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新學(xué)期教師寄語范文第1篇

2、一（2）班班主任：誠實守信是人最美好的品德，祝愿你們都能成為最可愛的孩子！

3、一（3）班班主任： 一朵花點綴不了春天，一滴水只有放進大海才不會干涸，人不能離開溫馨的集體，為了我們班共同的榮譽，大家一起努力吧！

4、一（4 ）班主任：讓我們從知識的山腳出發(fā)，去感受溫暖的陽光，甘甜的雨露，憧憬美好的未來，

5、小學(xué)新學(xué)期各年級班主任寄語。讓每一個小朋友成為一4班的驕傲，讓每一個小朋友為成為一4班的一員而驕傲。

6、二（1）班班主任：“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，就得加油！”又到了該努力的時候了，通常我們會把手放在一起喊：“123，加油！”

7、二（2）班班主任：讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。

8、二（3）班班主任：聽，前進的號角已經(jīng)吹響，趕快行動起來吧，讓我們揚起自信的風(fēng)帆，向理想的彼岸勝利前行！

9、三（1）班班主任：做好每一件小事，將來你會成為一個偉大的人。

10、三（2）班班主任：俗話說，播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習(xí)慣；播種一個習(xí)慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。同學(xué)們，成績只能代表過去，展望新學(xué)期，需要我們更加刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強，讓我們繼續(xù)努力，創(chuàng)造咱們?nèi)?班的輝煌。

11、三（3）班班主任：你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心；創(chuàng)意、樂意。

12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去澆灌的土地上才會開滿最艷麗的花朵，只有做勤勞的小蜜蜂，才會收獲甘甜的蜜。

13、四（1）班班主任：班級是你的大家庭，同學(xué)是你的好兄弟，課堂是你展示才華的舞臺，書本是你茁壯成長的甘露。讓我攜手共進，學(xué)會分享，學(xué)會真誠，學(xué)會尊重，學(xué)會寬容，學(xué)會快樂，學(xué)會奮進。

14、四（2）班班主任：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退！愿你們天天在成長，時時有進步！

15、四（3）班班主任：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。播種了，才會有收獲！奮斗了，才會問心無愧！拼搏了，才會獲得成功！人生離不開拼搏，就像我們不能拒絕成長一樣。

16、五（1）班班主任：祝賀同學(xué)們升入五年級，成為高年級同學(xué)，老師希望同學(xué)們多讀書、多思考、多鍛煉自我，成為自立、自信、自強的`優(yōu)秀少年。送同學(xué)們快樂人生三句話：面對生活，微笑地說：“太好了！”；面對困難，勇敢地說：“我能行！”與人相處，主動地說：“你有困難嗎？我來幫助你！”

17、五（2）班班主任：我們可以一輩子都不爬山，但在我們心中始終要有一座山，它讓我們每時每刻抬起頭都能看到自己的希望，它讓我們每時每刻都有前進的動力！

新學(xué)期教師寄語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中美高校 入學(xué)教育 內(nèi)容與方式 比較及啟示

入學(xué)教育是新生轉(zhuǎn)換角色的開始，是學(xué)校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)和幫助新生盡快融入角色，自覺適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。在社會不斷發(fā)展變化的大背景下，中國高校日益重視學(xué)生事務(wù)管理，在入學(xué)教育的內(nèi)容和方式等方面不斷地創(chuàng)新和完善。

一、中國高校新生入學(xué)教育模式

大學(xué)新生入學(xué)教育模式能讓學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在第一時間內(nèi)生動感受學(xué)校優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)校紀(jì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)思想、學(xué)習(xí)方法和常識安全法制教育的同時更好的適應(yīng)校園生活，從而快速融入對學(xué)問的熱愛和研究中。當(dāng)前我國入學(xué)教育的內(nèi)容和方式可從以下幾個方面概括：

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.校史校紀(jì)教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會采用參觀校史館、開學(xué)典禮、報告會和文娛活動等形式，使學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展的光榮歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、師資隊伍和基礎(chǔ)設(shè)施狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們在社會上做出的突出貢獻等。了解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，增強大學(xué)生紀(jì)律意識，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活能夠有序地順利進行的有效保證。

2.環(huán)境適應(yīng)教育。在入學(xué)教育中，一般學(xué)校會讓輔導(dǎo)員或其他老師把中學(xué)生與大學(xué)生及中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)等之間的不同向新生講清楚，使新生認(rèn)識到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)教育中也會開展一系列迎新活動，幫助新生有效地認(rèn)識新群體及適應(yīng)新環(huán)境。

3.專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會請各專業(yè)的教師給新生進行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有比較詳細和清醒的認(rèn)識。大學(xué)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己要主動去發(fā)現(xiàn)研究問題。對新生進行專業(yè)學(xué)習(xí)教育，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程及專業(yè)特點等，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想有效地進行學(xué)習(xí)。

