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幽徑悲劇教案范文第1篇

一、課前備課有效預(yù)設(shè)

從語文教學(xué)的層面來說，“預(yù)設(shè)”一般是指在語文教學(xué)活動(dòng)之前，教師對(duì)學(xué)生可能經(jīng)歷的過程和自己要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)測(cè)和假定。沒有“預(yù)設(shè)”的課堂絕不是一堂好的課堂，但如果過分依賴預(yù)設(shè)的程序，也會(huì)讓語文課堂失去靈動(dòng)的魅力。課前備課要從大處入手，粗線勾勒。我以為，教案應(yīng)該粗線勾勒，不應(yīng)事無巨細(xì)。教師預(yù)設(shè)的教案，在深度考慮教材、全面考慮學(xué)生的前提下，應(yīng)大開大合放手設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

（1）清晰的教學(xué)思路。清晰的教學(xué)思路，可以幫助學(xué)生走捷徑，切實(shí)提高課堂效率。一節(jié)課從什么地方開講，什么地方打開切口，設(shè)計(jì)怎樣的問題，怎樣一步一步往前走，到什么地方及時(shí)收住……教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，決定了課堂的走向，可以說，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)凸顯了語文課堂教學(xué)的脈絡(luò)。

（2）挖掘有價(jià)值的問題。語文的解讀是多元的，教師要善于多角度挖掘出有價(jià)值的、能給人以啟迪的、促進(jìn)學(xué)生智慧生成的語文化問題。如老舍小說《在烈日和暴雨下》，教師除了關(guān)注環(huán)境描寫，其實(shí)還應(yīng)更多地關(guān)注兩個(gè)人物：一個(gè)是祥子，一個(gè)是“坐車的”。小說是以“刻畫人物形象為中心”的，既然如此，環(huán)境描寫其實(shí)也是為刻畫人物服務(wù)的，我們?cè)谔接懴樽颖瘧K命運(yùn)的同時(shí)，是不是還可以探討一下那個(gè)“坐車人”？正是有這樣的人存在，才會(huì)讓“祥子們”生活在水深火熱之中，他們的存在甚至比惡劣的天氣更可怕！如能圍繞人物設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，預(yù)想的課堂應(yīng)該是充滿活力并具有深度的。

（3）突出能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文本色，要使學(xué)生具備聽、說、讀、寫的能力。語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其要重視語文能力的訓(xùn)練，既要求教師講得透徹，又要求學(xué)生訓(xùn)練投入，訓(xùn)練的形式可以依據(jù)需要，課堂的活躍指數(shù)也完全取決于文章的需要。

二、課中備課有效生成

語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)“意外”，因?yàn)橛小耙馔狻保詿o法預(yù)設(shè)精確。因此課堂的教學(xué)機(jī)智即隨機(jī)備課非常重要。葉圣陶先生說“相機(jī)誘導(dǎo)”，就是要求教者在教學(xué)中處處留一個(gè)心眼，當(dāng)一個(gè)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師要善于根據(jù)當(dāng)時(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生思考，并運(yùn)用自己的語文功底，幫助學(xué)生一起理解，調(diào)控好學(xué)生的觀點(diǎn)、思考的傾向，真正起到導(dǎo)向作用。課中的備課是需要智慧和底蘊(yùn)的，需要語文教師果斷而正確地處置好課中的二次備課，才能有效生成而不致狼狽。在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的二次備課方法主要有以下兩種：

（1）化整為零。將一個(gè)大問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問題。如《最后一課》教學(xué)，教師在預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：小弗朗士是個(gè)怎樣的人？學(xué)生通過預(yù)習(xí)，解答了這個(gè)問題，但是非常片面。了解到這一情況后，教師在課中可以作出相應(yīng)的調(diào)整：平時(shí)小弗朗士怎樣？最后一課時(shí)小弗朗士怎樣？當(dāng)韓麥爾先生宣布下課時(shí)，小弗朗士又怎樣？化整為零后，學(xué)生很快有切入口，思維也活躍起來，最后綜合概括，達(dá)到課堂生成的目的。

（2）化難為簡(jiǎn)。有些文章，帶著濃厚的時(shí)代特征，現(xiàn)在的學(xué)生理解起來確有難度，如《學(xué)問和智慧》《敬業(yè)與樂業(yè)》《幽徑悲劇》，這樣的課文教學(xué)，必須考慮學(xué)情，備課的時(shí)候更要掌握好分寸。以《幽徑悲劇》為例，我注意到學(xué)生有些茫然，在教學(xué)時(shí)迅速作如下調(diào)整：一是反復(fù)讀文章，二是找出文中的悲劇所指，三是找出文中由物及人的文句，這樣一步一步，循序漸進(jìn)，把難懂的問題化為較為簡(jiǎn)單的小問題，最終也能較好地把握作者的寫作意圖。

三、課后備課有效反思

教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成熟的重要手段，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即便是自以為成功的一節(jié)課，也會(huì)多少留下一點(diǎn)遺憾，再成功的課，都會(huì)有不完美的地方，這時(shí)，需要教師靜下心來課后備課，進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。課后反思性備課可以不斷解決在教學(xué)過程中的難題，不斷破解教學(xué)瓶頸，不斷提高教學(xué)實(shí)踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。課后反思備課的形式是多樣化的，究竟如何反思，重要的是教師在實(shí)踐中要了解反思的面與撰寫的切入點(diǎn)，明確撰寫的重點(diǎn)，這樣才能有的放矢，提高質(zhì)量。