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個人德育狀況總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職高體育 德育 角色定位

職高與普通高中的區(qū)別是職高生更快面臨就業(yè)，因此職高階段是學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作根本性角色轉(zhuǎn)化的“預(yù)熱期”。在這個時期，職高體育老師不但要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是要加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，在生動多樣的體育活動中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，在目的明確的體育鍛煉中提升他們的合作意識和競爭意識，在主旨鮮明的體育訓(xùn)練中強(qiáng)健他們的體魄、堅定他們的意志，使他們的綜合素質(zhì)得到完善，從而更好地適應(yīng)即將面對的社會，具備解決社會問題的能力。

一、率先垂范，從“我”做起，做好體育教師的角色定位

任何一門學(xué)科的老師，在學(xué)生社會化轉(zhuǎn)變過程中都扮演著重要的角色。職高體育教師承擔(dān)著學(xué)生在走向社會后，對所面臨的人生觀、價值觀、道德觀做出正確取向的重要任務(wù)。在進(jìn)行德育教育的過程中，老師的一言一行、一舉一動都對學(xué)生有著十分重要的影響作用。因此，教師首先要注重自身德育素質(zhì)的提高，加強(qiáng)專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的提升。要善于在進(jìn)行體育活動的過程中觀察學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，從而掌握其心理變化，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析梳理，制訂科學(xué)可行的教學(xué)方案，及時對學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。榜樣的力量是無窮的，在學(xué)生眼中，老師就是他們的“標(biāo)桿”，所以老師整潔的儀表、優(yōu)雅的談吐、自信的表情、標(biāo)準(zhǔn)的動作、合理擺放的教具、恰如其分的鼓勵和表揚(yáng)、嚴(yán)密合理、有條不紊的課堂秩序都會傳達(dá)給學(xué)生積極主動的信息，使學(xué)生于潛移默化中受到熏陶，從而積極主動地規(guī)范自己的行為，端正自己的態(tài)度，養(yǎng)成良好的自我教育和自我完善的習(xí)慣，從而達(dá)到德育教育的目的。

二、優(yōu)化內(nèi)容，整合素材，注重體育教學(xué)中德育教育的滲透

1.結(jié)合教材內(nèi)容，按時進(jìn)行德育教育。

德育教育在職高教學(xué)中無處不在。老師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，“按時按量”地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如：在田徑課上，借助長跑這項體育活動，進(jìn)行德育素質(zhì)教育。一方面教會他們在長跑中如何使用科學(xué)方法對待“極點(diǎn)”現(xiàn)象，另一方面告訴他們再科學(xué)的辦法也不如“堅持”二字，從而有意識地加強(qiáng)對學(xué)生堅韌不拔的頑強(qiáng)意志和堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。如在障礙練習(xí)時，我讓學(xué)生每四人一組，運(yùn)用場地現(xiàn)有的教具：繩網(wǎng)、竹竿、繩子、輪胎，自己動手布置越障場景，設(shè)計越障規(guī)則，制訂越障計劃，策劃、分配個人角色。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不但提高了自己動手動腦的能力，而且增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)、相互配合的團(tuán)隊精神，充分發(fā)揮了每個人在活動中的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生德育素質(zhì)的自我提升［1］。

2.認(rèn)真總結(jié)評價，適時提高德育素養(yǎng)。

職高體育教學(xué)在時間、場地上都具有特有的開放性，與其他學(xué)科相比，能更直接地反映學(xué)生的身體狀況和思想變化，這為教師對學(xué)生進(jìn)行適時的德育教育創(chuàng)造了十分有利的自然條件。教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地設(shè)計各種競賽和評比，并認(rèn)真總結(jié)和評價。如在做排球練習(xí)時，我讓四個人組成兩組進(jìn)行對抗賽，并有意識地將成績突出和成績一般的同學(xué)安排在一組。有的組能自覺地協(xié)調(diào)好個人與團(tuán)隊的關(guān)系，取得好的成績，但有的組中個人成績優(yōu)秀的同學(xué)卻在團(tuán)體作戰(zhàn)時發(fā)揮失常。賽后我讓同學(xué)們自己分析成功和失敗的原因，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。這樣就使學(xué)生主動意識到個人努力與集體榮譽(yù)的關(guān)系。通過總結(jié)分析，他們了解到即使是兩個人也已經(jīng)是一個“集體”，而在任何一種方式的團(tuán)體合作中，如果想成功，就要具有忘記“小我”、成就“大家”的高尚情操。賽后，我還適時地進(jìn)行獎勵，給予學(xué)生充分的肯定，讓他們在享受勝利的同時，精神上得到很大滿足，樹立信心。

