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醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員范文第1篇

第二條  本辦法適用于本市全民所有制企業(yè)、事業(yè)單位（以下簡稱單位）與專業(yè)技術(shù)人員之間發(fā)生的下列人事爭議：

（一）因履行聘用合同發(fā)生的爭議；

（二）因辭職與單位發(fā)生的爭議；

（三）勞動爭議仲裁委員會受理范圍以外的其他爭議。

第三條  市人事局受理全市范圍內(nèi)重大人事爭議，以及認(rèn)為應(yīng)由其受理的人事爭議。區(qū)、縣人事局受理本行政區(qū)域內(nèi)除市人事局受理范圍外的人事爭議。

第四條  事業(yè)單位因開除、除名、辭退專業(yè)技術(shù)人員發(fā)生的人事爭議，應(yīng)直接向市或區(qū)、縣人事局（以下簡稱政府人事部門）申請?zhí)幚怼?/p>

第五條  單位與專業(yè)技術(shù)人員發(fā)生的人事爭議，經(jīng)單位調(diào)解委員會或調(diào)解小組調(diào)解達(dá)成協(xié)議的，雙方當(dāng)事人應(yīng)遵守執(zhí)行。

當(dāng)事人一方不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以向政府人事部門申請?zhí)幚怼?/p>

第六條  發(fā)生人事爭議需要申請?zhí)幚淼?，?dāng)事人應(yīng)自爭議發(fā)生之日起六十日內(nèi)，或者自單位調(diào)解不成之日起三十日內(nèi)向政府人事部門提出書面申請。

事業(yè)單位因開除、除名、辭退專業(yè)技術(shù)人員發(fā)生的人事爭議需要申請?zhí)幚淼模?dāng)事人應(yīng)自單位公布處理決定之日起十五日內(nèi)向政府人事部門提出書面申請。

第七條  政府人事部門收到書面申請后，應(yīng)在七日內(nèi)作出受理或不受理的決定。決定受理的，應(yīng)自作出決定之日起五日內(nèi)將書面申請的副本送達(dá)對方當(dāng)事人；對不予受理的，應(yīng)作出說明，并在五日內(nèi)通知申請人。

第八條  有下列情形之一的，參加人事爭議處理的工作人員應(yīng)自行回避，當(dāng)事人也有權(quán)要求其回避：

（一）是人事爭議的當(dāng)事人或當(dāng)事人的近親屬；

（二）與人事爭議有利害關(guān)系的；

（三）與人事爭議的當(dāng)事人有其他關(guān)系，可能影響公正處理的。

第九條  政府人事部門處理人事爭議，應(yīng)先行調(diào)解，促使當(dāng)事人相互諒解。對調(diào)解達(dá)成協(xié)議的，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)按協(xié)議履行，政府人事部門不再處理。當(dāng)事人任何一方不愿調(diào)解或者調(diào)解不成的，政府人事部門應(yīng)及時(shí)作出處理決定。

第十條  人事爭議的處理，必須保障雙方當(dāng)事人平等行使權(quán)利，充分聽取雙方意見，調(diào)查研究，查清事實(shí)，按照法律、法規(guī)和規(guī)章進(jìn)行。有關(guān)單位應(yīng)如實(shí)提供材料（檔案、資料和原始憑證），協(xié)助進(jìn)行調(diào)查。

第十一條  政府人事部門作出處理決定后，應(yīng)制作處理決定書，由政府人事部門參加人事爭議處理的工作人員署名，并加蓋政府人事部門印章，送達(dá)雙方當(dāng)事人。

第十二條  受理人事爭議，一般應(yīng)在六十日內(nèi)結(jié)案。

第十三條  當(dāng)事人干擾調(diào)解和處理，擾亂工作、生產(chǎn)秩序或拒絕、阻礙國家機(jī)關(guān)工作人員執(zhí)行職務(wù)的，由公安機(jī)關(guān)按照《中華人民共和國治安管理處罰條例》予以處罰；構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第十四條  處理人事爭議的有關(guān)人員違反本辦法，情節(jié)嚴(yán)重的，給予行政處分。構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第十五條  本辦法不適用于國家機(jī)關(guān)中發(fā)生的人事爭議。

集體所有制企業(yè)、事業(yè)單位和外商投資企業(yè)的人事爭議處理辦法另行制定。

醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員范文第2篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán)；園林園藝；人才；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0166-03

1 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足園林園藝類專業(yè)的崗位需求 園林園藝類專業(yè)所開設(shè)的課程絕大部分為植物養(yǎng)護(hù)、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養(yǎng)護(hù)為主的課程，使得學(xué)生就業(yè)面較窄，不能滿足園林行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)際上園林行業(yè)需要大量從事園林設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)管理方面的人才，園林設(shè)計(jì)包括園林景觀的設(shè)計(jì)、園林花藝及植物造景設(shè)計(jì)；養(yǎng)護(hù)管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護(hù)等。

1.2 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力偏低，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求 職業(yè)教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實(shí)處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學(xué)一樣，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課等，即使是專業(yè)技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實(shí)驗(yàn)步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學(xué)生到了畢業(yè)還不知什么是綜合的項(xiàng)目，也就無法完成園林生產(chǎn)的完整過程，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力對學(xué)生綜合能力的要求。

