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鄒忌諷齊王納諫教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練；必要；可行

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812—2485（2012）09—044—02

題目是關(guān)于一個(gè)流傳的故事：有兄弟二人不睦，共同與人造屋，兄負(fù)責(zé)布瓦，弟負(fù)責(zé)遞瓦。布瓦是背著身子向后進(jìn)行的，眼看兩間房的瓦就要布完了，兄還未意識(shí)到自己已處險(xiǎn)境。弟要提醒一下吧，又不愿開(kāi)口，不提醒吧，兄即有性命之憂(yōu)，于是自語(yǔ)道“兩間沒(méi)有三間長(zhǎng)，兩間沒(méi)有三間長(zhǎng)”，如此數(shù)遍。而兄一心工作，未理會(huì)弟之用意，撲通一聲摔下房去。

故事是悲劇性的，但弟弟于愚頑冷酷中透出的血色幽默，卻不免令人忍俊不禁。故事的真實(shí)與否，我們不必追究，我們需要考慮的是幽默的效果：弟弟既保持了自己難開(kāi)尊口的虛面子，又做了善意的提醒，人鬼無(wú)怨，可謂八面玲瓏。當(dāng)然，這是一個(gè)反面的例子，不是值得倡導(dǎo)的東西，我們只就語(yǔ)言的藝術(shù)性而言而已。

在日常的生活和工作中，口語(yǔ)是使用最為頻繁的交際工具，每人每時(shí)每刻幾乎都離不開(kāi)口語(yǔ)的交流與溝通。雖說(shuō)日?？谡Z(yǔ)表達(dá)，達(dá)意而已，并不一定字斟句酌，甚至語(yǔ)意顛倒，條理混亂，聽(tīng)者也能領(lǐng)會(huì)一二，但在關(guān)鍵事件或緊要關(guān)頭（此種境況并不少見(jiàn)），巧妙而藝術(shù)地表達(dá)，往往會(huì)收到出奇的效果，因而就顯得極為重要。

教材中有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目，但都屬于專(zhuān)題，從量上來(lái)說(shuō)，就不夠充分。而日常教學(xué)內(nèi)容又多表現(xiàn)為：識(shí)記字詞、歸納段落、理解文意、領(lǐng)悟主旨；練習(xí)與能力訓(xùn)練，也往往是針對(duì)性地校對(duì)字音字形、辨析詞語(yǔ)含義、判斷句子正誤、理解文章大意；即便是課堂師生問(wèn)答，也往往只就答案的正確與否做一番評(píng)判，至于表達(dá)方式，則常常予以忽略。所以，學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是少之又少的。因此說(shuō)，加強(qiáng)與完善口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的訓(xùn)練不僅是必要的，而且是緊迫的工作。

以上是關(guān)于口語(yǔ)藝術(shù)化訓(xùn)練的必要性，至于可行性，我想，也是沒(méi)有問(wèn)題的。

1 訓(xùn)練材料的解決

改革教材顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教材之外的資料又浩如煙海，選擇起來(lái)，費(fèi)力耗時(shí)，工作強(qiáng)度會(huì)相應(yīng)增加?，F(xiàn)有教材中就蘊(yùn)藏著零散的資源，只要教師留意挖掘就可以了。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》、《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》等一些課文中，對(duì)話(huà)內(nèi)容分量重，值得挖掘的地方就特別多。

2 訓(xùn)練的方法

可以是專(zhuān)題的，也可以是附帶的。

先說(shuō)附帶的。比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，在通過(guò)熙鳳的語(yǔ)言分析其性格的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)而分析其語(yǔ)言效果問(wèn)題：老太太為什么聽(tīng)了她的話(huà)就高興？林黛玉聽(tīng)了她的話(huà)會(huì)產(chǎn)生何種想法？在別人屏氣希聲的時(shí)候，她的大放厥詞為什么總會(huì)大放異彩？她的說(shuō)話(huà)與別人有何差別，于我們有無(wú)可取之處？你身邊有沒(méi)有這樣的人，你對(duì)她的印象如何，你希望像她那樣嗎？等等這些問(wèn)題的設(shè)置，一定會(huì)使學(xué)生的興趣與思考轉(zhuǎn)到表達(dá)藝術(shù)上面來(lái)。這種在講課的同時(shí)，附帶地訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的方法，簡(jiǎn)便易行，效果也好。

