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風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計范文第1篇

1．理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

2．有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節(jié)。

教學(xué)準備

多媒體幻燈片(五張)

(1)各式圖案的風(fēng)箏、說話練習(xí)題一道。

(2)兩段對比的話。

(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。

(4)輔助背誦的兩段話。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．導(dǎo)語：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞，初步感知了課文內(nèi)容。重點學(xué)習(xí)了課文一、二節(jié)，了解到作者從體育場上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。

2．朗讀一、二節(jié)。教師引讀：

到體育場來放風(fēng)箏的人可真不少……風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣……我跟哥哥說……

3．出示多媒體幻燈片(1)

(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風(fēng)箏?

(2)說話練習(xí)：

天上有( )，有( )，有( )…就是沒有( )。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(一)

1．過渡：望著天上各式各樣的風(fēng)箏，“我”和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過。

2．出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風(fēng)箏。哥哥收住腳，“大蜻蜓”飛上了天空。

3．這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過寫具體的?

圍繞這兩個問題開展四人小組學(xué)習(xí)。

要求：

1)每位組員都要發(fā)表意見。

2)學(xué)組織組員交流。

3)組長最后歸納總結(jié)。

4．學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師適時點撥。

5．朗讀三、四節(jié)，讀出高興的語氣。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(二)

1．過渡：成功地將風(fēng)箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

2．出示多媒體幻燈片(3)，隨著優(yōu)美的音樂欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。

3．多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?

一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜓”嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”。

4．學(xué)生評價教師的朗讀。

教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。

5．有感情朗讀第五節(jié)。

6．分工讀第六節(jié)，在朗讀中體會并總結(jié)相似的句式：

什么，怎樣，好像在干什么。

7．再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習(xí)說話：

那美麗的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。

那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

8．有感情朗讀第五、六節(jié)。

9．背誦五、六兩節(jié)。

(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：

一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著“大蜻蜒”嘰嘰喳喳地叫（ ）。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的“大蝴蝶”( )。

天空中的風(fēng)箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的“小蜜蜂”，( )，好像( )。那鮮紅色的“大金魚”，( )，好像( )。還有那精致的“小衛(wèi)星”，( )，仿佛( )……

(2)獨立背誦。

(3)集體背誦。

四、總結(jié)全文

1．總結(jié)語：

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童本位；文化意象；語文教學(xué)

文化意象凝聚著民族的智慧和歷史，是一種文化符號。筆者以風(fēng)箏意象為依托，進行小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)，取得了很好的效果。筆者在探索中，不僅感受到文化意象對立德樹人、激發(fā)兒童文化自信的巨大作用，更深刻地領(lǐng)悟到兒童本位是照亮小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)的智慧之光。

一、基于“兒童視角”的學(xué)習(xí)資源開發(fā)

語文意象極其豐富，選擇哪一個意象進行學(xué)習(xí)？每一個意象的學(xué)習(xí)資源都浩如煙海，選擇哪些進行課堂學(xué)習(xí)等問題，都是意象教學(xué)資源開發(fā)首先要解決的。此時，“兒童視角”成了內(nèi)容篩選和資源整合的最佳標準。

（一）用“兒童視角”遴選最貼切兒童的學(xué)習(xí)主題

擁有兩千多年歷史的風(fēng)箏，既是承載文化的“首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，也是常見的民俗玩具?！缎抡n程標準》中指出，“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等，都可以成為語文課程的資源”，選擇風(fēng)箏做學(xué)習(xí)對象，符合小學(xué)生的認知水平。教學(xué)伊始，教師出示一只風(fēng)箏，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。接著教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天我們就開啟一段探究之旅，一起來解一解風(fēng)箏身上隱藏的文化密碼?！边@樣的設(shè)計將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成文化解密過程，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，自主探究風(fēng)箏隱藏的文化印記，從而打造出語文味和文化味融為一體的高效課堂。

（二）用“兒童視角”創(chuàng)構(gòu)最適合兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容