4.生活常識、心理健康與安全防范教育。現(xiàn)今大學(xué)生大多適應(yīng)社會及獨立生活能力較差，因此對他們加強一些生活常識性的問題也是很必要的。同時，對新生進行一些政策信息宣講。一些新生在入學(xué)初會對大學(xué)里新的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)心理困惑和心理落差。對此，在入學(xué)教育中通過講座等方式，對新生進行較為系統(tǒng)的心理健康理論教育。此外，要教育學(xué)生樹立安全防范意識，通過各種方式加強安全方面的教育。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.全面與專題教育相結(jié)合。學(xué)校采取召開全體大會、聽取報告、調(diào)查問卷、迎新晚會和文體活動等育方式，全面進行例如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全、心理健康和專業(yè)教育等。也會采取一些座談會、召開主題班團會、專題輔導(dǎo)和專題研究等一些形式教育方式。

2.專職與兼職導(dǎo)員相結(jié)合。當(dāng)代高校會挑選一些高年級學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，這樣可以發(fā)揮同齡人教育同齡人的優(yōu)勢，也會聘請優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)顧問，發(fā)揮榜樣的無窮力量，使領(lǐng)導(dǎo)決策跟學(xué)生工作的實際有機結(jié)合起來，利于新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.重點教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)對新生教育的反饋情況，結(jié)合大學(xué)不同階段的特點和社會政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展，總結(jié)一些教育計劃。在不同階段進行相應(yīng)的重點內(nèi)容教育，如在心理健康教育方面，每個班級設(shè)立一個心理保健委員，為每一個新生建立心理健康檔案，對一些因某些原因缺愛的學(xué)生予以特別的關(guān)愛，確保新生入學(xué)教育取得實效，為構(gòu)建和諧校園保駕護航。

4.正面引導(dǎo)與反面教材相結(jié)合。在入學(xué)教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實際問題的，還要充分利用社會資源，從正反兩方面加強教育。如有計劃地邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現(xiàn)身說法，引領(lǐng)人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時又要結(jié)合現(xiàn)實生活中活生生的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路發(fā)展。

二、美國高校新生入學(xué)教育模式

美國高校普遍重視新生入學(xué)教育，它以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提供完善服務(wù)為宗旨，通過校內(nèi)外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境熟悉及適應(yīng)性訓(xùn)練課程，借助于入學(xué)前教育和新生日教育等三個不同階段入學(xué)教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程。新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練是美國高校入學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。美國的入學(xué)教育課程比較系統(tǒng)，為新生提供較多內(nèi)容和較長時間的指導(dǎo)。在一系列講座中也注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。

2.入學(xué)前的教育。美國入學(xué)教育計劃啟動的比較早，這種入學(xué)前的模式的教育，從大規(guī)模的校園參觀到小型的團體會議，內(nèi)容則通常包括與教師會面、校園游覽以及學(xué)校介紹等。這種模式的項目也面向已經(jīng)申請該校并被接受的學(xué)生，旨在向這些學(xué)生及其家長介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進行學(xué)術(shù)和社會方面的調(diào)適，提出選擇專業(yè)和第一學(xué)期及學(xué)年課程的建議。

3.新生日和周模式的教育。這種模式的項目在新生開學(xué)后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個“社區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境。在學(xué)生即將開始新的學(xué)術(shù)生涯之時提供這些活動，無疑給學(xué)生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、員工及在校生相處的機會。

4.新生課程的教育。當(dāng)代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運用最為普遍的入學(xué)教育模式。新生講座實行小班化，講座由兩部分構(gòu)成：（1）信息分享，幫助學(xué)生充分了解認(rèn)識并學(xué)會應(yīng)對他們面臨的最初調(diào)適期；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生融入團隊，獲得社會性支持。該課程旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識了解所在院校，促進學(xué)生個性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.學(xué)前和學(xué)后教育相結(jié)合。美國高校入學(xué)教育啟動早，隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領(lǐng)導(dǎo)該團隊的是一位專職或兼職的項目負責(zé)人，一般由擁有碩士學(xué)位的專職人員從事該項目，賦予他們能夠按教育目的計劃和執(zhí)行相應(yīng)活動的職權(quán)，同時該負責(zé)人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。美國高校建立了學(xué)校與新生家長定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長教育的積極作用。學(xué)校采取跟家長通話、通信、召開家長代表會等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的感受與家長交流溝通，讓家長了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，實現(xiàn)學(xué)校與家長教育的優(yōu)勢互補。

3.統(tǒng)一和多樣化教育相結(jié)合。在美國，高校的使命不同，也相應(yīng)有不同的教育。學(xué)生群體的多樣化也需要不同的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育。廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計個性化項目。高校生源多樣化，多樣化的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育針對多樣化的學(xué)生，根據(jù)新生的不同特點，采取行之有效的教育方法。

4.強化教育與自我教育相結(jié)合。以群體式教育為主，在一段時間內(nèi)開展多種形式多種內(nèi)容的教育活動，使學(xué)生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪，心理得到調(diào)適，行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，同時也調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活動中實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的功能。