1.3 校企合作，工學(xué)結(jié)合不夠規(guī)范 園林園藝類專業(yè)從開辦之初，就定位于培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，為了把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了專業(yè)建設(shè)委員會，共同審定人才培養(yǎng)方案。從推廣“案例”教學(xué)、研究性教學(xué)到項(xiàng)目教學(xué)，教育教學(xué)改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，沒有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機(jī)制和自我完善的制度，在項(xiàng)目、環(huán)境、師資、標(biāo)準(zhǔn)等方面的深度融入仍有待于不斷推進(jìn)，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合的正常開展。

2 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)研究與探索

2.1 基于“專業(yè)社團(tuán)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)人才 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝類專業(yè)圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心，形成了“三課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。

“第一課堂”是指傳統(tǒng)的課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將一個(gè)完整項(xiàng)目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；同時(shí)，利用課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技能的能力。

第二課堂主要是通過學(xué)生專業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項(xiàng)目，參與競賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

第三課堂主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災(zāi)鞔匆擔(dān)熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用技能能力。

園林園藝類專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，于2013年成立了組培協(xié)會、花藝與盆景協(xié)會、植物標(biāo)本協(xié)會和水族協(xié)會，這些專業(yè)社團(tuán)一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對性強(qiáng)的專業(yè)活動吸引了廣大同學(xué)參與；專業(yè)社團(tuán)通過邀請行業(yè)企業(yè)專家開展各類學(xué)術(shù)講座；組織組培大賽、景觀設(shè)計(jì)大賽和插花大賽等各類專業(yè)技能競賽、以及挑戰(zhàn)杯等活動培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自身的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)和獲取專業(yè)知識。

2.2 建立“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系 以學(xué)生為中心，通過校企合作，引入教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)完成教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)社團(tuán)活動瞄準(zhǔn)競賽項(xiàng)目，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)承接真實(shí)項(xiàng)目。將教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入課堂教學(xué)、社團(tuán)活動和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。建立了層次遞進(jìn)的學(xué)生技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化的組織框架。

“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系提高了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)環(huán)境的一致性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。技能競賽是專業(yè)知識的綜合運(yùn)用和延展，在專業(yè)課程教學(xué)體系中，通過技能競賽把基礎(chǔ)理論、綜合實(shí)訓(xùn)融入在課程建設(shè)中，開設(shè)與全國性專業(yè)競賽相關(guān)課程，如《植物組織培養(yǎng)》《花藝與盆景技藝》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》和《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程，不斷優(yōu)化專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)，把專業(yè)教學(xué)與企業(yè)用人需求相匹配，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中提高實(shí)踐操作和專業(yè)科研能力。

2.3 依托平臺，注重特色，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 “以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，三課堂配合教學(xué)。經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)生活動收效顯著、學(xué)生參與各類比賽成果斐然。

單純的課堂教學(xué)、書本學(xué)習(xí)，難以很好地實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生的特點(diǎn)是重實(shí)踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)，因此，與專業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)社團(tuán)能夠很好地起到課堂教學(xué)延伸的作用，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。這對解決現(xiàn)代大學(xué)生對書本知識很熟悉，但卻缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的局面很有幫助。

3 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與成果

3.1 提出以“專業(yè)社團(tuán)”為載體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式 課堂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動能讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)參與的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)確保學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能。

3.2 建立學(xué)生自我管理，雙重導(dǎo)師指導(dǎo)體制，確保專業(yè)社團(tuán)成效 園林園藝系堅(jiān)持以學(xué)生為專業(yè)社團(tuán)主體，專業(yè)社團(tuán)覆蓋園藝技術(shù)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)以及中草藥栽培技術(shù)5個(gè)專業(yè)。目前專業(yè)社團(tuán)包含：盆景社團(tuán)、花藝社團(tuán)、藝彩社團(tuán)、組織培養(yǎng)社團(tuán)、植物標(biāo)本社團(tuán)共計(jì)6個(gè)。針對現(xiàn)有社團(tuán)，有效利用教學(xué)資源，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開放模式，加強(qiáng)學(xué)生自我管理及協(xié)調(diào)能力。聘請專業(yè)教師為社團(tuán)指導(dǎo)老師，解決專業(yè)指導(dǎo)問題，如論文，寫作，實(shí)驗(yàn)，開展調(diào)查和社會服務(wù)；把思想教育工作融入到專業(yè)指導(dǎo)中，在提高社團(tuán)成員專業(yè)水平的同時(shí)提高社團(tuán)成員的思想政治素質(zhì)，兩類導(dǎo)師相互配合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團(tuán)成員專業(yè)技能比賽成績顯著，不同年級社團(tuán)成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團(tuán)日?；顒?、院系技能比賽、省賽直至國賽，屢獲佳績，成效顯著。

3.3 實(shí)施校企結(jié)合，項(xiàng)目推動的專業(yè)社團(tuán)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化 園林園藝系堅(jiān)持以專業(yè)社團(tuán)發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過專業(yè)社團(tuán)的作用發(fā)揮，把專業(yè)理論的運(yùn)用和企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來，與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，為企業(yè)生產(chǎn)做研發(fā)，社團(tuán)成員開拓思路，大膽創(chuàng)新，提升社團(tuán)的創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值；社團(tuán)成員參與專業(yè)教師及企業(yè)的項(xiàng)目中去，通過社會資源的引入開闊社團(tuán)成員的視野，同時(shí)給予社團(tuán)成員創(chuàng)新能力平臺，推動專業(yè)社團(tuán)發(fā)展，有效鍛煉了專業(yè)社團(tuán)以及指導(dǎo)老師的綜合能力，如：，專利申報(bào)，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃等，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的成果轉(zhuǎn)化。

