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學生減負方案范文第1篇

 

招生院系名稱：康復醫(yī)學院

招生專業(yè)代碼：1005Z1\1006Z1

招生專業(yè)名稱：中醫(yī)康復學、中西醫(yī)結合康復學

 

 

擬調劑人數(shù)

中醫(yī)康復學8人，中西醫(yī)結合康復學5人

擬調劑時間

2021年4月7日9:00-----4月8日0:00

調劑分數(shù)線

按國家線299分，英語政治單科40分，綜合120分

調劑

入選

標準

 

1.符合我校中醫(yī)康復學、中西醫(yī)結合康復學碩士研究生報考條件；（僅接受醫(yī)學類專業(yè)全日制五年本科應屆或往屆畢業(yè)生報考）

2.按2021年碩士研究生招生考試初試成績從高到低擇優(yōu)進入復試；

3.調入專業(yè)與第一志愿報考專業(yè)相同或相近；

4.初始科目與調入專業(yè)初試科目相同或相近，其中統(tǒng)考科目相同；

5.同等條件下針推、康復相關專業(yè)優(yōu)先；六級≧425分優(yōu)先；

6.調劑比例（1:1.2）

 

其他

 

 

 

 

 

學院保留復試錄取過程中視生源情況對缺額進行動態(tài)調整的權利

 

 

學生減負方案范文第2篇

摘要：為了增強大學新生班級凝聚力，促進學生合作意識的培養(yǎng)，以馬斯洛的需要層次理論、人際關系理論、社會心理學理論和團體心理咨詢理論為指導，設計了大學新生班級凝聚力團體心理輔導方案，包括理念、目標、設置、具體方案設計、活動效果評價反饋和活動亮點展示幾部分。

關鍵詞：大學新生；班級凝聚力；團體心理輔導；方案設計

一、方案設計背景

蘇霍姆林斯基說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力?！边@種力量就是班級的凝聚力。強大的班級凝聚力對于整個集體的建構以及學生本身的發(fā)展都起著至關重要的作用。

（一）班級凝聚力對集體的作用

班集體是班級群體的高級形式。群體的凝聚力是指對群體成員發(fā)生作用的各種力量的集合，主要表現(xiàn)在成員的認同感、歸屬感和力量感。良好的班集體能最大限度地調動集體中每個成員的主動性，把教育和自我教育緊密地結合起來，形成巨大的教育合力，促進每個成員全面發(fā)展，而班集體的維持和發(fā)展則依賴于班級群體的凝聚力。［1］班級凝聚力的增強有利于保持集體的和諧穩(wěn)定。

（二）班級凝聚力對學生的作用

凡是凝聚力強的集體，成員步調一致，活動極富效率，對成員的影響也大。人不能脫離他人與社會而存在，都有尋求歸屬與認同的需要。班級凝聚力的增強有利于學生獲得對于歸屬與認同需要的滿足，有利于提高學生心理素質，促進學生各方面均衡健康的發(fā)展。

二、大學新生班級凝聚力建設團體心理輔導方案設計的理論基礎

（一）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛需要層次理論認為，人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，該理論揭示每個人都渴望被他人接受、尊重和欣賞。團體可以滿足人社交的需要、歸屬的需要和愛的需要。針對剛升入大學的新生這個特殊群體，由于新環(huán)境帶來的陌生感使得這種歸屬的需要、愛的需要提到更高的意識水平，成為亟待滿足的需要。

（二）人際關系理論

人際關系理論表明，要信任他人必須學會先開放自己，接納他人，袒露自己的情感、思想、情緒、感覺和意見，愿意和別人分享資源和觀念；［3］我們在相識和了解階段的設計活動中很好地運用了這些原則，并且“分享”是貫穿整個團體輔導設計的核心理念之一，它不僅是人際交往的基礎，更是團體成員收獲最大的保障之一。此外，人際交往理論還表明，要能與他人有效溝通、建立親密的關系，自己應先令人覺得可信、值得信賴、靠得住。［4］在信任訓練部分活動設計中，我們注重體驗式教育和分享。讓成員從體驗信任他人與被他人信任的過程中，發(fā)展深度信任并發(fā)展出真心的關愛他人以獲得友誼和得到愛與歸屬需要的滿足。