3.善于抓住典型，及時培養(yǎng)德育意識。

職高體育的內(nèi)容是靈活多樣的，而每一個體育項目都蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)涵。老師應(yīng)注重時刻把握這種特性，善于抓住突發(fā)事件、典型事件，通過冷靜分析和科學(xué)處理，及時地對學(xué)生進(jìn)行德育意識的培養(yǎng)。在這個過程中老師首先要盡量避免出現(xiàn)空洞、頻繁的“說教主義”。在體育教學(xué)中，要有目的地針對學(xué)生不同的思想變化，把握時機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育，從而取得理想的教育效果。如在籃球練習(xí)和足球練習(xí)時，由于其對抗性強(qiáng)、身體運(yùn)動幅度大的特點(diǎn)，學(xué)生在活動中難免有碰撞和跌倒的狀況，有的學(xué)生在這種情況下會笑笑起來繼續(xù)，但有的學(xué)生會互相指責(zé)、抱怨甚至謾罵。針對這種現(xiàn)象，老師要掌握好德育教育的“度”，及時做出處理，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們的行為得到肯定；對表現(xiàn)不好甚至態(tài)度惡劣的學(xué)生采取制止、引導(dǎo)、說服教育的方法，讓他們對是與非的標(biāo)準(zhǔn)有一個正確的判斷。

教育的改革就是觀念的改革，新時期的職業(yè)高中體育教育改革就是要在體育基礎(chǔ)教育中貫穿德育教育，寓德于教，讓學(xué)生不但能充分享受體育運(yùn)動帶來的快樂，而且能提高綜合素質(zhì)，從而更積極、自信地參與到社會活動中，成功地承擔(dān)各種角色。

個人德育狀況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 學(xué)生管理 教育教學(xué)管理 就業(yè)管理 頂崗實(shí)習(xí)管理

學(xué)生是教育活動存在的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生學(xué)校工作就無從談起。了解職業(yè)院校學(xué)生管理研究的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對把握職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。本文梳理了職業(yè)院校學(xué)生管理的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前研究成果主要包括以下幾個方面：

一、界定職業(yè)院校學(xué)生管理的內(nèi)容

查閱幾本職業(yè)教育學(xué)教材，第一章時都會提到學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、德育等內(nèi)容。黃堯在《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》一書中明確提出職業(yè)院校學(xué)生管理中包含招生管理、教育教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業(yè)教育學(xué)新編》一書中提出職業(yè)院校學(xué)生管理內(nèi)容包括日常行為管理、組織管理、學(xué)習(xí)管理。本文依據(jù)前者的觀點(diǎn)，總結(jié)職業(yè)院校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的原則與方法

張愛濱在《淺析中職學(xué)生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學(xué)生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學(xué)生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例》一文中提出提高學(xué)生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術(shù)的信息化、管理方法的科學(xué)化；擺脫傳統(tǒng)科層制度束縛；鼓勵學(xué)生民主自治和自我管理；做到學(xué)生管理工作者與學(xué)生和諧互動等建議。

三、具體方面的學(xué)生管理研究

（一）教育教學(xué)方面

對職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)管理主要包括智育（學(xué)業(yè)方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。

1.智育（學(xué)業(yè)）方面

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生智育（學(xué)業(yè)）方面的管理，大多數(shù)研究取得較為一致的結(jié)論，即職業(yè)院校（中職和高職）學(xué)生狀態(tài)總體欠佳、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。如王楊麗在《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力提高的策略》中指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但總體上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳、水平差異顯著――關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查報告》中通過對中職生的調(diào)查指出職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、自信心不足、總體狀態(tài)欠佳。

一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究》中發(fā)現(xiàn)動覺型學(xué)生在職業(yè)中學(xué)中分布比較多，導(dǎo)致他們初中學(xué)業(yè)水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展專業(yè)課教學(xué)模式的實(shí)驗和探索，逐步形成有效的專業(yè)技能教學(xué)模式；重視實(shí)驗實(shí)習(xí)教室的建設(shè)；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學(xué)生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力提高策略》中提出教師可以對學(xué)生傾注愛、關(guān)注、信任及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生復(fù)原力（主要指個體對困難經(jīng)歷的反彈能力）；另外，也要用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實(shí)際聯(lián)系理論的“做中學(xué)”教學(xué)原則，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。此外，還要運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則，即教師應(yīng)隨時通過反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