3.4 精益求精，打造特色社團(tuán)，學(xué)術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn) 園林園藝系注重培育精品社團(tuán)，積極打造特色社團(tuán)，每年舉行大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成果展，倡導(dǎo)社團(tuán)成員運(yùn)動所學(xué)專業(yè)理論知識，分析解決社會實(shí)踐中的問題。通過社團(tuán)成果一方面由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型拓展到創(chuàng)業(yè)類服務(wù)，可以提供職業(yè)生涯咨詢，提高自身職業(yè)意識和素質(zhì)，另一方面，通過媒體報(bào)道加大專業(yè)社團(tuán)的號召力，更有效的為社會服務(wù)，這種將大大提高專業(yè)社團(tuán)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn)。

4 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)成果的推廣應(yīng)用

（1）園林園藝專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極將專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會緊密聯(lián)系，多次參加由泰州市科協(xié)主辦的泰州市“科普廣場”活動?；顒右允覂?nèi)觀賞植物的鑒賞和栽培養(yǎng)護(hù)科普為主要內(nèi)容，就室內(nèi)植物栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的問題向廣大市民現(xiàn)場講解，并發(fā)放家庭養(yǎng)花小知識宣傳單?；顒拥玫綇V大市民的高度關(guān)注和認(rèn)可。社會服務(wù)使學(xué)生不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，大大提高了學(xué)生責(zé)任心和就業(yè)信心。

（2）園林園藝系專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)20多名社團(tuán)成員和泰州市特殊學(xué)校的小朋友們開展了“藝術(shù)抒寫人生，童心與我同畫”愛心志愿服務(wù)活動；花藝協(xié)會成員攜手鳳凰小學(xué)的小學(xué)生開展皺紋紙花的制作活動等。通過活動的組織，社團(tuán)成員始終充滿熱情的小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對他們表現(xiàn)出了極大的耐心與關(guān)愛，并且利用自身所學(xué)專業(yè)知識現(xiàn)場制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。

（3）社團(tuán)舉行了實(shí)驗(yàn)室技能我是小小科學(xué)家、盆景養(yǎng)護(hù)活動、溫室園藝帶我走進(jìn)生活、押花畫作品創(chuàng)作、新生花材識別活動、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營養(yǎng)液配制比賽、葉脈書簽制作、環(huán)保生活之植物標(biāo)本創(chuàng)意DIY活動、水族箱造景體驗(yàn)活動、“手繪牧院，筑夢青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質(zhì)生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動及成果展示，鍛煉了同學(xué)們的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，激發(fā)了同學(xué)們的求異思維、創(chuàng)新精神。

（4）在專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從社團(tuán)活動中選拔一批專業(yè)知識扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性高的學(xué)生參加國家級、省級、市級的技能大賽，并獲得了優(yōu)異成績。其中獲得國家級技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇省技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；泰州市技能大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊(duì)、泰州廣播電視傳媒集團(tuán)（臺）新媒體發(fā)展中心?鳳城泰州網(wǎng)主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫比賽在泰州老街拉開帷幕，為迎接“122全國交通安全日”的到來以及深化其精神，園林園藝專業(yè)社團(tuán)的學(xué)子積極響應(yīng)號召代表學(xué)院投身到此次長達(dá)2個(gè)月的創(chuàng)作比賽中去。在比賽中，社團(tuán)的學(xué)子們利用自己專業(yè)的手繪功底，結(jié)合老街的文化底蘊(yùn)，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設(shè)計(jì)概念為出發(fā)點(diǎn)，由泰州特色京劇臉譜展開故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創(chuàng)意靈動。經(jīng)過前期的線上投票，以及決賽當(dāng)天的線下現(xiàn)場專家評委和市民評審打分，我專業(yè)社團(tuán)作品的綜合得分情況遠(yuǎn)超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫比賽”冠軍。

（6）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的不斷壯大，社團(tuán)活動質(zhì)量與層次的不斷提高，擴(kuò)大了專業(yè)類社團(tuán)在學(xué)生心目中的影響力，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們踴躍主持并參與各類教科研項(xiàng)目。近年來我系教師指導(dǎo)學(xué)生參與江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地3個(gè)，2014年張成霞老師指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意生活館”在省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果交流展示會上進(jìn)行了展示。我系老師多次帶領(lǐng)學(xué)生參加社會服務(wù)，如對海陵區(qū)有害生物進(jìn)行普查、麒麟灣生態(tài)果園進(jìn)行葡萄搭架等。

（7）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，提高了學(xué)生的專業(yè)知識，促進(jìn)校園文化的繁榮和社團(tuán)品牌的打造。專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)使社團(tuán)管理和相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，促進(jìn)我校社團(tuán)品牌建設(shè)。在社團(tuán)活動的推動下，學(xué)生積極參與老師的科研（或設(shè)計(jì)）項(xiàng)目，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利完成打下來基礎(chǔ)。其中，張進(jìn)達(dá)、吳夢影兩位同學(xué)分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三等獎(jiǎng)，為自己的大學(xué)生活畫上了一個(gè)圓滿的句號。

參考文獻(xiàn)

[1]姜宗慶，李成忠，余樂.高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，9：146-147.

