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七子之歌教案范文第1篇

重慶市壁山縣特殊教育學(xué)校

摘 要：評估它像一根繩提領(lǐng)著孩子的發(fā)展，規(guī)劃著教育的歷程，更是教師在個(gè)別化教育中，教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法抉擇、教學(xué)成果鑒定的風(fēng)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：評估 個(gè)別化 風(fēng)標(biāo)

【分類號】：H319

正 文： 對美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實(shí)施個(gè)別化教育，如何在IEP中細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認(rèn)為要從評估開始。

一、 科學(xué)評估使個(gè)別化教育成為有本之木

個(gè)別化教育（IEP）是對學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)施潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的單元主題教育。個(gè)別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個(gè)別化教育實(shí)踐中，我深刻的感受到個(gè)別化教育要落到實(shí)處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評估是個(gè)別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實(shí)施IEP的奠基石。

二、通過入學(xué)系統(tǒng)的評估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個(gè)別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念

1.成立了專業(yè)的評估團(tuán)隊(duì)，全方位對孩子進(jìn)行個(gè)別化奠基評價(jià)。

關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個(gè)別化教育中了解學(xué)生，不是原來的片面的談?wù)勗?，做個(gè)觀察填個(gè)表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護(hù)人員、教務(wù)處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業(yè)評估團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人進(jìn)行了詳細(xì)的分工，逐一對個(gè)別化班級中的孩子進(jìn)行教育評估。這樣孩子個(gè)別化計(jì)劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。

2.評估多維度、科學(xué)詳細(xì)，結(jié)合每個(gè)孩子的身心體質(zhì)的特點(diǎn)，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。

專家團(tuán)隊(duì)的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進(jìn)行了比較系統(tǒng)的觀察和測量。通過專業(yè)的《嬰兒――初中生社會適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對孩子進(jìn)行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監(jiān)護(hù)人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺、認(rèn)知能力、粗大動作、精細(xì)動作、社會交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對孩子進(jìn)行了現(xiàn)場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目。

3.通過評估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個(gè)別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個(gè)部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補(bǔ)償教育訓(xùn)練，針對不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護(hù)等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護(hù)航。

特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過個(gè)別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個(gè)能夠適應(yīng)生活的社會人。在教學(xué)中階段性過程的評估對教師、學(xué)生、以及家長都有催化激勵(lì)作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實(shí)施中，評估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補(bǔ)償，在無障礙教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個(gè)痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認(rèn)真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實(shí)用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個(gè)詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達(dá)自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。

實(shí)施個(gè)別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個(gè)更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學(xué)生一樣標(biāo)準(zhǔn)，更不能只關(guān)注目標(biāo)整體劃一的達(dá)成。通過個(gè)別化的評估，細(xì)化每個(gè)學(xué)生的活動目標(biāo)，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標(biāo)，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細(xì)化具體目標(biāo)的達(dá)成，形成行為線。這個(gè)要求并不多，只要一天有一個(gè)改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。

個(gè)別化教育活動中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評估下，整合所有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，一個(gè)主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過設(shè)計(jì)單元活動的策劃，把我們手中的教材進(jìn)行借鑒整合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認(rèn)識新校園主題活動，我們所有的教學(xué)老師，語文教學(xué)通過認(rèn)讀文字，識記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過觀察新校舍，認(rèn)識新同學(xué)掌握前后、遠(yuǎn)近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過相應(yīng)的畫畫，音樂通過歌謠等認(rèn)識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標(biāo)下將課堂從橫向上鏈接起來，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。

三、細(xì)致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學(xué)過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實(shí)施的家校綜合評估。這其間一個(gè)保障性的支持力量是家長的支持。家長從態(tài)度上和精力上對學(xué)校教育工作的支持是實(shí)施個(gè)別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長對教育的支持，每一個(gè)月的月末周五，進(jìn)行家校的教育互動評估，讓家長了解學(xué)校教育，同時(shí)細(xì)致的掌握下一個(gè)月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內(nèi)容動手動口。

綜合評估要見證實(shí)施單元主題的課堂成果。在一年總結(jié)性測評中，組織班級教師提前一周進(jìn)行了學(xué)科教育的測評、測試。對傳統(tǒng)的期末考試，進(jìn)行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學(xué)生測評的內(nèi)容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進(jìn)行了改變。這是一次質(zhì)的改變。回想原來在傳統(tǒng)期末測評中那些智障孩子消極的態(tài)度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生希望看到成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)與快樂，但是一張簡單的卷子使學(xué)生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯(cuò)，我們的測評更客觀和實(shí)在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

七子之歌教案范文第2篇

關(guān)鍵詞: 音樂教學(xué) 預(yù)設(shè) 動態(tài)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下,在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性,突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分,追求學(xué)生的生命成長,是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。[1]音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該如何來面對“預(yù)設(shè)”與“生成”這對相輔相成的矛盾統(tǒng)一體,應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振,這是一個(gè)重要的議題。

一、音樂教學(xué)中動態(tài)生成的路徑選擇

音樂教學(xué)的動態(tài)生成是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動,沒有固定統(tǒng)一的模式,教師應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等進(jìn)行有效利用和生發(fā)。大體說來,可以采取以下幾種方式。