三、中美高校新生入學(xué)教育的異同比較

在入學(xué)教育方面，中美兩國都根據(jù)自己的實際情況和特點設(shè)立了入學(xué)教育的方案。通過對比可以為提高我國入學(xué)教育質(zhì)量提出建議和觀點，以下就是關(guān)于中美高校新生入學(xué)教育的異同點的分析比較：

1.美國高校入學(xué)教育計劃啟動早，中國高校則是集中進行在新生入學(xué)后。隨著大學(xué)競爭生源的加劇，美國很多高校實行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學(xué)教育一般是在新生開學(xué)的第一個月實施，只有極少數(shù)重點大學(xué)實施面向保送學(xué)生的暑期項目。這些項目啟動早，集中化，使學(xué)生更早的體驗大學(xué)生活，既消除了學(xué)生擇校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的項目。

2.美國入學(xué)教育課程化，要求嚴(yán)格。在入學(xué)教育中，美國高校設(shè)計了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多進行開學(xué)后軍訓(xùn)、典禮、介紹、講座等，也沒有學(xué)分的限制，比較寬松?？梢钥闯?，美國的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)和嚴(yán)格，它能為新生提供較多內(nèi)容和較長時間的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于對大學(xué)認(rèn)識的系統(tǒng)化。

3.美國入學(xué)教育形式多樣，中國高校入學(xué)教育相比較單一性更強。美國高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化趨勢。在中國，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育主題基本一致，面對的是學(xué)生總體，現(xiàn)在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，但還沒有針對不同的學(xué)生設(shè)計個性化項目。

4.中美兩國高校入學(xué)教育面對群體不同。美國高校的入學(xué)教育群體廣，不僅面向不同的學(xué)生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學(xué)教育目前只是面對學(xué)生，還沒有擴展到面向?qū)W生父母和其他家庭成員。對新生的教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會和家庭的共同配合，把項目群體擴大到家庭成員，有利于給新生營造一個成長的和諧氛圍。

四、美國高校新生入學(xué)教育對我國高校新生入學(xué)教育的啟示

新生入學(xué)教育對于整個大學(xué)生涯來說是一個非常重要的開端。在某種程度來說，一個好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應(yīng)該立足于當(dāng)前新生入學(xué)教育實際，從美國高校新生入學(xué)中吸取一些對我國入學(xué)教育行之有效的方法，不斷加強和完善我國高校新生入學(xué)教育。

1.抓好新生入學(xué)教育第一步。作為高校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)非常重視新生入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的起點，是對處于大學(xué)階段的學(xué)生進行教育和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能幫助新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，克服思想上、心理上產(chǎn)生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應(yīng)期，完成角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利地度過大學(xué)四年奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富入學(xué)教育形式。在我國新生入學(xué)教育更多關(guān)注的是比較宏觀的的觀點。即便是形式上偏重著重強調(diào)比較狹義的觀點，然而像新老生經(jīng)驗交流會等活動，也以宏觀思想疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，偏重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，而詳細的學(xué)習(xí)方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設(shè)計新生入學(xué)教育內(nèi)容時，可借鑒美國高校新生入學(xué)教育中采納的一些實用且可操作性較強的活動，增加學(xué)生參與的積極性，切實幫助學(xué)生熟悉大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生活。

3.擴大實施范圍。在美國，新生入學(xué)教育的服務(wù)對象包括中學(xué)校里潛在的報考者、接到錄取通知的“準(zhǔn)新生”和在校大一新生。這種范圍設(shè)定使新生入學(xué)教育成為一項長期進行的活動，使教育的開展可以做到循序漸進。另外，大學(xué)在進行新生入學(xué)教育時還會以學(xué)科、宿舍、俱樂部或協(xié)會等形式將新生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體或活動團體。充分調(diào)動各方力量和學(xué)生之間的影響，為幫助新生適應(yīng)各種關(guān)系，融入大學(xué)生活服務(wù)。在我國，每年都有數(shù)百萬新生涌入大學(xué)校園，如何幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)智力和能力的全面提高，促進新生身心健康發(fā)展是高校教育和管理工作的重要內(nèi)容。

4.調(diào)動各方力量，設(shè)立長效機制。美國高校新生入學(xué)教育在實施時，充分調(diào)動校內(nèi)職能部門，建立有效的運行機制，保障新生入學(xué)教育的順利實施。另外，美國高校還對參與到新生入學(xué)教育研究或?qū)嵺`的教授及相關(guān)人員給予精神或物質(zhì)獎勵。充足的研究經(jīng)費和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學(xué)教育中來，為高校新生入學(xué)教育的進一步完善和發(fā)展提供可靠保障。在我國，新生入學(xué)教育主要由學(xué)生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優(yōu)秀經(jīng)驗，加強校內(nèi)外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。