再說(shuō)專(zhuān)題的。還是從現(xiàn)有教材中挖掘信息，可以做成個(gè)性教案，用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行。

此舉一例。我在講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，曾就鄒忌的諷諫藝術(shù)做過(guò)一個(gè)專(zhuān)題教案，教案題目是《鄒忌的語(yǔ)言包裝藝術(shù)》，教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)軟語(yǔ)勸人”。在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生已熟知課文內(nèi)容，我先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：齊威王為什么能從容納諫，也即鄒忌的諷諫藝術(shù)到底表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生踴躍回答，最后總結(jié)出鄒忌的語(yǔ)言包裝藝術(shù)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）沒(méi)有直接指責(zé)國(guó)王的過(guò)失，維護(hù)了國(guó)王的尊嚴(yán)。

（2）由小及大，推己及人，真切可信。

（3）把國(guó)王當(dāng)作受害者，以驚其心，動(dòng)其思。

（4）了解國(guó)王是個(gè)肯納諫的人。

進(jìn)而歸納語(yǔ)言包裝的基本原則：

一是講究進(jìn)言方式（做到忠言順耳）；二是了解進(jìn)言對(duì)象（不能對(duì)牛彈琴）。然后進(jìn)行模擬練習(xí)。我設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

假設(shè)你是某公司銷(xiāo)售部部長(zhǎng)，因總經(jīng)理的決策失誤，公司將面臨重大損失，而只有你一個(gè)人看到了這一點(diǎn)。公司的興衰和你個(gè)人的利益密切相關(guān)，所以你準(zhǔn)備向總經(jīng)理提出建議，但又擔(dān)心會(huì)因此而引起總經(jīng)理的誤解，影響自己在公司的發(fā)展。你應(yīng)該采取怎樣的方式向總經(jīng)理進(jìn)言？請(qǐng)按三種情況分別給以回答：第一，總經(jīng)理是一個(gè)有事業(yè)心且心胸寬廣的人；第二，總經(jīng)理是一個(gè)有事業(yè)心且自尊極強(qiáng)的人；第三，總經(jīng)理是一個(gè)不思進(jìn)取而又剛愎自用的人。

鄒忌諷齊王納諫教案范文第2篇

1 五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1998年開(kāi)始，中國(guó)的高職高專(zhuān)教育，尤其是高職教育得到了跨越式的迅猛發(fā)展。近幾年來(lái)，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。高職教育定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要職能，以培養(yǎng)社會(huì)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人才作為教學(xué)核心目標(biāo)。因此，在課程教學(xué)上，高職院校往往將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練放在首位，理論課時(shí)大幅度減少，實(shí)訓(xùn)課時(shí)著力提高，在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中，大力提倡“理實(shí)一體化教學(xué)”，以便于學(xué)生在一踏上社會(huì)便有“用武之地”，順利和企業(yè)完成對(duì)結(jié)。

但高職院校語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有得到基本的重視，語(yǔ)文一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生一般受語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)用論的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)甚至于漫延到語(yǔ)文教師。高職語(yǔ)文教學(xué)的地位就相當(dāng)尷尬，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀也就可想而知了。那么，準(zhǔn)確定位高職院校語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育，這是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中努力嘗試的重要內(nèi)容。

