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物理課件范文第1篇

很多學生感到物理課難學，物理概念難懂，物理定律枯燥無味，物理規(guī)律復雜多變。要解決這個問題，使抽象的教學內容直觀化、形象化、具體化，一個較好的方法就是利用信息技術手段進行輔助教學。

利用課件優(yōu)化教學情境俗話說：

“好的開頭是成功的一半”。在教學活動中，如果播放一段音樂、動畫，定能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲。如在講授“聲波、樂音、噪聲”一節(jié)之前，可播放一幅鑼鼓喧天的畫面，接著是一段優(yōu)美動聽的小提琴演奏曲。鑼鼓聲震耳欲聾，琴聲悠揚婉轉，令學生精神振奮，耳目一新，為將要學習的內容做好鋪墊。

利用課件模擬復雜的物理變化過程在教學中，我們常常遇到一些物理變化過程復雜、學生無法想象或認識不清的問題。這時，可以利用課件展示物理變化的全部過程。例如，學生對日食和月食的形成過程不甚明白，我們可以把日食和月食的形成過程作成三維動畫演示出來。其變化過程惟妙惟肖，學生對所學的內容便可一目了然。

利用課件顯示事物內部微小的變化過程有些物理現(xiàn)象或物理變化在一般條件下觀察不到，這時可以利用計算機把它模擬出來。例如物體受擠壓時的微小變化，氣體分子的無規(guī)則熱運動，電荷定向移動形成電流的過程等等，都可以做成動畫演示出來，使學生能夠在頭腦中形成清晰的形象。再如講重核裂變這節(jié)課時，學生難以想象裂變的真實情況，又無法做實驗。這時可以用3DMAX模擬出重核裂變的過程，從而讓學生直觀、形象地觀察到事物內部微小的變化過程。

利用課件模擬現(xiàn)實和模擬實驗有些物理概念比較抽象，特別是必須利用三維空間加以描述的物理量，如果只讓學生看到課本上的平面圖形，很難在他們頭腦中形成正確的空間立體圖式。這時，可以把這些物理量的模型制成圖形或三維動畫演示出來，困難便可迎刃而解。有些物理過程發(fā)生得較快，實驗中的某些現(xiàn)象學生無法進行細致的觀察。如在講授“滑動摩擦力”這一節(jié)時，由于摩擦力的大小既跟壓力的大小有關，又跟接觸面的粗糙程度及接觸面的性質有關，當壓力不變時，一般認為摩擦力產生的機理主要與接觸面的狀態(tài)有直接關系。而接觸面的微觀粗糙特征很難用肉眼觀察到，但是，如果通過3DMAX軟件來加以演示，就顯得非常直觀。首先進入GREALE菜單，生成兩個BOX其中一個作為滑塊，另一個作為地面。然后通過MODIFY中的微調器將其調整為相應大小，標出滑塊的速度及其方向，給出運動中滑塊所受的滑動摩擦力。同時利用NOISE噪波功能，使地面和滑塊底部變得粗糙，以模擬接觸面局部微觀的粗糙形狀。接著進入Key frame關鍵幀制作窗(即打開動畫記錄)，再利用軌跡窗編輯功能，確定滑塊運動的起點和終點，以求真實地再現(xiàn)滑塊在摩擦力的作用下其運動逐漸變慢直至停止的全部過程。這樣，通過動畫過程的反復演示及教師的講解指導，一幅“滑動摩擦”全過程的畫面便栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。與此同時，為了讓學生更為直接地看清接觸面形貌，在動畫設計中，還可以通過gream參數的調整，將摩擦過程放大顯示，便可夸張地顯示滑塊與接觸面之間的摩擦狀況。從而加深學生對滑動摩擦力產生原因的認識和理解。

利用課件演示物理量的變化規(guī)律如果把一些物理量的變化規(guī)律用動畫演示出來，學生就可以清楚地看到物理量的變化規(guī)律。如可以用Authorware把合力和兩個分力制成動畫，演示出合力的大小和方向隨二分力夾角的變化而變化的規(guī)律。