1.在彈性預(yù)設(shè)中孕育生成。

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán),因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”,只是要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”,而是要富有彈性,講究藝術(shù)。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具方向性和成效性。例如教學(xué)《七子之歌》一課,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)作了精心的預(yù)設(shè):在上完《七子之歌》,學(xué)生充分感受了期盼祖國統(tǒng)一的迫切心情和愿望后,提出創(chuàng)作要求――以小組為單位,以“期盼臺灣早日統(tǒng)一”為主題,集體創(chuàng)作一個(gè)音樂小故事。在一番熱烈的討論和準(zhǔn)備后,各小組開始展示,有的創(chuàng)編并表演故事情節(jié),有的創(chuàng)作并演奏了音樂,有的激情洋溢地朗誦,有的聲情并茂地演唱。還有小組集體創(chuàng)作了一幅畫,畫面中間坐著一個(gè)媽媽,周圍有七個(gè)孩子,六個(gè)孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁,但還有一個(gè)孩子遠(yuǎn)離媽媽,伸著雙手,眼里充滿著眷戀和期盼的神情……正是由于課前我作了精心的有彈性、開放式預(yù)設(shè),才出現(xiàn)了如此豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)作。由此可見,教師要對可能的“生成”層面作出精心的預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)富有彈性和留白的空間,從而科學(xué)而藝術(shù)地融合“預(yù)設(shè)”和“生成”。惟有如此,教學(xué)才能成為一種鮮活的藝術(shù),才會充滿生命的氣息。

2.在對話互動中引發(fā)生成。

傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者和傳授者,教學(xué)活動是單向的、封閉的。而動態(tài)生成的課堂,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動對話的過程。在師生、生生互動對話的過程中,學(xué)生情感的閘門被打開,思維的火花被點(diǎn)燃,從而可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。如給學(xué)生上音樂欣賞課《野蜂飛舞》,當(dāng)學(xué)生們欣賞完畢,我請學(xué)生回答從中聽到了什么,學(xué)生們踴躍發(fā)言,展示了豐富的想象力。有的說好像聽到了機(jī)器的聲音,有的說感覺聽到了蒼蠅翅膀振動的聲音,有的說是蜜蜂嗡嗡叫的聲音,還有的說是飛機(jī)、是蚊子……教師對學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)和贊賞,同時(shí)趁熱打鐵,繼續(xù)請學(xué)生們試著用音樂的要素來分析樂曲。學(xué)生們不但從音樂的節(jié)奏、速度等方面來發(fā)表他們聆聽后的感想,還從力度、情緒、音色及小提琴的表現(xiàn)力等方面進(jìn)行闡述,整個(gè)課堂氣氛活潑而靈動。只有教師把學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體,注重師生的互動對話,注重學(xué)生的課堂參與,學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性才在動態(tài)生成中逐漸形成。

3.在瞬間捕捉中培植生成。

音樂教學(xué)不是簡單的知識技能學(xué)習(xí)過程,而是師生共同成長的生命歷程。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會有偶然和意外的事情發(fā)生,打亂教師原本的教學(xué)流程。教師應(yīng)獨(dú)具慧眼,隨時(shí)把握課堂中閃光的亮點(diǎn),敏銳捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價(jià)值的信息,努力創(chuàng)造條件去培植它,使之成為課堂一道亮麗的風(fēng)景,收到意想不到的效果。特別是對于那些突然出現(xiàn)的不和諧“音符”,如果教師采用的處理方法和手段得當(dāng),非但不會影響正常教學(xué),反而會取得事半功倍的效果。在講授休止符時(shí),一位老師剛在黑板上劃出個(gè)O,就有學(xué)生調(diào)皮地大叫:“老師,××說你畫的記號是有眼無珠!”頓時(shí),所有的學(xué)生哄堂大笑,教室里一下炸開了鍋。大家原以為老師會嚴(yán)厲訓(xùn)斥這位學(xué)生,可他沒有這樣做,而是靈機(jī)一動,做出噤聲手勢,微笑著說:“你說的沒錯(cuò)!不過,老師更希望你用優(yōu)美的比喻和更好的表達(dá)來向我們說出休止符的特點(diǎn),好嗎?”該生愕然,紅著臉想了想說:“它像一個(gè)大圓盤?！崩蠋熈⒖逃觅澰S的眼光和滿臉的笑容給予了充分肯定:“你形容得很好!”他繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生被激活的思維迸發(fā)出絢麗的火花,紛紛發(fā)表獨(dú)到的見解……可以說,沒有教師的敏銳捕捉,沒有精心的培植生成,就不會有如此精彩紛呈的創(chuàng)造。

二、音樂教學(xué)中動態(tài)生成“度”的把握

教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成是一對矛盾的統(tǒng)一體,音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中,必須正確處理好兩者的關(guān)系,把握好生成的尺度。具體要做好以下幾點(diǎn)。