2.德育方面

目前在該方面的研究成果主要集中于職業(yè)院校學(xué)生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉(zhuǎn)型期條件下學(xué)校德育工作存在的困惑主要有：學(xué)校德育缺乏說服力，脫離社會實(shí)際；學(xué)校德育內(nèi)容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性化需求；學(xué)校德育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)沖突；教師群體對德育不嚴(yán)肅影響學(xué)校德育工作效果。劉振漢在《職業(yè)院校學(xué)生德育特點(diǎn)、現(xiàn)狀及改進(jìn)方案研究》中指出高職院校學(xué)生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學(xué)方式缺乏多樣性；社會環(huán)境中不良因素的影響；德育出現(xiàn)盲區(qū)。姜珊珊在《我國高等職業(yè)院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標(biāo)大而泛、德育內(nèi)容空泛、德育考評引導(dǎo)不力、德育隊伍建設(shè)滯后。孫德魁在《中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題有：部分中職學(xué)校德育課教學(xué)的吸引力不強(qiáng)、德育課的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱、部分學(xué)校教學(xué)師資隊伍有待強(qiáng)化等問題。

大多數(shù)研究者都提出了改進(jìn)建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機(jī)制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學(xué)校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學(xué)校德育管理模式的問題與應(yīng)對措施》中提出團(tuán)體學(xué)習(xí)、與社區(qū)教育相融合，謀求點(diǎn)、線、面的結(jié)合，即學(xué)校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當(dāng)然，還有不少研究者對職業(yè)院校學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共識是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學(xué)校更大。如趙富才、劉敏在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生抑郁障礙與生活事件和應(yīng)對方式的關(guān)系》中通過實(shí)證研究得出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抑郁障礙水平比普通學(xué)校學(xué)生明顯要高。

（二）就業(yè)管理

目前的研究主要集中于對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)質(zhì)量的{查研究及對學(xué)校就業(yè)管理工作的研究等方面。高臣、陳強(qiáng)、劉媛在《高職院校就業(yè)管理創(chuàng)新研究》一文中指出學(xué)校就業(yè)管理存在的問題有理念欠缺、管理結(jié)構(gòu)失衡，并提出學(xué)校就業(yè)主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業(yè)主任與專業(yè)捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)配置、加強(qiáng)和引導(dǎo)中職生的社會實(shí)踐活動、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等建議。

（三）頂崗實(shí)習(xí)管理

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理的研究大多是實(shí)踐基礎(chǔ)上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的探討》一文中指出頂崗實(shí)習(xí)管理中的困難：校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確等。學(xué)校管理難度增大，如實(shí)習(xí)管理難度增大、實(shí)習(xí)生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學(xué)校健全頂崗實(shí)習(xí)管理的機(jī)制，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搞好校企合作、進(jìn)行思想教育，做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和組織工作；協(xié)調(diào)校企雙方的對口管理，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的工作狀況，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理工作；做好評估和總結(jié)。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實(shí)習(xí)管理探索與實(shí)踐》中提出了頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)層面針對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂及頂崗實(shí)習(xí)資源管理、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理、思想和安全教育管理和頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施。

四、結(jié)語

學(xué)生管理包含幾個方面，教育教學(xué)管理和就業(yè)管理方面研究成果較豐富，頂崗實(shí)習(xí)管理方面的研究較貧乏。此外，對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、心理健康教育管理的研究，有的對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，有的與心理學(xué)結(jié)合從理論上認(rèn)識問題的現(xiàn)狀成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律，盡管如此，相信研究可以更加細(xì)致深入，還可以取得突破。關(guān)于職業(yè)院校德育管理、頂崗實(shí)習(xí)管理的研究多是經(jīng)驗的總結(jié)，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強(qiáng)，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關(guān)于招生管理的研究甚少，大多數(shù)是對招生困境的研究，對實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)較為少，人們對實(shí)踐中存在的問題了解較少。