風(fēng)箏文化滲透傳統(tǒng)文化和民間習(xí)俗之中，涉及詩詞歌賦、繪畫造型、傳說典故等，甚至還融匯在軍事、科學(xué)等方面。這么多內(nèi)容中，哪些適合小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)？因為兒童拒絕深邃、生硬地呈現(xiàn)，歡迎有趣、形象、多元化的呈現(xiàn)方式，所以風(fēng)箏意象文化教學(xué)選擇了以下內(nèi)容：①古文獻中最早的風(fēng)箏記錄；②最典型的風(fēng)箏圖案；③入選人教版、冀教版等多版教材的《風(fēng)鳶圖詩》。這些內(nèi)容不僅反映風(fēng)箏文化不同側(cè)面，而且包含鮮明的語文要素，能讓兒童在感悟文化魅力的同時，切實提升語文素養(yǎng)。教師精心安排教學(xué)順序，先學(xué)記錄風(fēng)箏起源的小古文，雖然有難度，卻因魯班和墨翟的故事而有趣，學(xué)生在了解風(fēng)箏的起源的同時，也體會到古人的智慧；然后研究風(fēng)箏圖案，感受古人對美好生活的向往；最后學(xué)習(xí)古詩詞，感悟風(fēng)箏上寄托的情感。使學(xué)生通過意象學(xué)語文知識，解風(fēng)箏文化，悟文字深處的民族情感，構(gòu)建出多元交織、多線并進、立體聯(lián)動的推進模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

二、基于“兒童方式”的課堂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！庇谩皟和绞健闭归_學(xué)習(xí)，就是順應(yīng)兒童天性，讓兒童在探索中發(fā)現(xiàn)文化意象的語用價值，體悟民族情懷。

（一）學(xué)以致用，讓表達“同趣”

風(fēng)箏意象教學(xué)設(shè)計了研究傳統(tǒng)風(fēng)箏圖案的環(huán)節(jié)。教師先出示一只沙燕風(fēng)箏，告訴學(xué)生風(fēng)箏名叫：金玉滿堂，讓學(xué)生思考圖案和名稱的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“金玉”是由“金魚”諧音而來。接著，再研究一組風(fēng)箏圖案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“諧音”這個語言現(xiàn)象在風(fēng)箏命名中很常見，目的是寄托祝福和心愿。這樣的發(fā)現(xiàn)激起學(xué)生的興趣，教師順勢提出新任務(wù)：“如果請你利用“諧音”，設(shè)計一個祈福風(fēng)箏，你打算在風(fēng)箏上畫什么，表達什么愿望呢？”學(xué)生紛紛回答：“畫一只大公雞，祝大吉大利！”“畫一群羊，祝喜氣洋洋！”“畫橙子，祝心想事成！”……這種“同趣”，拉近了兒童與文化意象的距離，充分挖掘文化現(xiàn)象的語用價值，使學(xué)習(xí)由“欣賞發(fā)現(xiàn)”走向“創(chuàng)造運用”。

（二）情境體驗，讓情感“同心”

風(fēng)箏意象教學(xué)以《風(fēng)鳶圖詩》為例進行詩文賞讀，雖然學(xué)生多有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，但“柳條搓線絮搓棉，搓夠千尋放紙鳶”中包含的“堅持”與“期待”卻是學(xué)生難以體會的。為此，課堂通過“動作模擬”“角色轉(zhuǎn)換”等兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式進行情境體驗，提升對詩文的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生扮演詩中的孩子模擬搓線，然后問：“用柳條搓線，要把柳條上的皮撕下來，然后用皮搓，容易嗎？”在學(xué)生體會到搓線不易的基礎(chǔ)上討論“你為什么還要搓下去呢？”“你準備搓多長呢？”學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，走進了詩中孩子的內(nèi)心世界，一下就感受到詩中孩子的堅持不懈、目標專一，以及對放風(fēng)箏活動的熱愛之情。這個片段利用情境體驗，將生活情境和詩文語境融匯在一起，讓抽象的文字帶著形象，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種穿越時空的“共情”。這種“千古同心”的情感共鳴，讓思維發(fā)展、情感提升水到渠成。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計范文第3篇

題目：新學(xué)期開學(xué)，小英買了3個不同顏色的書封包新書，有多少種搭配方法？

[書：

書封：]

對于這道題的解答，學(xué)生出現(xiàn)了以下兩種情況。第一種情況如下：

算式：3×3=9（種）

很明顯，這部分學(xué)生認為每一種書都有三種選擇，如數(shù)學(xué)書可選藍色書封，也可以選黃色書封，還可以選綠色書封，所以三種書就共有9（3×3）種搭配方法。這種想法與例題中上衣和褲子的搭配方法不謀而合?？删驮谧鳂I(yè)快要批改完時，有學(xué)生出現(xiàn)不同的解法，他們沒有用連線表示，而是列簡單算式為2×3=6（種）。對于這個答案我很快認為是錯誤的，但一學(xué)生用具體的排列寫出了他的解題思路，即在三種書封的圖片下擺出：1.數(shù)學(xué)、語文、英語；2.數(shù)學(xué)、英語、語文；3.語文、數(shù)學(xué)、英語；4.語文、英語、數(shù)學(xué)；5.英語、數(shù)學(xué)、語文；6.英語、語文、數(shù)學(xué)。這是利用排列的方法解決問題，把可能的搭配方法全都羅列出來了，確實只有這6種搭配方法，這讓我產(chǎn)生了很大的困惑。如果這種方法是對的，那么上面9種搭配方法錯在哪里呢？如果9種搭配方法是對的，那么只有6種的搭配方法又該如何解釋呢？