[2]姜宗慶.高職院校專業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)查[J].高教學(xué)刊，2016，4：171-172.

醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 學(xué)徒制 人才培養(yǎng)

高職院校的藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)之后一般從事與廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)以及房地產(chǎn)等工作當(dāng)中。這些領(lǐng)域是我國的重要生產(chǎn)力，一直走在時(shí)代的前沿。但是目前社會當(dāng)中一直存在著許多的浮夸與爛俗設(shè)計(jì)。就以廣告方面來說，現(xiàn)在市面上的廣告設(shè)計(jì)大部分趨向于用絢爛的環(huán)境設(shè)計(jì)或是采用簡單的大紅大綠的顏色博人眼球，嚴(yán)重缺乏藝術(shù)氣息，給人一種市儈與俗氣的感覺。因此，如何將現(xiàn)代高職院校學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步完善是十分重要的。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制模式很好地將教育制度與勞動制度有機(jī)結(jié)合起來，初步建立了有效適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)模式。

一、我國的“師徒制”教育模式的發(fā)展?fàn)顩r

在我國，早在很久以前便產(chǎn)生了“師徒制”的教育模式，直至先秦時(shí)代充分活躍于整個(gè)市場，然后一直延續(xù)至今。目前，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)類“現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作開展的相對較少，特別是在人才的培養(yǎng)方面，十分缺乏先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，相關(guān)的研究成果更是寥寥無幾。造成了我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)模式無論在理論方面還是在實(shí)踐方面都相對落后的局面，從而無法形成成熟的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育模式。在此之前，我國的高職院校培養(yǎng)模式一直圍繞“校企結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目化”等方面展開研究，但是礙于具體實(shí)施的深度不夠，造成了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)模式的落后的現(xiàn)狀。

然而，現(xiàn)代的“學(xué)徒制”與古代的存在較大的差異，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是借鑒了國外的學(xué)徒制以及中國古代的學(xué)徒制的精髓，然后根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與社會特色研究出適用于當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。他憑借其獨(dú)特的方式，改變我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較低的情況，使得我國的高職教育水平得到穩(wěn)定的發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國的現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。

二、我國的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

近年來，受國家政策以及市場需求的影響，高職院校的發(fā)展勢頭逐漸呈現(xiàn)出一種迅猛的狀態(tài)。在這一情勢的影響之下，大多數(shù)的院校開始致力于大力培養(yǎng)專業(yè)人才，并且將培養(yǎng)目標(biāo)定的很高，希望學(xué)生能夠變成全能型的人才。因這一因素的考量，許多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都涉及到多方面的課程學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的能力與精力都存在局限，大部分的學(xué)科都只學(xué)到了皮毛，到最后什么都并不精通，于社會來說缺乏實(shí)用性。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)與社會需求不對口

大部分高職院校的課程設(shè)計(jì)都只是根據(jù)歷史或是其他學(xué)校的課程現(xiàn)狀來安排的，缺乏對社會需求的研究與分析，從而導(dǎo)致了其課程體系結(jié)構(gòu)不符合社會發(fā)展的現(xiàn)象。

（三）其他方面

當(dāng)前的高職院校的培養(yǎng)方式還存在較多的問題，此處簡述一二。例如：校企合作不夠深入，大多數(shù)的情況都太過流于形式，并沒有在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，教學(xué)活動受到許多條條框框的限制，缺乏自由。再者，教育管理機(jī)制過于程式化，缺乏靈活性，在處理具體的教學(xué)問題上面顯得生硬而迂腐。最后，師資力量相對落后，大多數(shù)的高職院校都存在缺少優(yōu)秀教師的情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生的教育深度受到了局限。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的探索

（一）教育理念

師徒制教育模式的教育思想便是將深化校企合作，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，通過教師對具體項(xiàng)目的親身指導(dǎo)，給學(xué)生產(chǎn)生具象化的立體思維，以方便學(xué)生理解，再根據(jù)教師針對性地指導(dǎo)與糾正，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的作用

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在政策支持下，學(xué)校和企業(yè)共同探討崗位人才需求，以企業(yè)提出人才需具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并共享合適的一線師傅、實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)設(shè)備、項(xiàng)目工作等資源。即“實(shí)行企業(yè)和學(xué)校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式。”從而保證學(xué)生的實(shí)踐能力以及動手操作的能力。并且，通過這種師徒制的培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也充分掌握了工作的技巧，并且通過不斷的動手實(shí)踐，研究出新的產(chǎn)品思路以及現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方式。通過市場上專業(yè)的師傅的帶領(lǐng)，將社會的前沿信息帶給學(xué)生，保證學(xué)生對潮流的敏銳嗅覺，再加上有經(jīng)驗(yàn)的師傅的引導(dǎo)，從而呈現(xiàn)出一幅欣欣向榮的人才培養(yǎng)畫面。