課件使用中應注意的問題雖然信息技術課件在教學中有顯著的作用，但是如果使用不當反而起不到應有的效果。所以，在使用課件時應注意以下問題：(1)絕不能用課件演示代替做實驗：(2)不能用課件代替老師和黑板，因為它畢竟是一種輔助教學手段；(3)應堅持“滯后使用課件”的原則。所謂“滯后使用”是指要讓學生先分析、想象課件要演示的內容，然后再展示課件。這樣，學生的思維活動將始終處于一種主動的、積極的活躍狀態(tài)。

物理課件范文第2篇

Authorware 是Macromedia 公司推出的一種使用方便、功能強大的多媒體制作工具軟件，它采用面向對象的設計思想，以圖標為程序的基本組件，用流程線連接各個圖標構成程序。非專業(yè)程序員的普通教師利用它可以高效率的制作出高質量的多媒體課件。我用Authorware 制作了一個減諧振動的物理課件，下面談談一些體會。

一、 設計原則

這個課件是為了用計算機輔助減諧振動這一課的教學而設計的。本著教學設計的原則，我認為不能孤立地為課件而設計課件，而應該站在系統(tǒng)的高度去設計它。比如：作為整個減諧振動這一課的教學內容，哪些內容放在課件中設計表現(xiàn)？哪些用傳統(tǒng)的媒體手段進行表現(xiàn)？它們之間如何融合？這些都是需要認真思考的。那種將教學內容整個電子化的課件設計方法是不可取的，整個教學過程全是“人機交流”而缺少必要的“人機交流”的課件設計是不符合教育規(guī)律的。

要實現(xiàn)學習過程中學生真正的“意義構建”，情景的構建是很重要的，用多媒體課件去實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體手段不容易實現(xiàn)的情景的構建，是設計多媒體課件設計的一個重要原則。

根據這些思考，我在減諧振動這一課件中設計了兩個主要內容：一是典型減諧振動——彈簧振子運動規(guī)律的動態(tài)分析；另一個是彈簧振子運動規(guī)律的數據圖表分析。

以學生為主體的教學和學習過程應是交互的、可控制的，而交互性和進程可控制性是多媒體技術的重要特征。在用Authorware 設計課件時要充分考慮這兩個特性，使教師能靈活地控制整個教學的進程。直線型、缺乏交互的課件內容不符合學習者的認知規(guī)律。

二、 設計的實現(xiàn)

下面介紹一下“彈簧振子運動規(guī)律的動態(tài)分析”（以下簡稱“動態(tài)分析”）這一課件內容的實現(xiàn)。

1、課件素材的準備

課件素材是課件的基礎，是整體課件的組成元素，這些元素實際上就是外部現(xiàn)實世界事物以不同媒體形式的一種表現(xiàn)，文本、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻是這些媒體形式在以計算機為主的多媒體技術中的具體表現(xiàn)。

我在“動態(tài)分析”課件中設計了三種主要素材：彈簧振子運動的靜態(tài)圖像、彈簧振子運動的動態(tài)視頻、彈簧振子運動規(guī)律的分析動畫。前兩個素材我是利用HyperCam（超級攝像機）和Hypersnap-DX（超級圖像捕捉器）這兩個軟件工具在其它電子媒體中捕獲的，文件名分別為thzhz01.bmp和 thzhz02.avi，如圖一是彈簧振子運動的一個片段（詳細制作過程略）。HyperCam和Hypersnap-DX是我們制作多媒體課件時兩個很有用的素材制作工具軟件，它們能撲獲計算機屏幕上任何區(qū)域中的靜態(tài)和動態(tài)面。第三種素材是一組動畫媒體，它主要包括兩個動畫，一個是描述彈簧振子運動過程中力F和位移X的大小的變化規(guī)律，一個是描述彈簧振子運動過程中力F和位移X的方向的變化規(guī)律。如圖二是這組動畫的一個片段。

