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單色版畫教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂提問;積極探討

作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實踐和多次參與一些教學(xué)交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷的。

一、課堂提問究

從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。

1. 課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。

新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計的時候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。

2. 課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。

美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

3. 課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

教師在進(jìn)行課堂提問時就要注意提問的時機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。

二、課堂提問有時成了變相的講述

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個又一個的提問，例如在設(shè)計《單色版畫》一課的教案時，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計，其實是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。

三、有些課堂提問過于專業(yè)化

由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時在自己的教學(xué)實踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒牵覀兊膶W(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計課堂提問時，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。

四、提問

曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時為了結(jié)合學(xué)生身邊的實例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？

五、讓學(xué)生向老師提問

單色版畫教案范文第2篇

一、美術(shù)作品的欣賞不能脫離語言的引導(dǎo)

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，多媒體的使用一改以往單一的課本圖片加教師講授示范的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式，豐富的圖片素材能開拓學(xué)生的眼界，尤其是對于信息接觸面較窄的農(nóng)村孩子來說。例如，在學(xué)習(xí)《格爾尼卡》一課時，為了讓學(xué)生了解畫家吸取眾家之長，勇于創(chuàng)新開拓的美術(shù)精神，在作者介紹時講到畢加索是立體主義畫派的旗手，他先后受到非洲黑人藝術(shù)、東方版畫藝術(shù)以及塞尚的影響，進(jìn)而開創(chuàng)了影響世界美術(shù)流派的立體主義畫派，他一直堅持繪畫風(fēng)格的突破，是最具創(chuàng)新精神的畫家之一。

農(nóng)村孩子因美術(shù)知識積累少，生活接觸面狹窄，對這些專業(yè)知識非常陌生。這時可通過多媒體的圖片展示，讓孩子們直觀地欣賞各個美術(shù)流派作品的風(fēng)格，感受畫家不同時期美術(shù)作品的風(fēng)格變化。

因為多媒體的使用，圖片展示變成美術(shù)課堂上一種非常便捷的教學(xué)手段，它可以在視覺上給學(xué)生帶來沖擊，開闊學(xué)生的眼界，但同時也會束縛學(xué)生的思維，折斷學(xué)生想象的翅膀。大量的圖片展示，豐富的知識容量，讓學(xué)生在視覺上應(yīng)接不暇，缺少時間消化理解。教師傳道授業(yè)的急迫心情通過多媒體呈現(xiàn)的時候，往往會因為尺度把握不當(dāng)，使得課堂變?yōu)榇罅繄D片的單一展示，而缺少語言的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生知識內(nèi)化的過程。因此，教師在選擇圖片時應(yīng)注意少而精，在展示圖片的同時用語言引導(dǎo)學(xué)生用心感受美術(shù)作品和聯(lián)想作品以外的東西。

二、莫讓多媒體替代教師范畫和傳統(tǒng)板書

美術(shù)是一門興趣藝術(shù)，每一位教育者都應(yīng)明確一個理念，成功的教育不是強(qiáng)制的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計的時候都會竭盡全力地激發(fā)學(xué)生的興趣，我們在美術(shù)教學(xué)過程中，也深刻體會到很多學(xué)生在課堂上感興趣的并不是教學(xué)內(nèi)容，而是一種相對寬松的氛圍。怎樣將學(xué)生的這種貪玩好耍的特點(diǎn)引導(dǎo)至教學(xué)內(nèi)容中來，也是我們教學(xué)中面臨的問題之一。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受枯燥的美術(shù)知識。

例如，在《視覺傳達(dá)的色彩搭配》一課中，因為視覺傳達(dá)廣泛存在于現(xiàn)實生活中，且門類繁多，如果一一羅列，會使課堂沉悶呆板，過于教條。于是筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與他們同年齡的虛擬人物“默默”的奇幻尋寶之旅，在旅程中，他只要接觸到視覺傳達(dá)的種類就完成一項任務(wù)，整個過程中把每一個種類都涉及到，最后旅程結(jié)束時再把視覺傳達(dá)大的門類設(shè)置成開啟寶藏的密碼，讓學(xué)生在游戲情境中對枯燥的美術(shù)理論豁然開朗。

初中階段是學(xué)生從情感認(rèn)知轉(zhuǎn)向理想認(rèn)知的過渡時期，這就決定了我們教師在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生這一特性，不能一味地為調(diào)動學(xué)生興趣而減弱課堂對學(xué)生理性認(rèn)知的培養(yǎng)。美術(shù)作品的欣賞是一個從構(gòu)圖到題材，從題材到主題逐層深入的過程，在美術(shù)作品欣賞教學(xué)時，我們也可以借助多媒體詳細(xì)解析畫面，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中由表及里地理解作品。比如在欣賞畫面構(gòu)圖時，可以利用多媒體在畫面上畫出輔助線條，幫助學(xué)生理解畫面構(gòu)圖安排，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