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個人德育狀況總結(jié)范文第3篇

從我國目前小學(xué)德育教育的實(shí)際情況來看，存在著教育方法單一的問題，德育教學(xué)活動沒有趣味性與實(shí)效性。小組工作方法是一種社會工作方法，就是指在諸多社會工作者的支持與幫助下，有目的地進(jìn)行小組編制，通過小組成員的互動去完成德育教育。讓小學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)中規(guī)范自己的個人行為，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。小組工作方法在小學(xué)德育教育實(shí)踐中的應(yīng)用，有利于德育教育成效的提升。

1．小組工作方法的應(yīng)用，有利于德育教育理論與實(shí)踐的結(jié)合

在小學(xué)德育教育中運(yùn)用小組工作方法，有利于德育教育理論在實(shí)踐中的落實(shí)，更有利于理論在實(shí)踐活動中的檢驗。小組工作方法在小學(xué)德育教育活動的應(yīng)用，是對小學(xué)德育教育工作的一種創(chuàng)新，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育教育中的不足。與此同時，利用小組工作方法，結(jié)合德育教育目標(biāo)開展的游戲與課堂活動，正好符合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)。小組工作方法的應(yīng)用，會讓德育教育工作寓教于樂，讓小學(xué)生樂于接受德育活動，成為德育教育活動的積極參與者。將小組工作工作方法與傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育活動結(jié)合起來，能夠讓教學(xué)模式更加完整，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面進(jìn)步。

2．小組工作方法的應(yīng)用，有利于師生之間的互動

德育教育活動中，教師需要通過師生互動去傳遞德育知識，給小學(xué)生更多的德育信息。受到年齡的影響，小學(xué)生的注意力很難持久集中，傳統(tǒng)的授課式方法也無法提高小學(xué)德育教育的效果。在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的德育知識，需要獲得小組工作方法的支持。在小組工作模式中，小學(xué)生通過活動參與到德育學(xué)習(xí)中。學(xué)生需要表達(dá)自己的看法，為小組德育學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化貢獻(xiàn)出自己的力量。加強(qiáng)課堂中的師生互動，有利于提高課堂教學(xué)的合作性，讓德育學(xué)習(xí)的氛圍更加良好。

3．小組工作方法的應(yīng)用，有利于德育教育矯正作用的發(fā)揮

德育教育，是一種影響性的教育，并不是命令型的教育。在小組工作方法的支持下，小學(xué)生可以在小組德育學(xué)習(xí)過程中觀察其他人的言語與行為，更可以在隱形的情況下習(xí)得一些為人處事的方法。小組工作方法的實(shí)施，能夠極大地提高小學(xué)德育教育活動的干預(yù)性與疏導(dǎo)性，讓小學(xué)生的不良行為習(xí)慣得到矯正。從某種程度上來講，小組工作方法就是一種治療模式，小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中自主找到解決自身問題的方法，有利于德育教育效率的提升。

二當(dāng)前小學(xué)德育教育中存在的問題

小學(xué)生是祖國的未來，他們的個人素質(zhì)直接關(guān)系著未來的社會生產(chǎn)力。不具有高尚情操的人，是不能成為合格的社會主義建設(shè)者的。但是，在應(yīng)試教育模式的影響下，小學(xué)階段的教育過于關(guān)注文化知識教育，而忽視了德育教育。德育教育落實(shí)時間的不充足及教學(xué)方法單一的問題廣泛存在，更不用說將小組工作方法應(yīng)用到德育教育中去了。目前，小學(xué)德育教育工作主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，德育教育重視力度不足。在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，我國大多數(shù)教育工作者仍然較為重視智力開發(fā)，而忽視了德育教育工作的重要性。在我國教育改革實(shí)施的近些年來，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育之間存在的矛盾一直都沒有得到有效解決。無論是教師還是家長，都沒有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。絕大多數(shù)教師與家長比較關(guān)注學(xué)生的成績，認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績就是在創(chuàng)造更加美好的未來。而學(xué)校開展的德育教育，沒有引起學(xué)科教師的重視，更受到了許多家長輕視，認(rèn)為這是對孩子學(xué)習(xí)時間的一種浪費(fèi)。重智輕德教育理念的存在，影響了德育教育質(zhì)量的提高。第二，德育教育形式化問題嚴(yán)重。德育教育已經(jīng)在我國推行了多年，但德育教育成果不足，極大地影響了小學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。在當(dāng)前的小學(xué)德育教育過程中，教育過程過于簡單，形式化嚴(yán)重的問題仍有存在。許多學(xué)校會利用“灌輸式”的教學(xué)模式開展德育教育，要求小學(xué)生按照行為規(guī)范做到某些事情。而對于小學(xué)生德育學(xué)習(xí)成果的評價，是通過書面考試來完成的。一張試卷能全面地反映小學(xué)生道德水平嗎？這是一個值得思考的教育問題。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，很難在生活中體驗正確的道德規(guī)范。流于形式的小學(xué)德育教育，讓小學(xué)生的日常行為缺少監(jiān)督，“灌輸式”的德育教育，更讓小學(xué)生無法將正確的道德觀念內(nèi)化為自己的道德觀點(diǎn)。第三，德育教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際。德育教育工作是服務(wù)于小學(xué)生的實(shí)際生活的，在社會文明快速發(fā)展的今天，人們之間的交流愈發(fā)頻繁，社會信息的傳播途徑也越來越多。社會矛盾增多，讓當(dāng)代小學(xué)生的生活環(huán)境更加復(fù)雜，他們需要處理更多的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的德育教育活動幫助小學(xué)生做出正確的選擇，讓小學(xué)生能夠有效地解決問題，做出正確的道德選擇與判斷。然而，在當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)活動中，教材內(nèi)容往往比較空洞，與小學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，不能服務(wù)于小學(xué)生的生活。