參考文獻：

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新學(xué)期教師寄語范文第3篇

根據(jù)國家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、?。▍^(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認(rèn)可的繼續(xù)教育活動，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類培訓(xùn)班80期（含遠程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓(xùn)項目計劃。

一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問題

總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機制的基本規(guī)范運轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無法與教師或同期學(xué)員之間進行實際交流。總之，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。

而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？

近年來，國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。

首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”來自美國。據(jù)悉，美國邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟學(xué)入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語――“Flipped Class Model”。簡單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡稱。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動為補充。

其次是實踐史。2006年薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了一家非營利教育機構(gòu)――可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補課的問題。

與此同時，加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運動。

2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國市場。

目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來越多的人。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢和意義

《零邊際成本社會》中寫道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學(xué)習(xí)?！?/p>

薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育?！S著我們的世界越變越小，人與人之間的聯(lián)系會變得越發(fā)緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學(xué)校。”

2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評論說：“薩爾曼?可汗找到了一個最好、最經(jīng)濟的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！?/p>

簡而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無國界的全球性課堂。

未來出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，才能與時俱進，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。

1.辦學(xué)思想

以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補充。以國內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。

辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實踐技能、擁有精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動和促進出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。

2.辦學(xué)舉措

編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。

這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補為基本原則，以國內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺、國際資源為補充，進行開放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。

從內(nèi)部來講，分三個層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務(wù)運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務(wù)中心帶動實時讀者交流會、建立國內(nèi)市場暢銷書圖書館、建立國際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調(diào)研分析會等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機制。三是國內(nèi)。以中國社會科學(xué)院、中國科學(xué)院、中國編輯學(xué)會、中國出版協(xié)會、中國翻譯協(xié)會等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會、主題出版策劃開發(fā)會等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動，實現(xiàn)從學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級模式。

從外部來講，分兩個層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過組織編輯人員對非出版行業(yè)的全國優(yōu)秀企業(yè)進行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓(xùn)。以國家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動國內(nèi)出版企業(yè)與國際高校、國際出版機構(gòu)、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)機會、為各國出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機會，從而實現(xiàn)中國出版人才構(gòu)成的國際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國際化。

3.學(xué)時制度

除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時、48學(xué)時，同時建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長期的學(xué)院教育。按實際課程內(nèi)容安排，爭取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、信息檢索、營銷學(xué)、國際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運用與出版實踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實用外Z（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時俱進，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動方式已經(jīng)基本由面對面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網(wǎng)站等。

正如薩爾曼?可汗所說的那樣：“這是一個復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動更好呢？”

未來，各高校、各培訓(xùn)機構(gòu)的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技術(shù)優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見的形式之一。

在這樣的繼續(xù)教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經(jīng)營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業(yè)者。

6.教師聘用原則

共享經(jīng)濟是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實現(xiàn)各國先進行業(yè)經(jīng)驗的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負責(zé)人或者中堅力量、中國好編輯獲獎?wù)叩?；海?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實務(wù)聯(lián)系緊密的相P行業(yè)的一流專學(xué)者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經(jīng)驗的從業(yè)人員。

7.入學(xué)條件

徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對于培訓(xùn)對象層級劃分的壁壘，真正實現(xiàn)有教無類。入學(xué)條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。

凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓(xùn)，不分職位等級、不設(shè)學(xué)歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)編輯職業(yè)化。

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新學(xué)期教師寄語范文第4篇

關(guān)鍵詞：石頭湯；信息技術(shù)教學(xué)；教育隱喻

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0030-06

“石頭湯”的故事源于歐洲民問傳說，流傳版本之多，不可計數(shù)。擇其之一，簡而述之：故事發(fā)生在一個村莊，三個饑餓難耐的士兵路經(jīng)此地，原想討口飯吃并借宿一宿，結(jié)果村民以各種理由加以拒絕。三個士兵靈機一動，向村民借來一口大鍋和些許柴火，開始煮石頭湯。許多村民前來圍觀，并紛紛帶來胡蘿卜、卷心菜、牛肉、馬鈴薯、牛奶、胡椒、鹽等食材和佐料，最后大家一起煮成了一鍋美味的“石頭湯”。村民對三個士兵倍感謝意，熱情地邀其留宿?！瓦@樣，借著這鍋“石頭湯”，士兵獲得了自己想要的飽食和住所；而村民也得到了烹飪“國王之湯”的方法。看似簡單的寓言故事背后其實隱藏著深刻的教育哲理和教育智慧。文章嘗試剖析“石頭湯”的教育隱喻及其啟示，以期引起信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教學(xué)核心內(nèi)涵的一些思考。

一、“石頭湯”的教學(xué)角色隱喻

“石頭湯”的故事主要包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯等角色。這些角色分別映射了教育中的教師、學(xué)生、教學(xué)引子、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特長、教學(xué)熱情和信念、教學(xué)載體、創(chuàng)生的知識等角色。