通過這種現(xiàn)代化的學(xué)徒制教學(xué)模式，提前讓學(xué)生感受到了工作的具體內(nèi)容，充分的提高了自己的能力以及工作技巧，為接替新一代的崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一培養(yǎng)模式之下，學(xué)生畢業(yè)之后參加工作時(shí)的能力得到了保障，企業(yè)對學(xué)校的滿意度也會逐漸增加，從而進(jìn)一步刺激學(xué)校的培養(yǎng)力度，然后形成一種優(yōu)質(zhì)的循環(huán)。再者，這一培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)學(xué)校師資力量的增強(qiáng)，促進(jìn)了專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

四、結(jié)語

隨著當(dāng)代社會的發(fā)展，高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的需求日漸增多。因此，更加科學(xué)合理地培養(yǎng)高職學(xué)生是當(dāng)前高職院校所需要重視的一大問題。然而，“現(xiàn)代化的師徒制”教育模式是一種十分優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)模式，它可以有效的推進(jìn)我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，并且為國家和企業(yè)的人才輸送提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏金鳳，鳳建煌.探索高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制建設(shè)[J].藝術(shù)科技，2015，（12）.

醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員范文第4篇

摘要：以廣州民航技術(shù)學(xué)院為例，闡述了學(xué)校在航空服務(wù)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校園文化等方面的探索、改革以及所取的成效，尋求高職院校航空服務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；航空服務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革

作者簡介：鄧永萍，女，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毢娇辗?wù)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）20-0022-03

當(dāng)前，我國正著力推進(jìn)建設(shè)民航強(qiáng)國戰(zhàn)略。依照中國民航發(fā)展規(guī)劃,科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為建設(shè)民航強(qiáng)國的重要支撐，而人才戰(zhàn)略則成為民航業(yè)快速、持續(xù)、健康、長遠(yuǎn)發(fā)展中科技進(jìn)步和創(chuàng)新的重要保障。因此，民航業(yè)的新發(fā)展需要培養(yǎng)造就大批素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才，其中作為新興專業(yè)的航空服務(wù)迎來了專業(yè)改革和發(fā)展的歷史機(jī)遇期。

全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，按照職業(yè)教育的要求，集中力量辦好民航特色專業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才一直是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革的核心。近年來，學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)以國家示范專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以不斷深化教育教學(xué)改革為突破口，對學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)航空服務(wù)人才的目的。

一、高職航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑

根據(jù)高職教育的特性，即積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。同時(shí)，根據(jù)航空運(yùn)輸市場高速發(fā)展對人才的需求以及地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了廣泛社會調(diào)研、專業(yè)調(diào)研以及職業(yè)工作分析，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，凝練出具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，確定了以崗位應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，針對航空服務(wù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制訂基于行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系，探尋高職院校航空服務(wù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的有效途徑。

（一）確定面向市場需求為培養(yǎng)目標(biāo)

作為一所民航大專院校，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先將航空服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高、職業(yè)技能過硬的應(yīng)用型高技能型人才。同時(shí)，根據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)科和就業(yè)方向，將本專業(yè)劃分為空中乘務(wù)、航空安保、航空（旅游）會展三個(gè)專業(yè)方向，針對每個(gè)具體的專業(yè)方向細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，使之與就業(yè)市場要求和未來發(fā)展相適應(yīng)，充分體現(xiàn)行業(yè)對理論知識、道德規(guī)范、專業(yè)技能和職業(yè)能力要求。

（二）以目標(biāo)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系，突出航空服務(wù)職業(yè)能力特色

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終是要提高學(xué)生社會服務(wù)能力、滿足企業(yè)的需求，因此，我們確定應(yīng)該分析工作崗位對人才的具體需求(知識、態(tài)度、技能)，并以此作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中崗位的劃分，打破原有課程體系，以工作流程為主線，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)內(nèi)容重新排序；將工作崗位的要求融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)、整合所需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及情景模塊，融合過程性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識于一體的能力培養(yǎng)單元。［1］教學(xué)過程以完成特定工作任務(wù)為目標(biāo)實(shí)踐化，構(gòu)建以航空服務(wù)（地面、空中以及會展）為中心的全新課程體系。在教學(xué)形式上多采用情境組合的方式，按照情境進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生最終具備崗位素質(zhì)要求。

科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，以能力為中心的彈性模式，既要注重知識理論傳授，也要注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)院秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為平臺，以校企合作為途徑，以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)為切入點(diǎn)，以國際合作為特色”的專業(yè)建設(shè)理念，創(chuàng)新并實(shí)施“2+1+1實(shí)踐教學(xué)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，將航空服務(wù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分為“2項(xiàng)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、1項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)專項(xiàng)訓(xùn)練和1年真實(shí)崗位技能訓(xùn)練”。［2］校企緊密合作，共同培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）推行“雙證書”制，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌

行業(yè)證書是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，行業(yè)證書的考試要求是借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最直接、有效、簡便易行的方法。因此，按照航空服務(wù)人才培養(yǎng)方案要求，把職業(yè)資格考證培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃中。在課程設(shè)置上，學(xué)院充分考慮行業(yè)面向行業(yè)證書的要求，把從業(yè)資格證書考試的內(nèi)容及相關(guān)法規(guī)的內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案所列的專業(yè)課程之中，學(xué)生除了可以獲得畢業(yè)證、乘務(wù)員培訓(xùn)合格證（被航空公司錄用并通過初級乘務(wù)員培訓(xùn)的學(xué)生）以及民航國內(nèi)客運(yùn)上崗證外，通過相關(guān)課程的培訓(xùn)，還可以獲得醫(yī)療急救員證、中國手語培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)增加砝碼，學(xué)生還可以選擇考取民航客運(yùn)員、民航售票員、會展策劃師等職業(yè)資格證書。通過行業(yè)證書培訓(xùn)，學(xué)生可以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