1.遵循規(guī)律,講究真實(shí)自然。

動態(tài)生成性資源的產(chǎn)生依賴于具體的教學(xué)情境,是在真實(shí)的課堂教學(xué)過程中與具體的情景相伴而生的,是師生智慧與情感的自然流露。不少教師由于片面理解生成教學(xué),為了追求一種形式,體現(xiàn)新教學(xué)手段的豐富,不惜違背生成教學(xué)的規(guī)律,生搬硬套、牽強(qiáng)附會,從而使生成喪失了價(jià)值和意義。如在欣賞《梁?！窌r(shí),弄兩只蝴蝶在教室里蕩來蕩去,或制作一個(gè)精美的動畫,學(xué)生的注意力不時(shí)被它們分散,難以保證有效的欣賞。其實(shí)像《梁?！愤@種標(biāo)題十分清晰的音樂,只要靜靜地聆聽、細(xì)細(xì)地品味就行了,其他一切形式都是多余的。教學(xué)生刻意追求的另一種表現(xiàn)是,在課堂教學(xué)中只要有學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相左的看法或者出現(xiàn)超出教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和問題時(shí),教師就認(rèn)為這是進(jìn)行生成性教學(xué)的“有效情境”,馬上調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容,讓學(xué)生圍繞這個(gè)所謂的“新素材”進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。其實(shí),“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”,因此教學(xué)手段不是憑空想象出來的,而應(yīng)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自然形成的,與教學(xué)情景自然銜接、與教學(xué)流程自然連接、與教學(xué)目標(biāo)完美融合的“生成”才是我們所追求的境界。[2]

2.立足本體,強(qiáng)調(diào)音樂特性。

音樂課堂教學(xué)應(yīng)以音樂為主線,不能離開音樂而用其他學(xué)科的知識來取代或削弱音樂在課堂中的主導(dǎo)地位。以音樂審美為核心的基本理念,應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程,音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)不是孤立的,而是有機(jī)地滲透到音樂的審美體驗(yàn)之中。[3]所以動態(tài)生成性資源要立足音樂本體,強(qiáng)調(diào)音樂特性,體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是情感教育、審美教育的學(xué)科特點(diǎn),給學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和探究的機(jī)會。有時(shí)在教學(xué)過程中,教師忽視音樂的學(xué)科特性,一味追求動態(tài)生成,雖然課堂氣氛活躍了,但和音樂的關(guān)系卻越來越遠(yuǎn)了。如有教師在《新疆是個(gè)好地方》的教學(xué)中,從新課的導(dǎo)入開始,設(shè)計(jì)的花樣繁多,讓學(xué)生一會兒交流自己所了解的新疆,一會兒學(xué)做新疆舞的一些基本動作,一會兒學(xué)說幾句新疆話,一會兒學(xué)習(xí)擊鼓演奏,一會兒學(xué)習(xí)騎馬動作……可謂熱鬧至極,學(xué)生玩得很開心。然而,課堂的最終教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、有表情地演唱歌曲《新疆是個(gè)好地方》,可一堂課下來,能正確演唱的人卻寥寥無幾?？梢?這種教學(xué)“生成”脫離了音樂本身,丟失了音樂課堂的音樂性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教學(xué)目標(biāo),成了“撿了芝麻、丟了西瓜”的無效對話。

3.不偏不離,緊扣文本內(nèi)蘊(yùn)。

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動,表達(dá)個(gè)人的情感?！比欢?新課標(biāo)所提倡的尊重學(xué)生個(gè)性,絕不是放縱學(xué)生,放任自流,而應(yīng)是在全面理解文本的基礎(chǔ)上,緊扣文本原意的準(zhǔn)確詮釋。在平時(shí)的教學(xué)中,老師往往鼓勵(lì)學(xué)生隨意地發(fā)表看法和表演,因此課堂上經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生海闊天空地亂侃,而置文本本身的形象內(nèi)蘊(yùn)于不顧。如在欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲的教學(xué)中,一位教師讓學(xué)生為這首樂曲取名,于是學(xué)生就起了《雞打架》、《鳥類運(yùn)動會》、《雞叫》、《雞飛狗跳》等名,最后,老師評價(jià)說同學(xué)們的取名都融入了自己的見解,很有個(gè)性,很有創(chuàng)意……以上教學(xué)片段似乎體現(xiàn)了高度的民主性及個(gè)性承載性,但卻偏離了文本內(nèi)蘊(yùn),與作者的創(chuàng)作意愿相差甚遠(yuǎn)。因此,在教學(xué)中必須對作品有全面準(zhǔn)確的理解,尊重作品的價(jià)值取向,在這個(gè)基礎(chǔ)上才可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和時(shí)展去挖掘和追求作品的拓展意義,形成學(xué)生的個(gè)性化解讀,否則,所謂的個(gè)性解讀和“生成”就會失去根基和方向。

綜上所述,生成教學(xué)是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源,它讓平實(shí)的課堂因生成而變得趣味無窮。生成教學(xué)需要教師潛心涵容,真情演繹,讓我們用機(jī)敏與智慧把握好課堂中每一次凸顯的靈性之光,讓課堂永葆動態(tài)的美麗,煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭金洲.生成教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005,1.