成了許多企業(yè)重大課題，也培養(yǎng)了一批能夠解決企業(yè)與工程實(shí)際問題的教師，一部分教師的學(xué)術(shù)觀念也發(fā)生了深刻變化。另外，通過與企業(yè)的合作，以及國家重大研究項(xiàng)目向著經(jīng)濟(jì)建設(shè)方向的傾斜，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)容也發(fā)生了根本變化。所有這些都為培養(yǎng)工程博士創(chuàng)造了有利條件。

與工學(xué)博士學(xué)位相比，工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的時(shí)間很短，像發(fā)達(dá)國家工學(xué)博士已有100多年的歷史，而工程博專業(yè)學(xué)位是從20世紀(jì)下半世紀(jì)才開始出現(xiàn)的。各國培養(yǎng)工學(xué)

博士已具備了很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但培養(yǎng)工程博士還需不斷探索。我國從1981年實(shí)施學(xué)位制度以后，經(jīng)過20多的實(shí)踐與探索，借鑒國際上工學(xué)博士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，基本上實(shí)現(xiàn)了博士生培養(yǎng)立足國內(nèi)的目標(biāo)。但是我國如何培養(yǎng)工程博士卻是一個(gè)嶄新的課題，有了工學(xué)博士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，為我們具體怎樣培養(yǎng)工程博士提供了很好的基礎(chǔ)。

2.3　工程碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展是工程博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的縱向基礎(chǔ)。我國工程碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展為工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，如果沒有工程碩士學(xué)位的發(fā)展基礎(chǔ)，直接發(fā)展工程博士專業(yè)學(xué)位教育就好像空中樓閣，是不現(xiàn)實(shí)的。1984年我國開始工程類型碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)，1997年設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位，從1997年到2007年十年時(shí)間里，我國工程碩士研究生教育得到了穩(wěn)定、快速的發(fā)展。截至2007年，全國工程碩士培養(yǎng)單位共有212家，在學(xué)人數(shù)也由1997年的920人上升到2007年的170930人，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次技術(shù)人才和管理人才。如此龐大的工程碩士專業(yè)學(xué)位隊(duì)伍為工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了生源基礎(chǔ)。同時(shí)十年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為工程博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也提供了培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，有了一批有工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師和授課教師。隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)技術(shù)的升級，以及我國企業(yè)逐步參與國際競爭，我們更需要一批具有技術(shù)創(chuàng)新能力與組織管理能力的更高層次的人才。。而工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展正好順應(yīng)了這種歷史的需要，十年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為我們順應(yīng)這種歷史的需要提供了條件，我們應(yīng)該抓住這次機(jī)會。

2.4　廣闊的市場需求是工程博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的生源基礎(chǔ)。盡管工程博士是面向?qū)嵺`一線設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，但招生對象卻是非常開放的。凡有意在工程實(shí)踐領(lǐng)域從事高層次、創(chuàng)造性工作的人員都可申請工程博士專業(yè)學(xué)位。應(yīng)該說，目前我國擁有良好的生源基礎(chǔ)，主要包括以下人群：

2.4.1　工程碩士專業(yè)學(xué)位的獲得者。1998年清華大學(xué)首位學(xué)員獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位，到2007年，全國一年獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員已達(dá)到33605位。從1998年到2007年，全國已有114945位學(xué)員獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過近十年的發(fā)展，我國已為企業(yè)培養(yǎng)了大量的工程碩士。我校雖然從2001年才開始招收工程碩士研究生，但在7年的發(fā)展中?生源一直很好。2001年我校工程碩士在學(xué)人數(shù)64人，到2007年在學(xué)人數(shù)已達(dá)到1422人：獲得學(xué)位的人數(shù)截至2008年也已達(dá)到616人。如此龐大的工程碩士畢業(yè)生為工程博士專業(yè)學(xué)位的招生提供了良好的生源基礎(chǔ)。就在讀的工程碩士，我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，大約五分之一，的工程碩士認(rèn)為如果有工程博士專業(yè)學(xué)位教育，他們將有興趣繼續(xù)攻讀。