（四）建設(shè)、完善層級訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系

與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升學(xué)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。落實(shí)課程體系中相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，建成融教學(xué)、培訓(xùn)以及職業(yè)技能鑒定功能于一體的開放式、共享型專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷建設(shè)、完善“實(shí)訓(xùn)室—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”配套并向校外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)業(yè)基地延伸的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力訓(xùn)練體系。

（五）加強(qiáng)校企實(shí)訓(xùn)合作，建設(shè)功能強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

為適應(yīng)航空服務(wù)人才培養(yǎng)模式需要，學(xué)院積極進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以達(dá)到校企深度融合。目前，航空服務(wù)專業(yè)建成的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地包括：空中乘務(wù)專業(yè)模擬艙訓(xùn)練中心（含B737-800緊急撤離訓(xùn)練艙、B737、A320的艙門訓(xùn)練器和翼上應(yīng)急出口、滅火訓(xùn)練艙等）、空中乘務(wù)專業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練基地（含航空衛(wèi)生與體能訓(xùn)練室、餐飲文化訓(xùn)練室、形體訓(xùn)練室、化妝室等）、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練場、民航計(jì)算機(jī)訂座實(shí)訓(xùn)室、民航旅客服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、貴賓服務(wù)室、會展展柜等10多個(gè)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室。［2］同時(shí)，學(xué)院注重實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確?！敖?、學(xué)、做”教學(xué)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

（六）融合校企文化，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要培養(yǎng)的是航空業(yè)的一線員工，這一特點(diǎn)要求學(xué)院應(yīng)建立具有行業(yè)屬性和職業(yè)特點(diǎn)的校園文化，確保學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與方法，順利完成從“學(xué)生”到“員工”的職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。

民航安全文化是民航行業(yè)文化的重要內(nèi)涵，保障安全是民航業(yè)永恒的主題。在由民航大國向民航強(qiáng)國邁進(jìn)之際，我國提出的“持續(xù)安全理念”，更是將安全工作提到了新的戰(zhàn)略高度，在這一文化理念的指導(dǎo)下，催生了持續(xù)安全文化。［3］持續(xù)安全文化是民航安全文化內(nèi)涵的進(jìn)一步延伸，成為引領(lǐng)民航行業(yè)文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的行動指南。因此，加強(qiáng)樹立和傳播民航安全思維、安全理念、安全價(jià)值觀念、安全法制等觀念，使得學(xué)生把“安全”貫徹于學(xué)習(xí)與生活中。

作為直接面向消費(fèi)大眾的民航業(yè)，長期以來都重視服務(wù)質(zhì)量，“改善服務(wù)質(zhì)量”是我國民航工作的長期指導(dǎo)方針，民航服務(wù)文化更是民航文化建設(shè)的重中之重?；诖?，在航空服務(wù)專業(yè)校園文化建設(shè)中，學(xué)校努力將民航行業(yè)與校園文化融為一體。根據(jù)航空服務(wù)行業(yè)“一切以乘客為中心”的特征，在校期間的日常生活與學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在自身價(jià)值取向上能不斷強(qiáng)化“為他人提供服務(wù)”的根本理念，并把為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為使命與責(zé)任。在航空服務(wù)專業(yè)教學(xué)中，本著按照“安全第一、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的民航職業(yè)意識貫穿于人才培養(yǎng)的全過程的方針，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、價(jià)值觀、合作精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神的課程，幫助學(xué)生盡早樹立真誠服務(wù)、規(guī)范服務(wù)、服務(wù)至上、公眾至上等先進(jìn)服務(wù)理念，培養(yǎng)他們熱愛民航服務(wù)業(yè)，進(jìn)而熱愛本專業(yè)，并能夠在專業(yè)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到由衷的快樂，在未來的工作中有濃厚的職業(yè)興趣。

二、高職航空服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成效

近幾年，經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)建設(shè)的探索、改革和創(chuàng)新，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)初步形成一些階段性成果。

（一）學(xué)生的專業(yè)技能明顯增強(qiáng)

通過層級遞進(jìn)的技能訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能大大增強(qiáng)。近年來，航空服務(wù)專業(yè)學(xué)生參加“全國高等院?？粘藢I(yè)推介展示會”上共奪得“團(tuán)體綜合季軍”、“團(tuán)體技能操作銀獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀表演獎(jiǎng)”三項(xiàng)全國大獎(jiǎng)。此外，在校內(nèi)積極開展“職業(yè)技能大賽”、“空乘印象”、“茶藝比賽”等活動，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、方法能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理能力等方面的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)知識進(jìn)一步夯實(shí)