Authorware的動畫圖標可以配合顯示圖標和影片圖標以產生動畫或移動的效果，它提供5種不同的動畫生成方式，可以制作出各種各樣的動畫，課件中這組動畫主要是利用Authorware的動畫圖標實現(xiàn)的。其中描述力F和位移X的大小變化規(guī)律的動態(tài)變化條（如圖二中的標注①）這個動畫比較復雜，有形狀的變化，用Authorware的動畫圖標不容易實現(xiàn)，我就用Flsah4.0制作了這個動畫，文件名為fxbh.swf。Flash和Authorware是同一個公司的產品，兼容性非常好，F(xiàn)lash是功能強大且容易操作、生成的目標文件小、技術發(fā)展很有前景的一種網絡動畫制作工具，利用它我們可以方便地設計課件的動畫素材。

2、Authorware 對課件素材的整和設計

（1）交互性操作的實現(xiàn)

多媒體課件不僅僅是一種不同媒體的演示程序，它的最大特點就是能實現(xiàn)人機對話，讓用戶參與進來，用戶可以通過按鈕、按鍵、輸入文本、單擊物件等，來控制程序的走向。Authorware有很強的交互功能，它提供的交互圖標有11種交互方式。我設計的“動態(tài)分析”課件主要使用了熱區(qū)交互方式和按鈕交互方式。在課件的主畫面設定幾個文字熱區(qū)，可以交互的控制課件各個模塊的進程。在各個分支模塊畫面設定兩個按鈕，一個控制返回住畫面，一個控制分支模塊的演示。如圖二中的標注②。在交互控制實現(xiàn)時用到了系統(tǒng)函數goto( IconID@"圖標名")。部分程序如圖三。

（2）AVI電影的導入

Authorware提供了直接導入AVI電影的電影圖標，利用它能很方便的控制AVI電影的播放。如圖四中標注①，具體程序略。當然，我們利用Authorware 的擴展函數導入AVI電影，能更靈活地控制電影放。 

（3）Flash動畫的導入

單擊流程線，出現(xiàn)指示小手。單擊 插入 Control Activex菜單命令，調出Select ActiveX Control對話框，從中選中 Shockwave Flash Object 選項，導入Flash動畫文件fxbh.swf，設置動畫的屬性（略）。如圖四中的標注②。

（4）力F和位移X變化規(guī)律的動畫實現(xiàn)

實現(xiàn)力F和位移X變化規(guī)律的動畫比較簡單，只有一些直線運動。設計中只需注意在不同的位置F和X的方向是不一樣的。部分程序如圖四中的標注③。

三、一些體會

1、以多媒體技術為主的現(xiàn)代教育媒體有四個主要特性：形聲性、再現(xiàn)性、先進性（交互性、進程可控制性、網絡性等）、高效性。我們在設計課件時，要圍繞這些特性進行設計，要使我們的課件充分體現(xiàn)這些特性。比如：動畫的設計、交互式電影的設計、合理應用音頻素材、是否便于網絡交流等。

物理課件范文第3篇

關鍵詞： 多媒體課件 物理課堂教學 正確運用

現(xiàn)在一堂好的課大多要應用多媒體技術，使用課件是一種最普遍的手段。教師運用多媒體教學手段，有助于創(chuàng)設生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。其實課件只是多種教學媒體中的一種，在教學過程中只能起到輔助作用，可以用它來表現(xiàn)一些很難用其他東西在課堂上表現(xiàn)出來的東西，但是，絕不可以用課件來全盤替代傳統(tǒng)的教學模式。特別是物理、化學等學科，它們的實驗具有不可替代性，若用課件演示的方法來替代真實的實驗，會讓學生覺得不真實、不可信，可能會有疑問：會不會因為實驗不能成功或其他什么原因，所以老師才用電腦做出來的？

一

下面以我上過的一節(jié)多媒體課“透鏡”的教學過程為例，簡要講述我對于在物理課上如何在適當的地方正確運用多媒體課件來更好地達到教學目的的一些看法。

1.課題的引入

在引入課題時，我運用多媒體課件放映了一些利用透鏡工作的日常物品，如望遠鏡、照相機、投影儀、放大鏡、眼鏡等，讓學生覺得要學習的是生活中的物理，從而吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，進而引入今天要學習的課題“透鏡”。