在具體操作中我們還應(yīng)注意到多媒體雖然能在一定程度上創(chuàng)設(shè)情景，輔助教學(xué)，吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生欣賞理解，卻不能取代傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)過程中，教師可能因為多媒體信息容量大的優(yōu)勢，大量地展示圖片，學(xué)生走馬觀花地觀看，同時讓多媒體板書代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，以節(jié)約時間讓學(xué)生接受更多的信息。教師的出發(fā)點(diǎn)是沒有錯的，卻忽視了學(xué)生需要知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)板書雖然一字一句耗費(fèi)時間，但在看教師板書的過程中，學(xué)生就能有時間停下來吸收消化和思考。當(dāng)教師把一節(jié)課的重點(diǎn)板書在黑板上時，學(xué)生能一目了然地知道這一節(jié)課的知識框架。通過這個框架的總結(jié)再對大量多媒體信息有進(jìn)行系統(tǒng)回顧，才能讓教學(xué)效果事半功倍。

通過多媒體能讓學(xué)生欣賞更多的美術(shù)作品，但是電腦圖片卻無法取代美術(shù)原作的畫面質(zhì)感。例如，在《單色版畫》一課中，筆者通過多媒體為學(xué)生展示大量形式多樣、題材豐富的版畫作品，但是學(xué)生卻難以通過電腦圖片感受和體會版畫的質(zhì)感，并通過真實畫面效果嘗試分析版畫的制作方法，這時就只有通過教師的示范作品才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，在廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)的美術(shù)課堂中，還應(yīng)結(jié)合實際情況，運(yùn)用多媒體和教師范畫相結(jié)合的方式來豐富完善我們的美術(shù)課堂。

三、借助多媒體手段讓學(xué)生享受成功的喜悅

美術(shù)是一門創(chuàng)新藝術(shù)，美術(shù)作品的價值就在于它的思想性和不可取代的創(chuàng)意。初中生在美術(shù)技能上大都不能完全體現(xiàn)自己的思想，在學(xué)習(xí)過程中通過多媒體可以讓學(xué)生的無限創(chuàng)意得到展現(xiàn)，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。

如在學(xué)習(xí)《電腦畫山水畫》《用電腦創(chuàng)造滿意的色彩》時，通過多媒體軟件讓學(xué)生嘗試電腦對創(chuàng)意的展現(xiàn)，在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的計算機(jī)能力，合理安排上機(jī)操作步驟和時間。在上《電腦畫山水畫》時，由于客觀因素，學(xué)生的計算機(jī)能力沒有達(dá)到教學(xué)要求，筆者把課堂任務(wù)安排得很緊湊，要求學(xué)生在一節(jié)課的時間運(yùn)用photoshop軟件完成多張圖片的剪切、復(fù)制、移動和改變大小、羽化。上機(jī)操作時發(fā)現(xiàn)學(xué)生從“文件”路徑打開素材都非常困難，更不可能順利地將所有要求都完成的同時還注重畫面的意境之美。于是筆者馬上減少操作要求，降低難度，調(diào)整教學(xué)計劃，力爭讓學(xué)生真正掌握方法，完成作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生的奇思妙想通過多媒體技術(shù)得以實施，讓學(xué)生體會創(chuàng)造和成功的樂趣。

四、防止多媒體技術(shù)的濫用

美術(shù)是一門情感藝術(shù)，多媒體教學(xué)可以輔助教師在美術(shù)教學(xué)中全面地詮釋教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)課堂豐富絢麗。在教學(xué)中可以通過視頻的展示，音樂的烘托，加強(qiáng)作品的感染力，誘發(fā)學(xué)生的情緒，更有利于進(jìn)行德育滲透，幫助教師完成知識目標(biāo)的傳授，幫助學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)，體會情感目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《格爾尼卡》中，通過播放格爾尼卡被轟炸的音頻文件并結(jié)合畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境，更好地理解畫面，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。

多媒體技術(shù)能全方位地刺激學(xué)生的視覺、聽覺感受，但是如果運(yùn)用頻繁，首先會沖淡教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂變成一個多媒體技術(shù)的大雜燴，其次讓學(xué)生失去新鮮感，變得麻木。所以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示教學(xué)素材應(yīng)慎重，力求突出重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛，切忌喧賓奪主、畫蛇添足。

強(qiáng)大的多媒體技術(shù)能幫助我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如果教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和課堂安排等方面的準(zhǔn)備不夠，那么在多媒體教學(xué)過程中，教師就會被多媒體牢牢束住雙腳，變成多媒體的操作員和課件的講解員，減弱師生互動，讓課堂失去光彩。這就要求我們對教學(xué)環(huán)節(jié)更精心、更全面地設(shè)計，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓多媒體為課堂教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課后反思也非常重要，每一堂課結(jié)束后，都應(yīng)歸納總結(jié)本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理，主次安排是否得當(dāng)，哪些細(xì)節(jié)需要完善改進(jìn)，并記錄下來。不能一個多媒體教案多年不變，要在教學(xué)實踐中不斷完善，隨著教師自身的成長和能力的提高，讓多媒體課件也與時俱進(jìn)。在課堂上，不能讓多媒體束縛教師走近學(xué)生進(jìn)行師生交流的雙腳；課后，更不能讓多媒體教案束縛教師反思成長、突破創(chuàng)新。