帶著這個疑問，我重新閱讀例1（即上衣和褲子的搭配問題），對該練習(xí)題仔細研究思考后，我確定書封包新書這題的正確答案是6種搭配方法，即學(xué)生用排列法擺出書封包書的搭配方法是正確的，原來例題與該題有本質(zhì)上的區(qū)別。例題的搭配是從兩件上衣中選一件去和三條褲子中的某一條組成一種選擇，這樣以上衣為標準，每件上衣就有三種搭配選擇（以褲子為標準亦然）。而在該練習(xí)題中，小英買三種不同顏色的書封包新書，與例題的區(qū)別是這三本新書都是要包書封的，并不是從數(shù)學(xué)、語文、英語三本新書中選一本來包書封，另兩本不用包書封，也不存在從三種不同顏色的書封中選一種來包書而另外兩種放著不用的可能。題中要求用三種顏色的書封來包三本不同的新書，不是說只包數(shù)學(xué)書。也就是說，如果數(shù)學(xué)書選擇用藍色的書封，語文或英語就不可能有三種選擇，只剩下黃色或綠色兩種書封；如果接下來語文選擇黃色書封，那么英語就只有綠色書封一種選擇了。思考到這里，問題就迎刃而解了，這并不是組合問題，而是屬于排列范疇。

對于這題，為什么我原來會想當(dāng)然地認為9種搭配方法是對的呢？為什么絕大部分學(xué)生也會認為是9種搭配方法呢？反思自己的教學(xué)，我感到汗顏。細細想來，課堂教學(xué)我至少應(yīng)做好以下兩方面。

1.深研教材，整體把握教材

只深研教材是不夠的，還應(yīng)該包括配套的練習(xí)本、作業(yè)本。這個單元“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)會有序地思考解決簡單的組合與排列問題。在對本課時教材的解讀中，我只是簡單地認為例題1屬搭配問題；例題2是用數(shù)字排出不同的三位數(shù)，屬排列問題，這些題目只要讓學(xué)生體會到有序的思考就行了。其實，有序思考是一個大目標，學(xué)生該從什么方向去有序思考，怎么思考就很關(guān)鍵了。如例題1的教學(xué)，從書本上看是兩件上衣與三條褲子的搭配問題，其實這里隱含了一個類似的情境：“有個愛美的小女孩想到外面做客，衣柜里有2件上衣和3件下裝，如果一件上衣和一件下裝搭配，該怎樣穿合適呢？”很明顯，這里有一個搭配的前提條件，就是每次只能從中選出一件上衣與一件下裝搭配穿，那么每件上衣就有三種不同搭配的穿法。在“做一做”的練習(xí)中延續(xù)了這個思路——“通過兩張可移動的數(shù)字卡片，能擺出哪些不同的兩位數(shù)”，這里的兩位數(shù)需分兩步來確定十位數(shù)字和個位數(shù)字，明確每個數(shù)位上的數(shù)只能從中選一個。教材鉆研到這里其實是遠遠不夠的，搭配問題沒有這么簡單。

同樣問“有多少種不同的搭配方法”，在配套的課堂作業(yè)本中就存在兩種不同的形式。如：“兩位小朋友放風(fēng)箏（有三種不同的風(fēng)箏，分別是蝴蝶風(fēng)箏、魚風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏），每位小朋友放一種風(fēng)箏，有多少種搭配方法？”如果不仔細思考，就會簡單地認為每個小朋友都有三種選擇，得出共有2×3=6（種）搭配方法。從結(jié)果看是對的，但這個思考的方法是不對的。“每位小朋友放一種風(fēng)箏”，這里應(yīng)理解為兩個小朋友都要放風(fēng)箏，而不是從兩個小朋友中選一個人來放風(fēng)箏。解法如下：

從上圖可以看出，算式仍可以列為2×3=6（種），但想法是不一樣的。令我很困惑的是，這已屬于例題2的排列方法，可對于配套的練習(xí)教材卻把它放在例題1的練習(xí)中，這更提醒我要好好地研究配套的練習(xí)教材。