2.透鏡定義的得出

雖然透鏡就在我們身邊，但對于學生來說真正認識透鏡還是第一次，而且透鏡有凹、凸之分，因此我在每張課桌上都準備了一個凸透鏡和一個凹透鏡。首先我讓學生隔著擦鏡紙感受一下兩種透鏡在厚薄上的特點和不同之處，接著用課件放映各種形式的透鏡，并且從側面比較它們的厚薄，這時就體現(xiàn)出多媒體課件中動畫功能的好處：可以從各個角度觀察透鏡，從而讓學生清楚地看出兩種透鏡的不同之處，得出透鏡的定義和凸、凹透鏡的區(qū)別及定義，從而也得到第一種從定義上區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法。

3.如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡

在從定義上來區(qū)分兩種透鏡的基礎上，以活動的形式請學生用已經分出來的凸透鏡和凹透鏡來觀察遠處的物體和書本上的字，從活動過程中讓學生自己得出兩種透鏡在使用上的不同之處，以得出區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的其他兩種方法，而并沒有用課件來替代。這樣學生不僅可以親身體驗探究過程的樂趣，而且對實驗結果印象深刻。

4.探究兩種透鏡對光的作用

在探究兩種透鏡對光的作用時，我在教室里用激光演示儀演示了凸透鏡和凹透鏡對平行光的會聚和發(fā)散作用，但由于光源的強度比較有限，前面的同學能夠很清楚地看到實驗現(xiàn)象，而后排的同學看得不是很清楚，因此我又在實驗過后采用課件的形式將實驗現(xiàn)象重現(xiàn)一遍。這樣既不失真實性，又彌補了實驗的不足之處，而且在屏幕上可以將焦點和焦距很清楚的定義出來，一舉三得。

5.總結與鞏固

在一堂課新授內容結束后，總要進行總結和鞏固練習。以前都是用嘴說一遍本堂課的重點，而現(xiàn)在就可以用課件中的PPT，讓學生一邊回憶一邊在屏幕上投影出來，并用白板軟件的注解模式進行講解，這樣更清楚直接。而對于課堂練習則采用學生每人一張練習卷，同時用屏幕上再顯示題目而將答案隱藏的方法，當同學回答后在屏幕上同步逐條顯示答案，讓全班同學一起參與探討，使課堂氣氛更加活躍。

二

如果能將多媒體課件恰當地運用到課堂教學中，不僅可以保留傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，而且可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，揚長避短，既能增強課堂教學效果，更好地達到教學目的，又可以提高學生的學習興趣。尤其在物理教學中，絕不可將探究等其他手段拋棄，將多種教學手段結合使用，效果更佳。所以我們在日常的教學工作中應該注意以下幾個方面。

1.不能過分夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機，應取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效來發(fā)揮媒體作用，以達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。如在《宇宙探秘》一節(jié)的教學時，因星球宇宙是不可直觀觀察的，所以要利用一些科技片來播放以提高學生的認知和學習興趣。

2.不能以計算機模擬來代替實物探究

在物理教學中，建立一個概念或規(guī)律的時候往往要通過對探究過程的觀察，并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生進行了很多學習心理活動，如:觀察、分析、掌握探究方法等，其中最重要的是學生掌握了探究方法，學會通過探究得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如：在“探究壓力的作用效果”中，讓學生自己動手進行實驗進行體會壓力的作用效果與什么因素有關，可以讓學生直觀地得出實驗的結論，并且加深印象并體會“控制變量”的探究方法與探究過程。

3.要注意計算機模擬過程中的科學性

計算機模擬是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質的保真，否則就會誤導學生。例如在教學“熔化”時，為了區(qū)分晶體和非晶體時，如果用計算機模擬冰和蠟的熔化過程，數據很精確，就會使學生產生懷疑結論的正確性，因為實際用冰做熔化實驗的話很難達到這樣的效果。

總之，用多媒體技術教學要做到有的放矢、有效、適當。

參考文獻：

［1］李永前.論多媒體教學課件的特點與作用.