（三）社會心理學關于群體的研究

社會心理學關于群體的研究證明，在一個團體中，如果成員之間有了互信，團體的凝聚力會更強，也將能更有效地發(fā)揮團體的效能。該理論強調信任在合作交往中的作用，真誠可信然后才可能更好的合作。［5］據此，我們在設計中加強對信任板塊的訓練，并在時間上，將其安排在合作訓練之前，從淺層次信任逐漸過渡到深層次信任，最后再上升到合作。

（四）霍爾姆茲（Holmes）和瑞赫（Rahe）編制的生活事件量表

量表指出，重要人際關系的喪失對心理健康的影響很大，比如喪偶、離婚、子女離家等。在人一生中的每個特定階段，重要喪失的內容有所不同。大學新生最重要的喪失是喪失了對家庭的完整的依賴，其次是對教師的依賴減少，然后是朋友的分離。他們在新的成長階段，急需面對的有環(huán)境適應、生活適應、學習適應、人際關系適應和心理適應。［6］因此，幫助新生盡快適應新環(huán)境，培養(yǎng)獨立與合作意識極為必要。

三、方案設計

（一）理念

在1961年，社會心理學家謝里夫（M.Sherif）進行過一場兒童夏令營實地實驗。［7］實驗告訴我們，要形成一個群體非常簡單，只要這個群體有共同的活動目標；要讓一個群體有凝聚力也很簡單，只要讓這個群體有共同的活動目標，而且這個活動目標的達成，需要群體成員一起努力，共同對外。有效的活動能夠增加群體成員對群體的認同感，從而使群體的凝聚力更強。集體活動還可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。

（二）目標

1.總目標：培養(yǎng)班級成員團體信任感與團體凝聚力，增強成員的合作意識。

2.具體目標：促進成員間相互認識，凝聚團體的共識；加深成員彼此間的了解，促進成員的互動；培養(yǎng)團體的默契，增強成員的互信基礎；強調成員間互助合作的精神；透過活動的特殊設計，激發(fā)成員的思考力和創(chuàng)造力。

（三）設置

1.時間：共3天，每天上下午各1次，共6次，每次2-3小時。

2.場地：封閉的、安靜的、帶音響的教室或團體活動室。

3.人數(shù)：以班級為單位，32-68人為宜。

（四）具體方案設計

第一單元：

（1）單元名稱：相逢是首歌。

（2）單元目標：簽訂契約，建立規(guī)則；促成成員之間的相互認識和了解；讓成員對自我進行反思；成員分享自己的感受；成員對他人的分享做有效的回饋。

（3）單元活動：第一環(huán)節(jié)：訂立契約（成員要簽訂保密和承諾協(xié)議，目的是為了團體的信任感和安全感。協(xié)議內容有：我保證將注意力集中在活動中；我保證對別人的觀點暫停評價；我保證對所有的成員坦誠開放；我保證做到絕對保密嚴格守時；我保證表現(xiàn)最高品質注意傾聽。時間：5min）第二環(huán)節(jié)。找到你的另一半（事先準備與成員人數(shù)對應數(shù)量的成對卡片，隨機分發(fā)給成員，由成員自行尋找能與自己卡片配對的另一半。并播放音樂《青蘋果樂園》。時間：30min）第三環(huán)節(jié)：大樹與松鼠。（時間：20min）第四環(huán)節(jié)：傳遞姓名。（成員圍成一圈，按順時針方向依次報出自己的姓名與籍貫并傳遞手中的信物。所有成員報完之后，改變規(guī)則，手持信物的成員要說出他所記得的某位成員的信息，并且傳信物給他。時間：40min）第五環(huán)節(jié)：撲克分組。（時間：30min）