2.根據(jù)學(xué)生的實際情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計范文第4篇

“探究—體驗”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師是參與的雙方。在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生積極地知識進行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課時，我給了學(xué)生以下探究性的題目。學(xué)生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產(chǎn)生了共鳴，促進教學(xué)效率得到了提高。探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關(guān)的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學(xué)生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設(shè)計，并請其他學(xué)生評論。在課堂探究和體驗過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引了，并結(jié)合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們在這樣的學(xué)習(xí)情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學(xué)生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學(xué)設(shè)計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。這是由于學(xué)生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學(xué)生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設(shè)計探究和體驗活動，為學(xué)生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)中學(xué)生活潑好動和對親身經(jīng)歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進行語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。例如，在教學(xué)《紙船》一課時，教師設(shè)計了這樣一個真情體驗活動：讓學(xué)生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學(xué)生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學(xué)生的情感體驗豐富了，實現(xiàn)了語文教學(xué)的高效。

三、問題引領(lǐng)

從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，且學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)?！疤骄俊w驗”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學(xué)思路，并依據(jù)這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計問題時，教師要考慮到學(xué)生的實際水平，使問題從易到難，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。同時，設(shè)計的問題要具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

四、通過讀寫練習(xí)促進知識內(nèi)化

在初中語文教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生需要進行的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學(xué)生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過程中，學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理，感受作者當(dāng)時的情感。通過閱讀，學(xué)生能學(xué)會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學(xué)生運用文字來表達內(nèi)心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學(xué)生在不斷提高自身素質(zhì)，對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學(xué)生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學(xué)到的知識在自主探究下內(nèi)化成自己語文體系中的內(nèi)容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

五、結(jié)語

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一、教學(xué)中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強制時，學(xué)習(xí)就會成為一種負擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的、苦澀的。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學(xué)生的體驗就是幸福的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。我個人認為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計要使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中,并經(jīng)過自己的思維活動獲得知識。在平時的教學(xué)中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學(xué)生的特點和生活實際，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，努力使每一個學(xué)生在課堂上都有一定的收獲。

二、教學(xué)時教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程還積極倡導(dǎo)和實踐學(xué)習(xí)方式的個性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。在課堂上，我改變了教師一人講，把傳授知識作為自己最重要的工作，而是注重讓學(xué)生親自去感悟、親自去體驗，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來，通過自己讀書、討論、思考學(xué)習(xí)到知識，學(xué)習(xí)到方法。

三、教學(xué)中多方位開放――讓學(xué)生真正體驗成功

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取成功，必須要把我們的教學(xué)開放，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從而我從以下幾個方面來處理：

1.課堂氛圍的開放：開放的課堂氛圍應(yīng)該是民主平等、和諧活潑的。因為課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多向信息交流的活動。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，會產(chǎn)生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實碰撞，神情、行動的自然流露。只有經(jīng)過了這些看似“無序的“熱鬧”，學(xué)生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光，學(xué)生動腦、動口、動手，在“真情的流露”中表現(xiàn)自己體驗獲取成功的快樂。

2.課堂學(xué)習(xí)的開放：我們的教學(xué)是否該向?qū)W生開放，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利呢？回答是相當(dāng)肯定的。以往的教學(xué)目標都往往由教師制訂下達給學(xué)生的，這在很大程度上忽略了學(xué)生個別的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己制訂或選擇學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標而進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，從而大大激活了他們自主學(xué)習(xí)的潛能。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，允許學(xué)生自主選擇。學(xué)生是存在個性差異的，在教學(xué)時允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀、去想、去說、去背。例如，我在教學(xué)《放風(fēng)箏》一課時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容朗讀、想象，說說體會。學(xué)生有的喜歡“蝴蝶”風(fēng)箏，有的喜歡“小金魚”風(fēng)箏，有的喜歡“小衛(wèi)星”風(fēng)箏……在自由選擇中，學(xué)生不僅體會到了放風(fēng)箏時的快樂，而且對于怎樣把句子寫得更具體也有了更進一步地了解與掌握。

3.教學(xué)時空的開放：要真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗成功，就應(yīng)該開放教學(xué)的時空，拓寬學(xué)生參與渠道，讓學(xué)生充分、自由地學(xué)習(xí)。一是“兩頭”開放。即在教學(xué)時間上向課前和課后延伸。課前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用字典、詞典，自學(xué)生字新詞，在課文上圈圈點點，記下自己的疑點，這樣有利于在新課教學(xué)中有目的地提出疑問，解決疑問，有利于激疑啟思，喚起探求新知識的欲望。課后，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行資料再搜集，深化延伸。二是“內(nèi)外”開放。指在教學(xué)空間上，由課內(nèi)向課外延伸。開放課堂教學(xué)的空間，學(xué)生才是真正開放式教學(xué)的主體，否則，學(xué)生只是封閉式的被動體。我們應(yīng)該讓學(xué)生到更廣闊的空間去學(xué)習(xí)，讓他們帶著教材走向大自然、走向社會，從而使知識與能力共同發(fā)展，經(jīng)受實踐的鍛煉。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性