三小學(xué)德育教育中應(yīng)用小組工作方法的嘗試策略

在小學(xué)德育教育活動中應(yīng)用小組工作方法，嘗試創(chuàng)新的德育教育手段，這是優(yōu)化小學(xué)德育教育內(nèi)容的重要舉措。具體方法如下：

1．利用小組工作方法，因材施教

小學(xué)生都是不同的個體，在實(shí)施德育教育之前，教師需要全面了解學(xué)生。首先，教師要摸清楚小學(xué)生當(dāng)前的道德水平狀況，了解每一位小學(xué)生的基本情況，如家庭環(huán)境以及成長經(jīng)驗、行為習(xí)慣等等。結(jié)合小學(xué)生的具體情況建立個性化的學(xué)生檔案，幫助學(xué)生解決道德問題，規(guī)范日常行為。其次，教師可以利用小組工作方法，對學(xué)生進(jìn)行深入了解。在日常的小組學(xué)習(xí)中，教師要聆聽每一個小組的合作學(xué)習(xí)過程，在觀察中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的道德問題，并結(jié)合之前經(jīng)分析了解到的原因，找到行之有效的解決對策，這有利于德育教育中因材施教理念的具體落實(shí)。

2．利用小組工作方法，增加信任

小組工作方法的落實(shí)，對于小學(xué)生人際交流信任感的加強(qiáng)有著重要的作用。在小組學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生分析小組工作的目標(biāo)，明確每一位成員的職責(zé)，讓小學(xué)生全面認(rèn)識小組工作的流程。教師要針對學(xué)生的具體情況對其分組，每一個小組在學(xué)習(xí)過程中都要尊重小學(xué)生行為守則。選擇權(quán)威的組長，利用小組工作去建立堅固的友誼。比如在開展“他人眼中的我”活動的時候，讓小學(xué)生在小組內(nèi)對小組成員進(jìn)行贊揚(yáng)，使小學(xué)生認(rèn)識到他人眼中那個優(yōu)秀的自己，促進(jìn)小組工作效率的提高。

3．利用小組工作方法，總結(jié)經(jīng)驗

總結(jié)，是小組工作模式的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)德育教育過程中，教師也要重視小組工作的經(jīng)驗總結(jié)部分。在德育學(xué)習(xí)之后，讓小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，有利于小學(xué)生深入理解德育學(xué)習(xí)的主題，將德育學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自己成長的標(biāo)準(zhǔn)。比如引導(dǎo)小學(xué)生在小組討論了誠信問題之后，可以讓每個小組在課堂結(jié)束階段進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并派代表匯報小組工作的成果。注重總結(jié)，會讓課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，更能讓教學(xué)過程得以升華，極大地提高小學(xué)德育教育的質(zhì)量。

四總結(jié)

個人德育狀況總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 德育教育 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.058

德育教育工作是學(xué)校教育體系的重要組成部分，主要對學(xué)生的思想狀態(tài)以及情感進(jìn)行有效教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，同時也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的重點(diǎn)內(nèi)容。就中職學(xué)校教育工作開展目的而言，主要是對學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行有效教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的綜合技能型人才。