（4）所需材料：卡片紙、筆、布偶、撲克牌。

第二單元：

（1）單元名稱：唯你懂我心。

（2）單元目標：增進成員之間的相互了解，培養(yǎng)默契；營造一種良好的班級氛圍；成員分享自己的感受。

（3）單元活動：第一環(huán)節(jié)：微笑握手。（播放音樂《手握手》，時間：20min）第二環(huán)節(jié)：偵探007。（時間：40min）第三環(huán)節(jié)：猜數(shù)字。（時間：40min）第四環(huán)節(jié)：X-MAN。（主持人告訴大家在活動前有些成員被選為臥底，負責設立障礙，稱其為X-MAN，大家需要在活動過程中找出這些臥底，但不能說出來，以便后面揭秘。但是實際上只有主持人知道并不存在臥底，是為了考驗成員間的相互信任。時間：20min）

（4）所需材料：便簽紙、筆、箱子

第三單元：

（1）單元名稱：I believe.

（2）單元目標：促進成員互動、建立初級信任。在彼此的肢體接觸中，進一步化解組員間尷尬的氣氛，讓大家體驗到信任別人與被別人信任的快樂。

（3）單元活動：第一環(huán)節(jié)：信任圈。（時間：40min）第二環(huán)節(jié)：解開千千結。（時間：40min）第三環(huán)節(jié)：對不起，我錯了（每組成員相隔一臂站成一排，當主持人喊“一”時，所有成員全體向右轉；喊“二”時，向左轉；喊“三”時，向后轉；喊“四”時，向前跨一步；喊“五”時，原地不動。若有人做錯，需站出來向大家鞠躬并大聲說“對不起，我錯了”，且全組成員要集體受罰。時間：40min）

第四單元：

（1）單元名稱：無條件為你。

（2）單元目標：鼓勵相互信任、建立深度信任。加深組員之間的信任關系，體驗信任別人與被別人信任的快樂。在活動中讓組員學會承擔責任，學會保護其他成員的安全與利益，為接下來的團隊合作打下良好的基礎。

（3）單元活動：

第一環(huán)節(jié)：瞎子走路。（時間：50min）第二環(huán)節(jié)：信任背摔。（時間：50min）第三環(huán)節(jié)：揭秘X―MAN。（繼第二單元的X―MAN活動，主持人讓大家閉上雙眼回想整個活動中自己認為的X―MAN，同時命令所有X―MAN向前走一步。與此同時向大家宣布實際并不存在真正的臥底，讓大家明白相互之間的信任關系是牢固的。播放音樂《I believe》。時間：20min）

（4）所需材料：桌子、椅子、繩子。

第五單元：

（1）單元名稱：幸福合作社。

（2）單元目標：認識合作的重要，培養(yǎng)團體意識；增強班級凝聚力，學會團體合作。

（3）單元活動：第一環(huán)節(jié)：共同分擔。（先讓成員自行找尋另一個成員配成組，然后背對背手臂相互扣住的坐在地上，當主持人發(fā)令之后，他們用背部的力量站起來，活動中手臂不可以松開。如果成功，則相鄰組合并，再按同樣的方式進行，組數(shù)合并到成員無法站起來為止。活動結束后，讓所有成員進行反思討論。時間：60min）第二環(huán)節(jié)：同舟共濟。（時間：60min）

（4）所需材料：報紙。

第六單元：

（1）單元名稱：一路上有你。

（2）單元目標：分享心得、表達祝福。協(xié)助團體成員自己分享參加團體的心得與感受。評估團體輔導的效果，團體成員之間相互反饋和祝福表達對班級的期望和祝福，在溫馨的氣氛中安全友好地結束團體。