2 五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生整體而言，在初中階段，多數(shù)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受自身學(xué)習(xí)能力的限制，總體學(xué)習(xí)水平不盡人意。初中階段，學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒，所謂的“一怕周樹(shù)人，二怕文言文 ，三怕寫(xiě)作文”，真實(shí)道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑和疑難之處。況且較多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在認(rèn)知性錯(cuò)誤，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多是依賴(lài)于“死記硬背”，不重視課處閱讀的積累。而到了高職階段，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程不再重視。且大多認(rèn)為自幼受母語(yǔ)的熏陶，語(yǔ)文的功底應(yīng)該不錯(cuò)， 對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自然就比較忽略。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般教學(xué)思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是由初步識(shí)記、重點(diǎn)理解、到實(shí)際運(yùn)用的層級(jí)要求。在考試制度的影響下，學(xué)生往往更注重識(shí)記目標(biāo)的達(dá)成，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常不求甚解，也難以真正靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生也總是疲于應(yīng)付，“知其然而不知其所以然”，因而相當(dāng)一部分同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣日益衰減，學(xué)習(xí)的效果也不盡人意。

3 五年制高職語(yǔ)文中的美育教學(xué)

針對(duì)五年制高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合在一線(xiàn)教學(xué)的嘗試與反思，面向五年制高職學(xué)生，在基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者始終將美育教學(xué)作為核心，將提高學(xué)生的審美水平作為教學(xué)綱要。在如下方面進(jìn)行了一些調(diào)整：

3.1教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)論中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立，一般是按照由具體到抽象的邏輯順序，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、美學(xué)目標(biāo)依次呈現(xiàn)。而部分語(yǔ)文教師過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性特征，過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，美學(xué)目標(biāo)常被忽略。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的觀(guān)念和意識(shí)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)下，五年制學(xué)生的觀(guān)念已具有多元化的時(shí)代特征。因而我將美學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)排在首位，將提高學(xué)生的審美水平、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力作為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并用它來(lái)指導(dǎo)日常的課堂教學(xué)。近幾年來(lái)，授課班級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)常用現(xiàn)代漢語(yǔ)的編排習(xí)慣，由字詞教學(xué)、難句解析、到謀篇布局逐層講解，而文言文教學(xué)同樣過(guò)于重視語(yǔ)句的疏通和講解，忽視了文章本身獨(dú)有的文化內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。如我在設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教案時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生賞析月色下荷塘邊獨(dú)特的情韻美，其次讓學(xué)生思考本文中的疑難語(yǔ)句的理解，最終回落到和學(xué)生一起感受朱自清先生清新淡雅的人文情懷。再如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，筆者緊扣首句“鄒忌修八尺有余，形貌麗”的講解，和學(xué)生討論中國(guó)古往今來(lái)對(duì)男子的審美標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合諷諫的類(lèi)比方法，和他們交流善于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)敘述重點(diǎn)的技巧。

3.3教學(xué)方式的調(diào)整

鄒忌諷齊王納諫教案范文第3篇

Abstract： Chinese is one of the basic subjects， which lays a foundation for studying other discipline. Now the teaching mode has entered into the age of course reform for improving the Chinese teaching quality and study efficiency. The paper focuses on how to improve the Chinese teaching quality and efficiency.

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)量；效率

Key words： language teaching；quality；efficiency

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0233-02

0 引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于人的要求也越來(lái)越高，為了更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，必須更好的掌握科學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生是馬上進(jìn)入社會(huì)的人群，在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該牢牢掌握各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文可以提升自我修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)好其他學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)。但要注意，學(xué)好語(yǔ)文并不意味著呆板地學(xué)，而是老師采用更多好的教學(xué)方法，學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

中國(guó)文化經(jīng)歷了長(zhǎng)久的發(fā)展和變革，現(xiàn)如今也在經(jīng)歷著舊教育模式向新模式過(guò)渡的發(fā)展階段。在這一進(jìn)程中，處于舊教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，這就要求我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)必須及時(shí)做出調(diào)整，以順應(yīng)教育時(shí)展的要求。