在酒店實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生接觸到一個(gè)個(gè)真實(shí)的人和事，面對著眾多的顧客的不同需求、不同問題，他們都必須想方設(shè)法為顧客排憂解難。因此，學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識，勤動腦筋，多觀察，細(xì)心體會顧客感受，學(xué)會聆聽、主動溝通、解釋、提出解決辦法，等等。使得專業(yè)知識進(jìn)一步拓寬和夯實(shí)。同時(shí)，學(xué)生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學(xué)生解決眼前遇到的現(xiàn)實(shí)問題，又能使其提升自身專業(yè)素質(zhì)。

（三）畢業(yè)生就業(yè)率連年攀高

學(xué)校航空服務(wù)專業(yè)依托行業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。畢業(yè)生平均初次就業(yè)率達(dá)到99.46%。畢業(yè)生在工作上表現(xiàn)出較強(qiáng)的首次就業(yè)崗位適應(yīng)能力、多崗遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以“下得去、留得住、用得上、干得好”的優(yōu)良表現(xiàn)，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，贏得了良好的社會聲譽(yù)。多家大型航空公司對本校航空服務(wù)畢業(yè)生的總體評價(jià)是：“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，文化素養(yǎng)高，定位準(zhǔn)確，吃苦耐勞，安心一線工作”。

綜上所述，校企合作、工學(xué)結(jié)合是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。它充分發(fā)揮了學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)和企業(yè)各自的優(yōu)勢，密切了與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)了符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)對專業(yè)人才需求的“零距離”銜接，奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛峰.應(yīng)用型旅游本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（社會科學(xué)版），2011(1)：20-22.

［2］廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目建設(shè)成果系列展示(十六).基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 打造民航高職教育重要基地 積極探索現(xiàn)代民航業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建——廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院［R］.2011-12-15.

醫(yī)師專業(yè)技術(shù)人員范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙師型教師 護(hù)理 師資建設(shè)

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1879(2012)02-0227-02

教育部指出“雙師型教師是同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師”。雙師型教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。因此，為解決我校護(hù)理專業(yè)臨床帶教師資短缺的問題，培養(yǎng)一批符合護(hù)理專業(yè)雙師型教師要求的專、兼職教師，在衛(wèi)生部科學(xué)研究基金項(xiàng)目（09-YB24）的課題研究帶動下，我校進(jìn)行護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)，即我校某一護(hù)理專業(yè)教師與合作醫(yī)院的同一專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成對子，共同完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和醫(yī)院工作任務(wù)。

1 護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案的探討

1.1 護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

1.1.1 護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師缺乏實(shí)踐，來源單一 目前我國從事護(hù)理教育的護(hù)理師資主要由三類人員組成:一類是由臨床護(hù)士轉(zhuǎn)崗;一類是由醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)或醫(yī)師轉(zhuǎn)崗者；一類為近 2 年畢業(yè)的護(hù)理本科學(xué)歷者［1］。前面兩類人員臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但作為非教育專業(yè)的教師，普遍缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識。后者則臨床實(shí)踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實(shí)際應(yīng)用能力相當(dāng)匱乏。導(dǎo)致只會按課本內(nèi)容“講疾病”而不會真正依據(jù)實(shí)際情況護(hù)理病人。

1.1.2 護(hù)理專業(yè)“雙師型”培養(yǎng)、培訓(xùn)模式和管理機(jī)制尚未統(tǒng)一規(guī)范 目前，中職學(xué)校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。成為護(hù)理專業(yè)“雙師型”的教師主要是通過社會上考證拿到“教師資格證”和“專業(yè)技術(shù)資格證”，而成為“雙師”。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會很少，部分教師從未外出參加過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加“雙師型”教師專門培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師不了解新的醫(yī)療技術(shù)，缺乏現(xiàn)代護(hù)理理念。同時(shí)，專業(yè)的資格認(rèn)定與考評體系的缺失是“雙師型”師資隊(duì)伍科學(xué)、規(guī)范發(fā)展的障礙，它嚴(yán)重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

1.2 護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施的必要性和可行性。中等職業(yè)護(hù)理教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才。目前，國內(nèi)中職業(yè)護(hù)理教育師資隊(duì)伍普遍存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、結(jié)構(gòu)不均、分布不勻、教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)知識陳舊的狀況［2］，其中教師缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉和能力的問題表現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重。在這樣的中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀下，建設(shè)一支雙師型中職師資隊(duì)伍顯得尤為重要。

目前，我校護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)在衛(wèi)生部科學(xué)研究基金項(xiàng)目（09-YB24）的課題研究帶動下，通過子課題1“醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員與衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師雙方交流崗位執(zhí)業(yè)合法性研究”，子課題2“醫(yī)務(wù)與教務(wù)安排合理性研究”和子課題4“師生綜合素質(zhì)動態(tài)研究”的前提研究基礎(chǔ)，借鑒全國各大中、高等職業(yè)院校對“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成果，我校借助自身師資和合作醫(yī)院（本地區(qū)人民醫(yī)院、婦幼保健院及中醫(yī)院，具備二甲等級水平）醫(yī)療人才的力量來培養(yǎng)師資，逐步完成雙師型“一對一”護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)。