（3）單元活動：第一環(huán)節(jié)：回首來時路。（在一個環(huán)境良好的房間內，讓成員卸去讓他們有壓迫感的物品，尋找一個最舒適的姿勢，在舒緩音樂的彌漫下放松自己，播放《鋼琴曲》。在主持人的引導下去回想整個活動并輪圈發(fā)言，比如：我印象最深刻的團體活動是……因為……；我覺得在這個團體中最大的收獲是……主持人鼓勵成員將在團體活動中學到的技巧運用到日常生活學習中。時間：40min）第二環(huán)節(jié)：許愿樹。（事先準備一顆畫有樹的海報，代表班集體。給每位成員分發(fā)一支彩筆和一張便簽紙，并播放音樂《許愿》，讓成員寫下自己對班級的美好愿望、期待以及對某個同學的祝福等，然后自己動手貼在許愿樹上。時間：15min）第三環(huán)節(jié)：愛在指尖。（播放音樂《相親相愛一家人》。時間：40min）

（五）活動效果評價反饋

1.在第六單元的第一環(huán)節(jié)《回首來時路》中，成員在舒緩的音樂下回想整個過程，并且就此次活動發(fā)言。

2.在第六單元的第三環(huán)節(jié)《愛在指尖》中，主持人通過觀察大家的表現(xiàn)，如擁抱、握手的次數(shù)來評估活動效果。

3.問卷調查，給每個成員發(fā)放一張效果評價調查表，讓成員根據自己的真實感受作答。

（六）活動亮點

1.主題及各單元名稱均以大家熟知并朗朗上口的歌曲命名。

2.宣傳紀念手冊，包含團輔簡介、團輔規(guī)則、時間、地點、青春寄語。

3.活動“X-MAN”和“揭秘X-MAN”，兩個活動前后呼應，突出強調信任在人際交往與班級凝聚力建設中的重要性。

4.催眠式回顧，即《回首來時路》，串起所有版塊，并以此作為效果評估的一種手段。

5.視頻播放，喚起更多回憶和紀念，并為最后的結尾做鋪墊。

作為大一新生，難免有“心理失衡”的一段時間，害怕與大家接觸，害怕變化，害怕孤獨。此次新生班級凝聚力建設的團體輔導活動，分為六個單元：相識――了解――初級信任――高級信任――合作――告別。各個單元層層遞進，逐步加深同學們彼此間的感情，讓他們漸漸打開心胸，接受新的一切，幫助他們快速地適應環(huán)境。此次活動是以班級為單位開展的，在整個活動中，增加彼此的信任與合作意識，對增強班級凝聚力的作用十分顯著。

參考文獻：

［1］ 侯秋霞.班級凝聚力形成的心理學分析［J］.廣東教育學

院學報，2000，20（6）：63-66.

［2］ 黃希庭.心理學導論［M］.北京：人民教育出版社，1991：

188-193.

［3］ 樊富珉.團體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，

2005：77-79.

［4］ 陸衛(wèi)明，李紅.人際關系心理學［M］.西安：西安交通大

學出版社，2006.

［5］ 金盛華.社會心理學［M］.北京：高等教育出版社，2005：

380-381.

［6］ 大學生入學適應心理衛(wèi)生［EB/OL］..

學生減負方案范文第3篇

關鍵詞：新課改 高中英語教學 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0187-02

新課改是在“以人為本”的基礎上進行我國的學校教育改革，學生的主體地位由始至終都貫徹到了整個課堂教學中，相關教學工作的開展是基于學生的個性特征和學習情況制定相應的教學方案，通過因材施教的方式進一步開發(fā)學生的自主學習能力和潛力。在新課改背景下，我國的高中英語教學進行了較大調整，從教材的內容選擇到課程設置都積極的貫徹了“以人為本”的教學理念，雖然取得了較好的教學效果，但在實踐過程中依然還存在一些問題，而這些問題正是目前我國高中英語教學工作者急需攻克的課題。