1 中職學(xué)校德育教育工作開展現(xiàn)狀及主要問題

與普通院校相比，中職學(xué)生是具有一定特殊性的學(xué)習(xí)群體。他們的特殊性，除了表現(xiàn)在教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容方面之外，還體現(xiàn)在具體發(fā)展階段以及發(fā)展特點(diǎn)上。對中職學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；生源來源渠道較多，學(xué)生性格以及成長環(huán)境差距大，交流過程中容易發(fā)生沖突，易怒；性格沖動，信心不足，對未來缺少規(guī)劃等。針對這一系列問題，中職學(xué)校德育教育工作的開展顯得尤為關(guān)鍵和重要，但是就目前的實(shí)際開展?fàn)顩r來看，似乎效果不太理想。

1.1 重視程度不足

中職學(xué)校教育主要是對學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會的可能。但是作為一個完整的教育體系，中職教育除了專業(yè)技能方面教學(xué)的有效開展之外，同樣離不開德育教育對學(xué)生思想素質(zhì)以及思維涵養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在新課程教育改革條件下，對中職生進(jìn)行德育教育，不僅是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的必然措施，同時也是對中職教育體系進(jìn)行優(yōu)化，提高中職學(xué)校教育水平以及教育質(zhì)量的重要途徑。

1.2 目標(biāo)與實(shí)際效果不一致

目前，就德育工作開展的實(shí)際情況而言，除了沒有引起足夠的重視之外，在具體教育工作開展的過程中，德育教育工作開展的目標(biāo)與實(shí)際效果之間，還存在一定的出入和差距。中職學(xué)校德育教育工作的開展目標(biāo)而言，主要是輔助中職學(xué)校的職業(yè)教育體系，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而為學(xué)生今后個人發(fā)展創(chuàng)造條件，奠定思想基礎(chǔ)。但是許多德育教育工作者在進(jìn)行德育教育的過程中只圖在形式上完成任務(wù)，對于德育教育的效果，并沒有采取任何形式進(jìn)行跟進(jìn)；對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，也只是點(diǎn)到為止，沒有采取相應(yīng)的輔助措施為學(xué)生提供系統(tǒng)的幫助和引導(dǎo)；在教育形式上，一直采用傳統(tǒng)的教育方式，并沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮和設(shè)計，不僅沒有發(fā)揮德育教育工作的積極作用，在一定程度上還引起了學(xué)生逆反心理。

2 中職學(xué)校德育教育工作的有效開展對策

就中職學(xué)校德育教育工作的開展，是對現(xiàn)階段中職教育體系的完善和輔助，是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要措施。提高德育教育工作的質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋求教育方式方法的轉(zhuǎn)變。結(jié)合中職學(xué)校德育教育工作開展的現(xiàn)狀以及教學(xué)環(huán)境的特殊性，建議可以從以下幾個方面采取措施：

2.1 調(diào)查工作的有效開展

中職德育教育工作開展的有效性，取決于學(xué)生對德育教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，因此，就中職學(xué)校德育教育工作而言，調(diào)查工作顯得極為必要。中職學(xué)校德育教育相關(guān)部門在具體教育工作開展之前，首先應(yīng)對現(xiàn)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀況進(jìn)行詳盡的了解，通過多種渠道與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而掌握學(xué)生所處的發(fā)展階段，對具體德育教育工作內(nèi)容及開展步驟進(jìn)行有效設(shè)計。

2.2 德育教育方法的有效改進(jìn)

除了對學(xué)生的具體情況以及發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行有效的了解之外，中職學(xué)校德育教育工作的有效開展，還應(yīng)從學(xué)生的接受層次出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣傾向，對德育教育工作開展的具體方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。在德育教育開展過程中，可以通過電影滲透的方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。德育教育工作者們應(yīng)針對當(dāng)期德育教育的主要內(nèi)容對影片的呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行過濾，組織學(xué)生觀看體現(xiàn)德育教育主題的電影，潛移默化起到德育教育的目的；結(jié)合中職學(xué)校教育的特殊性，就其德育教育工作的開展來說，也可以對實(shí)踐進(jìn)行合理的應(yīng)用。