2 護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施的步驟

我校護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)可分為三個(gè)階段。

2.1 第一階段，一位專業(yè)教師與一位衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成“一對一”。在前面子課題的研究工作完成的基礎(chǔ)上，第一步由學(xué)校遴選出內(nèi)、外、婦、兒科專業(yè)護(hù)理教師，要求參加遴選的教師具備“雙證”（教師資格證及專業(yè)技術(shù)資格證），有3年以上?？平虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)或臨床帶教見習(xí)經(jīng)驗(yàn)者。第二步由醫(yī)院護(hù)理部考核推薦臨床護(hù)理教師，要求具備?？埔陨蠈W(xué)歷，有豐富的臨床技能和扎實(shí)的專業(yè)理論，具備主管護(hù)師或主任護(hù)師職稱，并有能力在專業(yè)教學(xué)中教會學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度、情感。第三步學(xué)校遴選出的專業(yè)護(hù)理教師與醫(yī)院考核推薦的臨床護(hù)理教師簽訂協(xié)議，正式結(jié)成“一對一”對子。第四步持有執(zhí)業(yè)資格上崗證（專業(yè)技術(shù)資格證）的專業(yè)教師通過醫(yī)院護(hù)理部的安排，正式到結(jié)成對子的科室上班（利用寒暑假全天時(shí)間與沒有授課任務(wù)的時(shí)間），與對子共同完成對子的班次任務(wù)及學(xué)校的帶教見、實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，專業(yè)教師在醫(yī)院上班過程中，與對子一同對臨床出現(xiàn)的常見疾病的護(hù)理進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，共同備課，并要求對子每星期最少到學(xué)校聽課一次。專業(yè)教師授課計(jì)劃中對子能完成的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)在兩人一起備課的基礎(chǔ)上由臨床護(hù)理教師對子完成。

2.2 第二階段，一位專業(yè)教師與一個(gè)科室全體專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成“一對一”。由于課程安排表的限制，專業(yè)教師在學(xué)校正式上班的時(shí)候不能全天到醫(yī)院上班，不能與對子的上班班次統(tǒng)一，這就意味著專業(yè)教師在沒有授課任務(wù)的時(shí)候去科室上班時(shí)對子處于休息時(shí)間。通過第一階段的完成，專業(yè)教師與臨床對子、科室人員相互合作和熟悉，專業(yè)教師在第二階段中通過科室護(hù)師長的安排，與科室其他專業(yè)技術(shù)人員一起上班工作。在這一階段要求專業(yè)教師能協(xié)助配合科室完成護(hù)理案例查房，利用真實(shí)病例給科室人員進(jìn)行小講課或示范操作，變科室、病房為教室，提高臨床專業(yè)技術(shù)人員的理論知識與教學(xué)能力，為學(xué)校見、實(shí)習(xí)帶教提供強(qiáng)大的后備師資力量。同時(shí)，專業(yè)教師在接觸臨床實(shí)踐過程中，適應(yīng)社會需求，不斷更新護(hù)理教育理念和教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性。

2.3 第三階段，一個(gè)專業(yè)教研室全體教師與一個(gè)科室全體專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成“一對一”。目前，國內(nèi)80％的護(hù)士為中專畢業(yè)生［3］。為了促進(jìn)臨床專業(yè)技術(shù)人員理論知識和教學(xué)能力的提高，同時(shí)加強(qiáng)我校護(hù)理專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力，在第三階段，對子的結(jié)成不僅限于學(xué)校和醫(yī)院人員的遴選要求，而是擴(kuò)大范圍，“以老帶新”，有經(jīng)驗(yàn)的對子帶動條件不足（暫時(shí)沒有“雙證”，學(xué)歷層次較低，教學(xué)、臨床經(jīng)驗(yàn)不足的教師或臨床專業(yè)技術(shù)人員）的人員，最終完成一個(gè)專業(yè)教研室全體教師與一個(gè)科室全體專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成“一對一”。

3 護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施的成效與不足

我校護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)通過一年來的實(shí)際實(shí)施，取得如下效果:①使專業(yè)課教師在臨床專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下得到實(shí)踐鍛煉，豐富和更新了理論知識和實(shí)踐技能，成為既能從事護(hù)理教育工作，又能從事臨床實(shí)踐活動，并能在臨床見、實(shí)習(xí)中給學(xué)生指導(dǎo)的護(hù)理雙師型教師隊(duì)伍；②學(xué)校專業(yè)教師對臨床專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論知識的鞏固和教學(xué)基本原理的指導(dǎo)，促進(jìn)臨床專業(yè)技術(shù)人員理論知識和教學(xué)能力的提高，幫助醫(yī)院培養(yǎng)理論與實(shí)踐相并重的人才，實(shí)現(xiàn)雙方合作單位的共贏，兩者相互提高的最終目標(biāo)是使學(xué)生的理論和實(shí)踐技能都得到更好的發(fā)展；③為學(xué)校培養(yǎng)了一批符合雙師型教師要求的專、兼職教師，解決我校護(hù)理專業(yè)臨床帶教師資短缺的問題；④為沒有附屬醫(yī)院的我校解決學(xué)生理論與實(shí)踐、學(xué)校教育與醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)之間的銜接問題，使學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)實(shí)習(xí)。

盡管我校護(hù)理專業(yè)雙師型“一對一”隊(duì)伍建設(shè)過程中解決了中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校在沒有附屬醫(yī)院的情況下，完成醫(yī)院與學(xué)校的共贏，最終服務(wù)學(xué)生，取得了一定的成效，但仍需要改進(jìn)和完善雙師型護(hù)理教師的管理制度，尤其是教學(xué)質(zhì)量的評估與控制。

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