1.士兵——教師

故事中的三名士兵在教育中的原型是教師。其中，一人為主講教師，其余二人為助教、導(dǎo)學(xué)。士兵（教師）通過巧妙的引領(lǐng)和指導(dǎo)使村民（學(xué)生）學(xué)會了分享和烹飪“國王之湯”的方法（掌握知識和技能）。

2.村民——學(xué)生

故事中的村民實指現(xiàn)實課堂中的學(xué)生。一開始，學(xué)生（村民）感到迷茫、孤立，不愿與其他同學(xué)（村民）分享，彼此存在著敵意、猜忌和厚厚的“堅冰”，并排斥新來的教師（三個士兵）。隨后，經(jīng)過教師（士兵）引導(dǎo)，學(xué)生（村民）改變了態(tài)度，獲得了所需的知識技能（烹飪“國王之湯”的方法）。

3.石頭——教學(xué)引子

故事中的石頭隱喻現(xiàn)實課堂中的教學(xué)引子。士兵以石頭為引子激發(fā)村民的好奇心，誘引他們拿出各自的食材佐料。同理，教師利用教學(xué)引子拋磚引玉，巧妙引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生更多的思考和靈感，使教學(xué)得以深入發(fā)展。

4.水——教學(xué)內(nèi)容

“石頭湯”中的水原本無色無味，但對于熬制美味“石頭湯”不可或缺。教學(xué)內(nèi)容亦如此。教師的神圣職責(zé)就在于和學(xué)生一起想方設(shè)法將原本無甚趣味的教學(xué)內(nèi)容（教材中的知識和技能）“熬制”成師生都愛喝的美味“石頭湯”。

5.食材佐料——學(xué)生的特長

故事中的食材佐料恰若學(xué)生所特有的奇能、特長和優(yōu)勢，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。在與教師（士兵）第一次接觸時，由于陌生和不信任，學(xué)生（村民）先將自己的長處（食材佐料）深藏不露，讓教師（士兵）空手而歸。隨后，在教師（士兵）的循循善誘下，學(xué)生（村民）才逐漸打開心扉，亮出自己原先隱藏的東西。村民所藏的“食材佐料”相當(dāng)于學(xué)生隱藏區(qū)的知識，只有自己知道而他人未知。教師的作用之一就在于引導(dǎo)學(xué)生公開和分享各自隱藏區(qū)的知識，變成公共區(qū)的知識，幫助學(xué)生匯聚、顯性化和內(nèi)化這些知識，創(chuàng)生出新知識。

6.火和木柴——教師的教學(xué)熱情和教育信念

火和木柴是故事中的兩個隱含角色，也是煮湯過程中不可或缺的兩個關(guān)鍵要素。故事中的火象征了教師的教學(xué)熱情，沒有這把“火”，“湯”不會“發(fā)生物理化學(xué)反應(yīng)”。而木柴代表教師的教育信念。堅定的教育信念是教師不竭的能量來源，也是教師能夠持續(xù)產(chǎn)生教學(xué)熱情的根本原因。蘇格拉底曾說，“教育不是灌溉，而是點燃火焰?！苯逃枰c燃的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有教師的教學(xué)熱情。

7.大鍋——教學(xué)載體

大鍋作為承載“石頭湯”的器皿，隱喻的是教學(xué)過程中的教學(xué)載體。然而，之所以能煮出“石頭湯”，并非簡單因為這個教學(xué)載體的存在，而是因為教師（士兵）充分運用自身的教學(xué)智慧和教學(xué)方法，將水、食材佐料等聚集在“大鍋”中，并借助火和木柴，通過師生互動進行合力烹飪。學(xué)生的各種特長通過教學(xué)載體相互激發(fā)、碰撞與融合。“有容乃大”，正是因為有這樣的一口“大鍋”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石頭湯”。

8.石頭湯——創(chuàng)生的知識

“石頭湯”之所以成為極具“營養(yǎng)價值”的美味，是因為它是由所有村民的優(yōu)質(zhì)“材料”一同“孕育”出來的。雖然湯里匯集了所有食材佐料的精華，但這鍋湯的價值并不等同于所有精華的累加值，而是比累加值更大的價值。在此過程中，“物理變化”與“化學(xué)變化”、“量變”和“質(zhì)變”、心靈與心靈的溝通、智慧與智慧的激蕩，交疊循環(huán)，不斷加劇，終于創(chuàng)生出有利于師生共同發(fā)展的“新知”（湯的營養(yǎng)價值）。

通過以上八個角色的類比可知，煮湯需要的要素包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯。與之相應(yīng)的是，實施一次成功教育所需要的條件包括教師、學(xué)生、教學(xué)引子、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特長、教學(xué)熱情、教育信念、教學(xué)載體、創(chuàng)生的知識。“煮湯”的所有要素共同構(gòu)建了一個完整、動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)——教師擁有教學(xué)熱情和教育信念，學(xué)生具備各自的特長（個性）；教師通過教學(xué)引子，引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和奇思妙想；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的想法受教師源源不竭的熱情、信念所影響而進行傳遞和催生時，“新知”就會從學(xué)生的“食材”中慢慢流溢出來，滲入湯中，使整鍋湯變成創(chuàng)生的知識。在此過程中，各要素不是靜止、孤立的，而是通過教師的教學(xué)智慧和教學(xué)方法，有效地整合、融合在一起，逐漸形成一個石頭湯式的教學(xué)系統(tǒng)，進行動態(tài)發(fā)展和演變，如圖1所示。