1 課程的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)上，教育部門(mén)的政策出臺(tái)，教學(xué)方法的推陳出新，已明顯顯示出現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)是反對(duì)一味注重知識(shí)傳授，而是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的達(dá)成；強(qiáng)調(diào)一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技的適合社會(huì)發(fā)展和需要的文化知識(shí)。

雖然語(yǔ)文課本內(nèi)容是經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)篩選的，但也應(yīng)該緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的人才。在過(guò)去的教材中，我們還能大范圍的讀到文言文，唐詩(shī)、宋詞，而且這些課本內(nèi)容都是強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)和記住的，但是大部分學(xué)生都認(rèn)為這些古文難讀難懂難記，枯燥無(wú)味。而日常交流與寫(xiě)作大都用白話(huà)文，人際交流所用的語(yǔ)言趨向于口語(yǔ)化，課堂所學(xué)的文言文和唐詩(shī)宋詞并無(wú)必要作為必修課程。作為職校學(xué)生，更多的應(yīng)該不在是學(xué)習(xí)，而是更要注重運(yùn)用，所以難度較大的內(nèi)容可以改為選修，也可以適當(dāng)?shù)娜サ粢恍?，?dāng)然學(xué)習(xí)這些可以讓我們更好了解古文化，可以更好的培養(yǎng)我們閱讀的審美情趣，但實(shí)際上對(duì)于未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意義是不大的，最重要的是讓學(xué)生并不太感興趣。例如，課程中的《愚公移山》《鄒忌諷齊王納諫》，像這類(lèi)故事性情節(jié)較為重的文言文，其實(shí)重在對(duì)它故事本身的了解，從事件上說(shuō)明問(wèn)題，完全可以以白化文形式出現(xiàn)，可以簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)這個(gè)文章學(xué)習(xí)的過(guò)程并且達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2 老師的引導(dǎo)和方法

2.1 教學(xué)中融入一些新教學(xué)工具 在語(yǔ)文教學(xué)中往往都是老師借助簡(jiǎn)單的教學(xué)工具：黑板、粉筆、嘴。從小學(xué)到中學(xué)一直是這樣。長(zhǎng)時(shí)間的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)是容易讓聽(tīng)和學(xué)的人感到疲勞的，教師的教學(xué)可以借助更多的工具，到了職校時(shí)期，大部分學(xué)生生活中就已經(jīng)接觸到更多的新元素，例如：PPT、視頻或者音頻等等，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上讓學(xué)生有新鮮感。

2.2 多溝通了解學(xué)生自身感受 老師可以在教學(xué)中偶爾加入自己的感受，也可以談?wù)勛约哼^(guò)去學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際是和學(xué)生拉近距離讓學(xué)生有親切感。例如，和每個(gè)學(xué)生間建立一個(gè)交流溝通本，或者專(zhuān)門(mén)建個(gè)網(wǎng)絡(luò)郵箱，學(xué)生可以把自己的想法和感受以及對(duì)于老師的建議都寫(xiě)在溝通本或者發(fā)到郵箱里，這樣既可以保證交流的近距離也可以真實(shí)的聽(tīng)到學(xué)生的心聲，但前提條件是必須為學(xué)生保密，尊重學(xué)生隱私。

2.3 提升職校學(xué)生的自主閱讀能力和審美能力 職校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)偏向?qū)I(yè)性的，但應(yīng)該仍然重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，教師與作者的對(duì)話(huà)，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話(huà)等。教師讓學(xué)生多自己進(jìn)行閱讀，老師不做太多引導(dǎo)，由學(xué)生閱讀后提出不能解決的問(wèn)題，課堂分享，實(shí)際學(xué)生個(gè)人提出的問(wèn)題也是眾多學(xué)生存在的，這樣的針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)能夠更好的反映學(xué)生自身的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行課堂分享。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”。讓學(xué)生就自己閱讀后的感受能大膽的分享，“思想是越分享越有見(jiàn)解的”。