1 新課改背景下高中英語教學存在的問題分析

1.1 教學方面

在新課改“以人為本”教學理念的指導下，我國的高中英語教師進行了一系列教學模式和方法的改革，在實際的課堂教學中，積極的采用以學生活動為主的“輸出式”教學方法，幫助學生在活躍的課堂氛圍里有效地進行英語聽、說、讀、寫的學習和訓練，在教學效率方面獲得明顯的成效。在實際的調查中，大多數(shù)學生都能基本適應這種教學方式。但是，由于傳統(tǒng)教學理念和升學壓力的影響，部分教師在教學過程中還存在以知識落實為主的問題，即使是開展課堂教學互動，也基本圍繞著“考點”進行。

1.2 學法方面

“以人為本”教學理念的落實，使得師生之間的關系更為融洽。教師們從學生的實際情況出發(fā)擬定的教學策略在實際教學中使學生獲得了更廣闊的學習空間，在提升學習興趣和學習自主性方面表現(xiàn)出了良好的效果。但一部分教師還存在以完成學習進度為目的，在課堂教學中采用了以知識鞏固為主的教學方式，即實際上依然延續(xù)了以“教為中心”的傳統(tǒng)教學思路，這與新課改提出的“教師引導”背道而馳。

1.3 評價方面

隨著新課改工作的不斷深入，多數(shù)教師已開始重視對學生的過程性評價，即以學習英語的情感因素出發(fā)，擺脫“唯分數(shù)論”的束縛對其進行即時性評價，在鼓勵學生方面取得了不錯的效果。但由于高中階段針對學生制定的月考制度以及平時密集的單元測試對學生學習情況的檢測來得更直觀，不少教師依然以考試成績?yōu)橹饕u價依據。另外，即時性評價是否對所有層次的學生都有效也是一個值得探討的問題。

1.4 選課方面

新課改對于高中英語教學最直接的影響在于從學生自主發(fā)展的角度出發(fā)，開展了選修課教學，針對學生自身的特點和需求，開設了英語聽、說、讀、寫的選修課程。然而，在實際的教學中，一部分學校的選修課只在課程表中反映了出來，在課程落實方面并沒有做到位。選修課的制定和課程設制需要與課程大綱配合，需要學校各個部門之間的協(xié)調合作才能完成，因此造成了對選修課落實的阻礙，使得一部分學校并沒有開展英語選修課程。另外，也與英語教師本身的專業(yè)素質無法達到教學需求標準有一定關系。

1.5 減負方面

新課改實施以來，一直強調減輕學生的負擔，一部分學校對此也進行了積極的探索和改變，努力在保持學生學習進度的基礎上盡量減少學生的課業(yè)負擔。但是由于高考的客觀壓力，一部分學校和教師為了提升學生的高考成績，依然通過不斷增加課時和作業(yè)來加強對學生的培養(yǎng)。不少學生并沒有感覺到負擔減輕。

2 解決英語教學問題的對策

2.1 在課堂教學中積極提高教學效率

新課改對于高中英語教學的改革是一個循序漸進的過程，一部分教師在實際教學中沒有感覺到教學的明顯變化正說明了教學改革不是一個突變的過程，需要一線教師在充分理解和認同了新課改教學理念的基礎上逐漸完成教學理念的落實工作。根據相關調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同課堂教學形式對提升學生的學習興趣有不同的效果，最受學生歡迎的是氣氛活躍、師生互動豐富的教學形式，其次是課堂紀律良好、允許學生自由提問和討論的形式。為營造學生喜愛的課堂教學氛圍，相關教師應該從以下幾點入手。