二、“石頭湯”的教學(xué)方法隱喻及其啟示

1.講授法——煮難喝的石頭湯

雖然講授法是常用的教學(xué)方法，但如果過多地將其應(yīng)用到注重培養(yǎng)實踐能力的信息技術(shù)教學(xué)中，則會有悖于信息技術(shù)課程的核心理念一一探究、自主、合作、創(chuàng)新。教師過多采用講授法，就像煮一鍋難以下咽的“石頭湯”，還可能引起消化不良、吸收不暢等問題。

2.任務(wù)驅(qū)動、拋錨式教學(xué)、團隊協(xié)作——煮美味的石頭湯

“石頭湯”的“美味”和“營養(yǎng)”得益于“三個士兵”的獨特“煮法”——任務(wù)驅(qū)動、拋錨式教學(xué)和團隊協(xié)作。

（1）任務(wù)驅(qū)動

“煮石頭湯”就像老師布置給學(xué)生的一個總?cè)蝿?wù)。在“煮湯”的過程中，村民（學(xué)生）在士兵（老師）的幫助下，圍繞“煮石頭湯”這一共同任務(wù)進行活動。在強烈的“煮湯”意愿的驅(qū)使下，他們紛紛拿來自己珍藏己久的“食物”，從而形成互動和協(xié)作。在村民完成既定任務(wù)的同時，士兵還引導(dǎo)村民進行了一種學(xué)習(xí)實踐活動。

（2）拋錨式教學(xué)

“石頭湯”的故事同時蘊含了拋錨式教學(xué)法。首先，士兵（老師）為村民（學(xué)生）創(chuàng)設(shè)了一個能煮出石頭湯的情境，隨后確定了一個“如何煮石頭湯”的問題。圍繞該問題，士兵向村民提供解決該問題的有關(guān)線索，村民則依據(jù)線索自行解決問題。其間，教師的角色由傳統(tǒng)的信息提供者轉(zhuǎn)變成了“教練”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。

（3）團隊協(xié)作

團隊協(xié)作是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故事中的石頭不過是個引子，起拋磚引玉的作用。它之所以能引來大量村民，完全歸功于合作氛圍的感染力。在故事中，村民和士兵臨時組成了一個團隊，并確立了一個共同目標(biāo)（共同愿景）——煮美味石頭湯。士兵作為這一團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，以其智慧的言辭，引導(dǎo)、說服村民拿出自己的資源，并妥善分配、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)村民之間的工作和協(xié)作，營造了一個相互信任的氛圍，使任務(wù)得以完成。最終士兵與村民得到了各自想要的東西，達到了雙贏的完滿結(jié)局。

信息技術(shù)課程需要的正是一種活潑、自由、智慧的學(xué)科生命力，如果學(xué)生對知識的渴求都能像村民對石頭湯的熱烈追求一樣；如果教師對學(xué)生的培養(yǎng)，都能像士兵對村民的智慧引導(dǎo)一樣，那么信息技術(shù)課的明天可能將是一番新景象。

三、“石頭湯”的信息技術(shù)教學(xué)過程隱喻及其啟示

“石頭湯”的煮湯過程與信息技術(shù)教學(xué)過程有如圖2所示的對應(yīng)關(guān)系。

1.情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)

故事伊始，士兵創(chuàng)設(shè)了一個“煮石頭湯”的情境，利用村民的好奇心，吸引他們的注意力，繼而呈現(xiàn)“如何煮湯”的任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)也需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后再布置任務(wù)，為團隊建立美好愿景。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，任務(wù)分析

隨后，士兵以“無論什么湯都需要鹽和胡椒”、“像這樣的石頭總能做出好湯來。不過，哦，如果能有胡蘿卜就會好得多”、“好喝的石頭湯還應(yīng)該有卷心菜”、“要是再有一點牛肉和幾個土豆，這道湯就好得足以上富人的餐桌了”等語言，隱射了煮石頭湯所必需的材料，并逐層引導(dǎo)村民識得此知識點，使他們自愿奉獻出食材。此外，士兵的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，還在于他們一步步提出要求，而村民也一步步答應(yīng)他們的要求。這實際上是應(yīng)用了心理學(xué)中的登門檻效應(yīng)。他們先提出一個小小的愿望：要一口鍋和一些柴火，當(dāng)村民答應(yīng)后，他們又逐次提出要鹽和胡椒、胡蘿卜、卷心菜等東西。雖然最終士兵要了很多東西，但由于每一次的要求都不難，看似不需要做出較大的犧牲，因此村民都樂于給予。這些情節(jié)給予的啟示是，在進行信息技術(shù)教學(xué)時，不能生硬地告知學(xué)生該做什么，怎么做，要善于采用一些語言藝術(shù)和心理學(xué)原則來逐步引導(dǎo)學(xué)生。試想一下，倘若士兵直接開口向村民借鍋、柴火和食材，有哪一個村民會自愿雙手奉出呢？