2.4.2　工學(xué)碩士學(xué)位獲得者。我國自恢復(fù)高考以來，高等教育加速發(fā)展，研究生招生擴(kuò)招以來，更是蚺養(yǎng)了大量的研究生，工學(xué)碩士學(xué)位獲得者日益劇增。以我校為例，1978年開始招收工學(xué)碩士研究生，當(dāng)年招生14人，到2008年一年招收工學(xué)碩士研究生達(dá)756人，在學(xué)人數(shù)超過2000人。而我校在全國屬于招生人數(shù)比較少的高校，國家985、211高校每年授學(xué)位的研究生就是幾千人。這些研究生中有大量的工學(xué)碩士，他們只有很少一部分考上工學(xué)博士，走上科研的道路：大量的工學(xué)碩士從事著應(yīng)用型的工程實(shí)踐，他們需要在工作的同時(shí)更新知識，在自己的工作崗位中學(xué)習(xí)新的東西，這都需要工程博士研究生教育的出臺，這些人員將成為工程博士專業(yè)學(xué)位教育生源的重要組成部分。本人也對全日制即將畢業(yè)的碩士進(jìn)行了一定的調(diào)查，部分學(xué)生覺得自己工作一段時(shí)間后還是希望能在職攻讀博士學(xué)位，對解決技術(shù)難題以及自身的發(fā)展都非常有好處。

3　設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位存在的困難。

3.1　如何培養(yǎng)工程博士是個(gè)嶄新的課題。工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是最高水平的工程專家，需要實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有創(chuàng)新性并將理論知識與技術(shù)有效整合的能力。工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)與工學(xué)博士有著很大的區(qū)別：①工程博士專業(yè)學(xué)位是一種應(yīng)用型學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用前沿的理論與方法解決源于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步中不斷出現(xiàn)的新問題；而工學(xué)博士學(xué)位是一種研究型學(xué)位，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究。②工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是企業(yè)的行政與技術(shù)的組織者，它與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，它的存在與發(fā)展必須與企業(yè)發(fā)展密切結(jié)合并，以非技術(shù)的形式對社會產(chǎn)生重大影響：而工學(xué)博士培養(yǎng)的是高校與研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者，工學(xué)博士致力于知識的深化。③工程博士是以產(chǎn)品與生產(chǎn)過程為研究對象，他需要專門的技術(shù)以及相關(guān)的交叉學(xué)科的知識，是一利-復(fù)合型的人才；而工學(xué)博士是以學(xué)科為研究對象，他需要專門的知識以及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是一種專業(yè)化人才。

工程博士專業(yè)學(xué)位與工程碩士專業(yè)學(xué)位都是面對企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的，培養(yǎng)的目標(biāo)都是服務(wù)于企業(yè)發(fā)展的需要。但是它們?nèi)匀淮嬖谥|(zhì)的差異。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的工程與管理人才，以滿足企業(yè)對高層次人才的規(guī)模需求。工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)大型項(xiàng)目的組織者與技術(shù)帶頭人，造就的是研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域具有領(lǐng)導(dǎo)才能的工程專家。因此工程博士教育是精英教育，首先是滿足企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的人才質(zhì)量要求，而不是規(guī)模需求。工程博士比工程碩士有更深入的工程領(lǐng)域的專門知識，以及尋求解決工程問題最理想途徑的獨(dú)創(chuàng)能力，更特別的是工程博士對工業(yè)工程與發(fā)展文化有正確的評價(jià)能力，對企業(yè)進(jìn)步與市場發(fā)展有正確的預(yù)測能力。能夠適應(yīng)技術(shù)改造的需要對企業(yè)生產(chǎn)過程和組織行為不斷更新。具有操作金融項(xiàng)目的良好的應(yīng)變能力。州

工程博士與工學(xué)博士、工程碩士存在上述差異，因此在人才選拔方式上，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，在學(xué)位論文的要求上，在培養(yǎng)過程的管理上都不能完全照搬工學(xué)博士和工程碩士的培養(yǎng)模式，需要建立新的工程博士教育模式，而建立一套完善的新的模式非一日之功，還存在許多困難。