以學生為課堂教學主體，積極調動學生參與課堂教學活動的積極性；

圍繞高中英語教材，注重學生對相關知識的掌握程度和鞏固效果；

通過引進社會關注的話題，引導學生提升其綜合語言能力；

從實際生活出發(fā)，利用貼近學生的教學手法，有效拓展學生的學習思維空間，達到更好地教學效果。

2.2 積極推進英語選修課程的落實

選修課的開設正是響應新課改，從學生的自身特點出發(fā)，為滿足其自主發(fā)展需要進行的一項教學改革措施。相關學校和教師應積極推進英語選修課程在實際的高中英語教學中的落實工作。鑒于不同學校的實際教學資源、生源與師資力量情況，可以制定相應的課程開展計劃并進行有效實施。一些教學資源和師資力量較弱的學校，可以從簡單的課程設制開始，待取得了一定成果后，逐漸加大選修課的開設范圍。

2.3 從促進學生的自主學習能力出發(fā)進行相應的教學評價

新課改的教學理念重在培養(yǎng)學生的綜合能力，以往的以考試分數(shù)為唯一評價標準的方式已不能滿足現(xiàn)在的教學需求。因此，需要相關學校和教師結合學生的學習成績和成長記錄，從關注學生未來發(fā)展的角度出發(fā)，制定一套“形成性評價+終結性評價”的更有效的評價標準。相關評價標準的主要內容如下。

通過日常測試和正式考試，對學生的知識掌握情況和學習能力進行評價；

通過學生平時在課堂學習活動的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，對學生在課堂學生過程中表現(xiàn)和對學習方法的掌握情況進行評價；

通過問卷調查、觀察、交談等手段，及時掌握學生在日常學習中對英語學習的認識、看法、態(tài)度，并對其進行情感態(tài)度和價值觀的評價。

調查顯示，在實際的教學評價中加入對學生主動學習的評價，有利于師生對傳統(tǒng)教學觀念的轉變，真正做到調動師生教與學的積極性的作用，尤其是在提升學生學習興趣方面效果更為明顯，對于促進學生主動思考、樂于交流方面具有積極的意義。

2.4 通過案例研究明確教師的專業(yè)發(fā)展方向

新課改對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，需要其擺脫舊有教學觀念的束縛，從自身專業(yè)、自我認知和科研水平方面進行不斷提升，才能真正做好教學工作。案例研究正是教師實現(xiàn)自身提高的有效手段，可以幫助教師循序漸進的完成專業(yè)成長和自我認知、提升科研水平。在這個過程中，教師應從以下幾個方面進行努力。

（1）在課堂教學中，有機結合交際技巧與語言形式，使學生更好地理解和接受教師講解的知識內容。

（2）在組織課堂討論時，對學生進行明確的操作步驟的指導，引導學生自主思考、開放討論，并幫助學生更有效的學習和運用英語。

（3）在教學進度允許的范圍內，靈活的調整教學進展情況，為學生提供更多的自主學習空間。

（4）加強師生互動，在回答學生提出的問題時，教師可以借機向學生提供更為豐富的知識和信息，幫助學生提高英語水平。

2.5 借助科研平臺促進教師培訓

為深化新課改，各個教育部們開展了形式各樣的教學科研活動，這對于加強教師對“以人為本”教學理念的認知、及時掌握新的教學科研成果、提升教學技能和教學方式等專業(yè)培訓有積極的作用。同時，在這些科研活動中，專家可以向一線教師輸送新的教學理念和教學模式，一線教師則可以互相交流自己的教學實踐經驗，對于提升學校教育的整體教學水平和教師的專業(yè)素質都有很大幫助。

3 結語

在新課改背景下，我國高中英語教學的實際工作中還存在一些問題和不足，這需要廣大高中英語教學工作者本著“積極、穩(wěn)妥、務實、創(chuàng)新”的態(tài)度進行大膽的改革，這樣才有利于我國高中英語教學工作的進一步提高和發(fā)展。

參考文獻

[1] 李祺.新課改下初中英語教學的問題與對策探微[J].中國校外教育，2015（Z2）.