3.任務(wù)實施，及時反饋

在士兵的誘導(dǎo)下，村民開始實施任務(wù)，各自跑回家中尋找食材。在將食材交到士兵的手上時，士兵會對食材給予肯定，并指出“若還有……就好了”的希望，村民便又去尋找。這一環(huán)節(jié)恰如信息技術(shù)教學(xué)中教師對學(xué)生的反饋階段。它的啟示是，在學(xué)生完成一個操作任務(wù)后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的正反饋和負反饋，既要肯定學(xué)生的付出，又要提出完善建議，幫助學(xué)生提升。

4.評價成果，情感體驗

故事的最后，士兵與村民一起享用了美味的“石頭湯”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。這一情節(jié)的啟示是，在上完一次信息技術(shù)課之后，學(xué)生也應(yīng)該得到類似于故事的結(jié)局：能享受到對勞動成果的評價，獲得美好的情感體驗。

四、“石頭湯”的信息技術(shù)教學(xué)理念隱喻及其啟示

“石頭湯”的故事隱含了信息技術(shù)教學(xué)的四大理念，值得細細品味和挖掘。

1.理念一：注重溝通與交流

溝通是一門語言的藝術(shù)。教師與學(xué)生能否煮出一鍋鮮美的“石頭湯”，取決于彼此的溝通與交流。故事一開始，由于士兵與村民之間缺少信任和溝通，所以士兵屢屢遭拒。為避免教育中出現(xiàn)類似的情況，教師需要正視與學(xué)生之間的關(guān)系，找出阻礙交流的根源。交流源于師生之間的相互信任，而彼此的陌生、誤解、不尊重、地位不平等等因素則容易在師生之間形成一座無法逾越的冰山，兩者在對方的視域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不會相互“親近”?！捌票袆印逼仍诿冀?。尊重、肯定和善待學(xué)生，是降低教師姿態(tài)和提升學(xué)生地位的普適原則，以贊美之詞賞識他們，以謙和之心包容他們，以微小之事感動他們……堅冰定能化為柔水，鐵杵亦能磨成針。

2.理念二：提倡合作與共享

合作與共享是互聯(lián)網(wǎng)精神即“人人為我，我為人人”，是故事的核心理念。分享有助于知識的博觀與約取、零存與整合、連通與流動。分享還有助于擴大學(xué)習(xí)者的自我開放區(qū)。喬哈里窗理論認(rèn)為，人的知識之窗有四格：開放區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)和未知區(qū)。而實現(xiàn)群體中的對話合作和知識共享則有兩種溝通方式：“公開自我”和“傾聽與回應(yīng)”。前者通過主動擴大自我的開放區(qū)，讓對方更多地了解自己，來實現(xiàn)相互之間的共享和合作。后者指小組中的其他成員發(fā)出對“我”來說具有啟發(fā)意義的反饋，通過“我”積極的傾聽與回應(yīng)，也讓對方更多地了解自己，結(jié)果也是擴大了自我的開放區(qū)，進而實現(xiàn)相互之間的共享和合作。

3.理念三：呼吁教育公平

故事中的所有村民都懷有許多“食材”（特長），如果沒有“士兵”的層層誘導(dǎo)，他們就不會將“食物”顯露出來，其潛能也將被埋沒，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者創(chuàng)造相同，而是讓學(xué)生可以掌握他們所需要的全部技能，讓他們有可能過著最豐富的生活和發(fā)揮他們最大的學(xué)習(xí)潛能。從這個層面上來說，故事呼吁了教育公平。而信息技術(shù)課程教學(xué)中的公平應(yīng)該是讓學(xué)生最大化地發(fā)揮各自優(yōu)勢，在一個個需要利用信息技術(shù)完成的任務(wù)中，放飛想象力，打開創(chuàng)造力，練習(xí)操作力，從而充分挖掘自己的智力潛能。

4.理念四：強調(diào)實踐性

故事中的士兵通過語言引導(dǎo)，讓村民動手實踐，體現(xiàn)的正是一種讓學(xué)生在做中學(xué)的思想。然而，在煮湯的過程中，村民雖然在實踐，但只是負責(zé)一些簡單的任務(wù)，并沒有親自“操刀掌勺”。作為新手，他們只是合法的邊緣性參與，盡管如此，在邊緣性參與中，他們還是能通過觀察、對話、體驗等方式學(xué)到“煮湯”的核心步驟。即使士兵離開，他們也能通過不斷練習(xí)，從“煮石頭湯”的新手逐步成為熟手和高手。