［2］董慎行.計算機輔助教學設計.

［3］趙建志，周春雷.淺談課堂教學課件制作原則.

物理課件范文第4篇

一、不能完全拋棄粉筆，只運用多媒體

有的教師挖空心思地運用現(xiàn)代化手段，以此來體現(xiàn)新課改的理念。多媒體教學固然好，但也不是萬能的，物理探究就是要讓學生不斷地探索，學生提出的問題、涉及的知識很可能是教師沒有辦法預料的，多媒體課件更不能出現(xiàn)這些問題或知識，如果不板書就不可能很好地就這些知識、問題進行展開。部分教師的多媒體課件內容豐富、聲音響亮、圖片精彩、動畫逼真，整節(jié)課學生被精彩的課件所吸引，但往往忽略了教學任務，分散了學生的精力，擾亂了學生的思維，也影響了教學質量的提高，有的老師甚至用多媒體替代探究實驗，這完全和《義務教育物理課程標準》要求不符。

二、新課改只停留在形式上

傳統(tǒng)接受式教學模式以教師為中心，由教師通過講授、板書，以教學媒體及實驗為輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。《義務教育物理課程標準》強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識，提倡多樣化的教學方式。但傳統(tǒng)接受式教學模式在很多教師的腦海里根深蒂固，很多教師在教學中怕完不成教學任務或迫于升學壓力，在教學中還采用老的教學模式，他們完全占據課堂，所有的東西大包大攬，根本沒有學生的空間；更多的教師在教學上用新模式只停留在形式上、表面上，比如設計問題時設置假情景、假材料等等。

三、新課改實施中不能“矯枉過正”

部分教師在學習《義務教育物理課程標準》后，積極地投入到新課改中，并和傳統(tǒng)的教學徹底脫離。在教學內容上沒有目標，上到哪里算哪里，不重視教學內容，不根據教學情況，自己隨意組合、取舍教學，使得所教的東西沒有連貫性，更吸引不了學生；在教學形式上一味強調“熱鬧”和民主，結果導致課堂空洞，而學生在課堂內外沒有規(guī)矩、沒有約束，這也不符合新課程標準的要求。

物理課件范文第5篇

一、實施有效的導入

我們常常說：好的開始是成功的一半。在課堂教學中，要想有一個好的開始，就不能不提到導入的技巧。導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，它主要承擔的功能是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生進入新知識的學習。既然導入環(huán)節(jié)有如此多重要的功能，我們要想打造高效的課堂，當然不能忽視導入技巧的運用，在開展課堂教學之前，實施有效的課堂導入。例如，筆者在給學生講《牛頓第三定律》時，就在上課之前，請兩位學生來到講臺上給大家做了一個演示實驗：首先讓兩位學生分別坐在一塊滑板上，然后教師一聲令下，讓他們一起推對方。結果，兩位學生都向后滑開了一段距離。這時候，教師問兩位學生，剛才是什么感覺？兩位學生都回答說，感受到了對方在用力推自己。接著，教師再讓一位學生保持不動，另一位學生推對方，結果兩位學生還是互相向后滑開了一段距離，這時候，再問兩位學生的感受，依然和上次的感受一樣，都感受到了對方對自己的作用力。這時候教師就可以提出問題：“為什么兩位學生同時用力和其中一個學生用力導致的結果和感受是一樣的呢？”就這樣，在教師和學生的共同探究之下，總結出了物體間的作用力是相互的這樣一個規(guī)律，從而順利地引出了今天的課題“牛頓第三定律”。以上這種導入方式，就是借助了演示實驗和提問的方式來導入新課，通過學生參與的演示實驗，有效激發(fā)了學生主動參與的興趣，而教師的問題則有效推動學生思維活動的開展，這樣雙管齊下，使得學生很快就對本節(jié)知識產生了濃厚的興趣，從而順利地進入了學習狀態(tài)。除了以上列舉的導入方式，在物理課堂上，還有很多靈活有趣的導入方式教師可以采用，像是講故事導入法、游戲導入法、以舊引新導入法、圖片導入法、實物模型導入法等等。每一種導入方法都有各自的優(yōu)點和特征，教師可以根據具體的教學內容選擇最適合學生的導入方法。一旦導入環(huán)節(jié)做好了，就可以為接下來高效課堂教學活動的開展奠定一個良好的開端。