2.3 評價機(jī)制的有效確立

中職學(xué)校德育教育工作的開展，不管是內(nèi)容還是形式，都具有較大的靈活性，對于德育教育的成果和效果并沒有統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅無法有效督促德育教育的有效開展，還難以調(diào)動德育教育工作者的工作積極性以及工作熱情。針對這一情況，在德育教育工作中，除了教育方式方法的有效改進(jìn)之外，同時還應(yīng)確立一套有效的評價機(jī)制，對德育教育工作開展的效果以及開展過程中需要改進(jìn)的系列的問題進(jìn)行有效總結(jié)，從而為中職學(xué)校德育教育工作的發(fā)展提供有效的參考依據(jù)。

3 總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，中職學(xué)校德育教育工作的有效開展，不僅是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化中職教學(xué)體系的有效措施，同時也是課程教育改革條件下對中職學(xué)校教育工作的客觀要求。作為中職學(xué)校德育教育工作者，始終扮演著重要的引導(dǎo)和組織者的角色。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合中職學(xué)校教學(xué)的特殊性，對德育教育方法進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，確立有效評價機(jī)制，不僅是德育教育工作者神圣的教育使命，同時也是轉(zhuǎn)變中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀的重要措施。

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個人德育狀況總結(jié)范文第5篇

一、科研引領(lǐng)提升德育效果

在開展團(tuán)體心理活動的同時，我校成功申報了廣州市中小學(xué)德育研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題――《團(tuán)體心理活動在中職生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》，并由馮穗心校長擔(dān)任課題主持人。本研究是運(yùn)用心理測驗，分析和對比實(shí)驗組和對照組的心理素質(zhì)狀況和心理健康狀況在團(tuán)體心理活動實(shí)施前后的水平及變化情況，驗證和探討團(tuán)體心理活動對培養(yǎng)中職生良好心理素質(zhì)和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應(yīng)用實(shí)踐探索和形成系統(tǒng)性團(tuán)體心理活動的開展和實(shí)施方案，為我校培養(yǎng)和提高學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育教學(xué)活動提供依據(jù)和參考。同時，希望以科研為引領(lǐng)提升德育效果。

二、團(tuán)體心理活動豐富德育載體

團(tuán)體心理活動是由團(tuán)體心理輔導(dǎo)衍生出來的學(xué)校心理健康教育的一種形式。它面對全體學(xué)生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導(dǎo)向，通過豐富的團(tuán)體活動，借助整個團(tuán)體的動力及團(tuán)體成員之間的相互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員更深的自我探索、自我領(lǐng)悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團(tuán)體成員放下個人的心理防衛(wèi)，充分投入團(tuán)體活動中，在體驗和領(lǐng)悟中致力于每個成員的內(nèi)在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調(diào)節(jié)能力、責(zé)任感、自信心、意志力、進(jìn)取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質(zhì)來設(shè)計和開展團(tuán)體心理活動。

在團(tuán)體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設(shè)計小組負(fù)責(zé)方案設(shè)計，然后集體討論共同構(gòu)建活動內(nèi)容和方案。活動形式主要有游戲、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團(tuán)體心理活動主要包括導(dǎo)入、活動體驗、活動討論分享、活動總結(jié)、活動結(jié)束等環(huán)節(jié)。其中活動討論分享是每次活動的重點(diǎn)，包括個體分享、小組內(nèi)分享、班級分享?；顒芋w驗完成后，各小組組員在老師的問題引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論分享，然后再由小組代表把小組討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享和討論。

團(tuán)體心理活動注重學(xué)生在活動中的體驗、分享和感悟，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，有別于一對一的個體心理輔導(dǎo)，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團(tuán)活動、主題班會、紀(jì)律教育等形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富了德育教育的載體。

三、活動分享助學(xué)生明事理

學(xué)生的分享從一開始的只言片語到慢慢能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，講出自己的感悟和看法，還有的學(xué)生能聯(lián)系日常生活中的問題提出問題引發(fā)大家的討論和思考。比如在責(zé)任的體驗活動完成后，電器班的同學(xué)就目前學(xué)校的日常生活中哪些是負(fù)責(zé)任的行為，而哪些是不負(fù)責(zé)任的行為展開了激烈的討論，班長站到講臺上分享自己的感受時問全班同學(xué)：“大家覺得我負(fù)責(zé)任嗎？”班上馬上就有同學(xué)回應(yīng)說：“不負(fù)責(zé)任?！卑嚅L接著問“哪些方面呢？”回應(yīng)的同學(xué)接著說：“你作業(yè)做好不給我抄”。班長接著說：“嗯，因為我覺得給你抄作業(yè)是對你不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，大家覺得呢？”這時全班同學(xué)給與了熱烈的掌聲。