新學(xué)期教師寄語范文第5篇

一、在中職學(xué)校計算機創(chuàng)新教學(xué)中所存在的問題

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低。計算機是一門需要學(xué)生有較強的專業(yè)性的課程，但是就從目前中職學(xué)校計算機教學(xué)的情況來講，受到高中教育普及和高等院校擴招的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是有素下降，大多數(shù)學(xué)生對于計算機專業(yè)知識的了解不夠，對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊，這樣就給計算機教學(xué)帶來了困擾，教師的教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。另外有一部分學(xué)生對于計算機的興趣還沒有被激發(fā)出來，這也造成了計算機教學(xué)的困難。

（2）部分中職學(xué)校的缺乏優(yōu)秀的師資隊伍。上文中提到計算機是一門專業(yè)性比較強的課程，所以不僅需要教師擁有專業(yè)的計算機知識技能豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有師德和責(zé)任心。由于社會在不斷的發(fā)展，計算機技術(shù)也在迅猛的發(fā)展，計算機軟件在不斷地開發(fā)和應(yīng)用，更新速度非常之快。但是在中職學(xué)校的計算機教學(xué)中使用的計算機以及教材等難以跟隨計算機發(fā)展的步伐，另外有一部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的計算機思想的發(fā)展得到阻礙，計算機基礎(chǔ)知識的更新速度慢、實踐能力也比較差、教學(xué)方式落后，從而直接導(dǎo)致了中職學(xué)校計算機教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降以及學(xué)生步入社會后難以操作計算機基礎(chǔ)辦公軟件等問題。

（3）部分中職學(xué)校計算機硬件設(shè)備較差，數(shù)量不足。在部分中職學(xué)校中由于資金不足或者是資金的使用效率較低導(dǎo)致了計算機教學(xué)所使用的計算機硬件設(shè)備較差，計算機的數(shù)量不足，不能夠滿足一人一臺計算機，出現(xiàn)多人共用一臺計算機的現(xiàn)象，或者是計算機硬件差，計算機的反應(yīng)速度慢，這樣就會造成上機課時比較少，學(xué)生實踐能力較差，學(xué)生對于計算機的興趣降低，為計算機教學(xué)的創(chuàng)新帶來了阻力。

二、中職學(xué)校計算機教學(xué)創(chuàng)新的幾種措施

（1）因材施教，因人而異。學(xué)生之間不管是在個體素質(zhì)、個性興趣還是在計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度等方面都是存在著一定的差異的，接受知識的能力以及感知能力也所不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生之間的差異和特點進行創(chuàng)新型的教學(xué)。首先，教師應(yīng)該充分了解每一位同學(xué)的興趣愛好，認(rèn)真分析每一位學(xué)生自身的優(yōu)勢與劣勢并且打破常規(guī)教學(xué)理念，超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。然后教師要結(jié)合學(xué)生的特點進行不同的教學(xué)方式，或者是進行分組教學(xué)以及分層次教學(xué)。在遇到一些思維能力比較強的學(xué)生時，教師可以幫助他們了解和認(rèn)識更多的計算機理論知識，對于一些動手能力比較強的學(xué)生，教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生多多進行實踐操作，以此來增強學(xué)生對于計算機的興趣和愛好。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在中職學(xué)校計算機的教學(xué)中，一般使用的還是傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，所以中職學(xué)校計算機教室應(yīng)該對于教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是在計算機教學(xué)中的一個新型的比較成熟的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從本質(zhì)上來講是通過教師的“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的并不是任務(wù)也不是教師，而是學(xué)生本身。使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生擴寬知識面，開闊視野，加強和維護學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及創(chuàng)造性思維。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的引導(dǎo)學(xué)生會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣增強，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，逐漸的完成任務(wù)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得打充分的發(fā)展。但是教師在進行任務(wù)設(shè)計時一定要注意：①所的任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，比如在進行完一單元的教學(xué)之后，教師根據(jù)這一單元的重點制定任務(wù)，讓學(xué)生完成；②設(shè)計的內(nèi)容難度不應(yīng)該太大。如果教師設(shè)計的任務(wù)難度過大，學(xué)生完成起來比較吃力，這樣學(xué)生會對計算機學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，達到事倍功半的效果。③設(shè)計的任務(wù)必需要理論知識和實踐有機的結(jié)合在一起。如果任務(wù)只是針對于理論知識或者是動手實踐的話，這樣學(xué)生也只能掌握一部分，并不能得到全面綜合的發(fā)展，所以設(shè)計的任務(wù)必須要理論知識與動手實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠得到更加全面更加綜合的發(fā)展。④設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該在短時間內(nèi)能夠完成。如果教師設(shè)計的任務(wù)完成需要較長的時間，操作不能像連貫起來，學(xué)生的思維能力也就不能非常活躍，那就沒有任何意義而言了，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在短時間內(nèi)能夠完成，比如說一節(jié)課之內(nèi)，這樣方便學(xué)生在完成之后對自己進行反思。