二、開展有效的實驗教學

很多教師在物理課堂上對于實驗往往不夠重視。與理論講授相比，實驗占用的時間往往要更多，尤其是一些探究性的實驗。因此，很多教師寧愿通過講實驗，讓學生背實驗的方式來完成實驗教學任務，也不愿意動手花時間做實驗。這樣，看似課堂時間被節(jié)省了下來，但事實上，教學的效果卻大打了折扣。因為，很多能力的實現(xiàn)光靠語言講授是不可能實現(xiàn)的，必須要經過實驗的方式方能獲得。因此，要想實現(xiàn)高效的物理課堂，就一定少不了有效實驗的輔助。例如，筆者在講到“電磁感應”這部分的內容時，就利用實驗輔助課堂教學，并取得了很好的教學效果。首先，教師將一個檢流器和螺線管連接成一個閉合電路，然后讓學生注意觀察，當條形磁鐵插入或者拔出螺線管的瞬間，檢流器的指針是否會發(fā)生偏轉？經過實驗演示，學生發(fā)現(xiàn)檢流器指針的確發(fā)生了偏轉，這時候，有學生就提出了問題：當條形磁鐵靜止在螺線管中，檢流器指針是否還會發(fā)生偏轉？為了給出答案，教師按照學生的要求又一次進行了演示實驗，結果依然發(fā)生偏轉，但是這時候，一些比較細心的學生發(fā)現(xiàn)，這次的偏轉與上次的偏轉幅度不一樣。這時候，教師又一次進行實驗演示。先是快速地插入條形磁鐵或者拔出螺線管，然后再緩慢地插入條形磁鐵或者拔出螺線管，這次，很多學生都發(fā)現(xiàn)，前一次指針偏轉的速度明顯要大一些。這時候，一些反應比較快的學生通過這幾個實驗，慢慢摸索出感應電流產生的條件、方向感應電動勢的大小與哪些因素有關。由這個案例可以看出，如果教師沒有采用實驗的手段，而是直接將結論告訴學生，可能只要花上幾分鐘的時間，但是學生幾分鐘之內獲得的知識與通過實驗手段，一步步觀察總結獲得的知識絕對是不可同日而語的。因此，在物理課堂上，有效的實驗是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。

三、適當引入多媒體工具

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具在物理課堂上的應用越來越頻繁。在構建高效課堂的過程中，多媒體工具可以說立下了汗馬功勞。在課堂教學中，很多教師可能都有這樣的感受，一方面覺得時間不夠用，另一方面，覺得很多知識無法通過傳統(tǒng)的教學工具很好地展示出來。而這些問題，多媒體工具統(tǒng)統(tǒng)都可以解決。在開展課堂教學之前，教師可以從網上下載一些優(yōu)秀的教學課件，或者自制一些教學課件，把所有的教學資料按照一定的規(guī)律總結起來，這樣，在上課的時候，輕松一點擊鼠標，所有的內容都在幾秒鐘內呈現(xiàn)出來。這樣不僅節(jié)省了大量的板書時間，同時也有效擴充了課堂教學的容量，提高了板書的質量。同時，物理教學中經常會遇到一些高度抽象而用傳統(tǒng)實驗方式無法展現(xiàn)的知識。這時候，多媒體工具就可以利用動畫模擬等功能，把真實實驗中無法展現(xiàn)的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而有效降低了學生的抽象思維難度。可以說，多媒體工具的這些全方位的功能給物理課堂有效性的提升帶來了非常重要的作用。