2.4 老師應(yīng)說(shuō)明語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的重要性 通過(guò)事例證明自主學(xué)習(xí)能力的重要性，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中對(duì)其影響力最大的人，現(xiàn)代教學(xué)更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，讓學(xué)生有自己方法的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)一些偉人事跡來(lái)說(shuō)明，如愛(ài)因斯坦的指南針的故事。以偉人的事跡激勵(lì)學(xué)生，使其明白只有自己真想知道的才會(huì)不斷追求和努力。

2.5 提倡學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自身感受 語(yǔ)文知識(shí)的課本內(nèi)容是經(jīng)過(guò)幾十年的修訂修改而一直流傳下來(lái)的，課本本身的知識(shí)是越來(lái)越精煉，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展卻加大了約束性，所有的學(xué)習(xí)是完全按照課本，沒(méi)有給與學(xué)生思維發(fā)揮的空間，這也是應(yīng)試教育的一個(gè)弊端。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需求點(diǎn)，充分挖掘其興趣點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話(huà)表達(dá)自己的意愿，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.6 豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂氛圍 課堂學(xué)習(xí)是很枯燥的，如果能用一些小的課堂環(huán)境的調(diào)整，會(huì)讓同學(xué)們有新鮮感，也更喜歡課堂，加入一些游戲和加入一些同學(xué)們感興趣的要素。例如以小組為單位讓大家來(lái)猜作者或者學(xué)習(xí)過(guò)的文章，以積分形式給與獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)際上這樣也是再次讓學(xué)生溫故學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于作者情況和文章要點(diǎn)的掌握，能很好提高學(xué)生積極性，也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的合作關(guān)系。到這個(gè)時(shí)期的學(xué)生實(shí)際對(duì)社會(huì)的關(guān)注度是越來(lái)越高，有自己的想法和思維方式，所以也可以在課堂多開(kāi)展討論式教學(xué)，老師給出一個(gè)近期比較有影響的社會(huì)問(wèn)題和時(shí)事新聞的主體，讓大家討論，但必須結(jié)合所學(xué)的教材內(nèi)容，可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)度，也可以提升他們的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

3 在教學(xué)方法改進(jìn)，也應(yīng)把握有度

學(xué)生畢竟很多東西在嘗試過(guò)程中，職校學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力不大，管理有些松懈，會(huì)有些出界，對(duì)于教材和方法的改進(jìn)必須是慢慢進(jìn)行的，邊嘗試邊總結(jié)再改進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)、有自己的創(chuàng)新思維，但并不是讓老師淡出課堂，而是老師仍然是課堂的主體，做好引導(dǎo)式授課?？赡苷n堂討論部分，學(xué)生并沒(méi)有真正的全新討論當(dāng)課的問(wèn)題，而是海闊天空四處講，造成課堂混亂而沒(méi)有達(dá)到當(dāng)堂課所要求學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，老師必須做好監(jiān)督和把關(guān)。課堂游戲也應(yīng)該不要太多開(kāi)展，只要適當(dāng)加入就行，另外所有教學(xué)上的創(chuàng)新并不是要脫離實(shí)際脫離課本，畢竟學(xué)習(xí)還是要有章可依，基礎(chǔ)的東西是不可被忽視的。

4 結(jié)束語(yǔ)

職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好與壞，除了自身的努力，還需要職校老師的正確引導(dǎo)，利用一些方法和途徑提高他們的的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力才能讓他們不厭倦更好的學(xué)好語(yǔ)文。當(dāng)然在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都充當(dāng)著重要的角色，如何發(fā)揮好，如何改進(jìn)，都會(huì)影響到學(xué)生的結(jié)果。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)每一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是要求不一樣的，但最關(guān)鍵的是踏入社會(huì)前的這一階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是希望通過(guò)一些方法和主旨的轉(zhuǎn)變來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更重要的是能培養(yǎng)人的能力和素質(zhì)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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