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幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：商英專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0050-03 一、引言

頂崗實(shí)習(xí)是指職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和重要途徑。教育部2006年明確提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，這一規(guī)定既有利于對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，也能使高職生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)。

不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的是，頂崗實(shí)習(xí)往往是指學(xué)生在基本完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握技能的一種實(shí)踐性教學(xué)形式，即是說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)是一種需要完全履行其崗位全部職責(zé)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此，從實(shí)習(xí)程度上來(lái)講，其社會(huì)性和操作性要求較高，從實(shí)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容更加多樣化，不僅僅涉及到專業(yè)能力，更涉及到素質(zhì)能力。

二、商英專業(yè)人才培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為高職教育的一個(gè)專業(yè)，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際商務(wù)一線需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、文化和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，熟悉國(guó)際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，能完成國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)單證繕制、客戶服務(wù)等一線工作任務(wù)，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型英語(yǔ)人才。對(duì)于高職商英專業(yè)而言，合格的畢業(yè)生，擺在第一位的能力是英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)應(yīng)用能力，即對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言的實(shí)際使用和操作是該專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。但眾所周知，語(yǔ)言僅僅是工具，其必須應(yīng)用于某項(xiàng)具體的業(yè)務(wù)操作，從而引出其人才培養(yǎng)目標(biāo)的第二項(xiàng)重要指標(biāo)，即熟悉國(guó)際商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，并能完成國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)單證繕制、客戶服務(wù)等一線工作任務(wù)。

在上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，其整個(gè)培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)地分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是頂崗實(shí)習(xí)，商英專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)往往是在理論課程完全結(jié)束之后才進(jìn)行，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最后一步，某種程度上說(shuō)既是人才培養(yǎng)方案的收尾之筆，也是教育質(zhì)量的大檢閱。由此不難看出，如要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)這種走入生產(chǎn)一線、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教學(xué)模式就顯得尤其重要了。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其原因分析――以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

1.商英專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

?人才培養(yǎng)?基于頂崗實(shí)習(xí)的商英專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究商英專業(yè)作為職業(yè)技術(shù)教育中的一個(gè)大戶專業(yè)，開(kāi)設(shè)院校眾多，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本校”）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)相對(duì)較新的專業(yè)，首次招生啟動(dòng)于2010年，其基本培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，即學(xué)生前兩年半在本校完成課程學(xué)習(xí)，最后半年在校外完成頂崗實(shí)習(xí)，至今已有兩屆學(xué)生共計(jì)197余人（10級(jí)68人，11級(jí)129人）完成頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)系部歸總的數(shù)據(jù)分析，總體來(lái)講，可發(fā)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)具有以下專業(yè)特點(diǎn)：

（1）實(shí)習(xí)崗位一般以外貿(mào)單證、翻譯、助理文秘等辦公室工作為主，實(shí)習(xí)崗位工作較為靜態(tài)。

（2）實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往呈集中式分散，即一般集中在某特定大城市的特定商務(wù)區(qū)（通過(guò)分析對(duì)比其他院校數(shù)據(jù)可知，如學(xué)校所處為省會(huì)城市，則集中在學(xué)校所在城市；如學(xué)校所處為二線城市，則往往集中在學(xué)校所在省的省會(huì)城市），并且有集中在此城市的重點(diǎn)商務(wù)區(qū)的趨勢(shì)。以本校為例，兩屆共計(jì)197人完成頂崗實(shí)習(xí)，其中女生179人，男生18人，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)百分百在廣東省內(nèi)，其中在廣州實(shí)習(xí)的或曾經(jīng)在廣州實(shí)習(xí)的超過(guò)150人，約占總?cè)藬?shù)的76%，在廣州市中心商區(qū)天河區(qū)或者曾經(jīng)在天河區(qū)實(shí)習(xí)的有62人，約占36.5%。

（3）崗位變換較為頻繁，通過(guò)后期的各種隨訪，在整個(gè)實(shí)習(xí)期內(nèi)，本校197名學(xué)生，沒(méi)有變更崗位的只有約48%，即大部分學(xué)生至少進(jìn)行過(guò)一次崗位變換。

（4）學(xué)生成就感普遍較低，對(duì)所在崗位認(rèn)識(shí)不夠，心里落差普遍較大，導(dǎo)致工作積極性較差，在實(shí)習(xí)隨訪中，超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為自己所從事的工作較為低端，與期望有一定落差。

2.原因探析

綜合對(duì)比其他專業(yè)，發(fā)現(xiàn)我校商英專業(yè)特色鮮明，可簡(jiǎn)要分析原因如下：

（1）我校商英專業(yè)與其他絕大部分專業(yè)不同，女生占絕大多數(shù)，受傳統(tǒng)思想和南方文化影響，廣東女生整體比較內(nèi)斂，在工作選擇上會(huì)更加青睞辦公室等靜態(tài)工作，不太愿意接受業(yè)務(wù)銷售、推銷等動(dòng)態(tài)工作。

（2）我校商英專業(yè)人文氣氛較重，整體穩(wěn)重有余而干勁不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生本土思想較重，絕大部分學(xué)生不愿離家過(guò)遠(yuǎn)，更不愿去外?。辉偌由纤枷肷匣蚨嗷蛏龠€有些“天之驕子”的感覺(jué)，覺(jué)得讀了大學(xué)，應(yīng)該留在大城市，在高端CBD區(qū)工作，而不愿意沉到城市的工廠區(qū)或生產(chǎn)區(qū)。因而導(dǎo)致其在尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位時(shí)，第一選擇依然是廣州或深圳等大城市的重點(diǎn)商務(wù)區(qū)，此點(diǎn)在女生中體現(xiàn)更為明顯，比較極端的例子是，在同等待遇條件下，有些學(xué)生寧可來(lái)回坐差不多4個(gè)小時(shí)的車去廣州中心區(qū)上班，卻不愿意坐2個(gè)小時(shí)車去廣州郊區(qū)上班，究其原因，無(wú)非是追求那種無(wú)法名狀的“大城市感”。

（3）專業(yè)課程與崗位需求銜接不夠。目前我校商英專業(yè)的課程設(shè)置主要是圍繞英語(yǔ)知識(shí)和能力，輔助以外貿(mào)能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)，而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位絕大部分是初級(jí)外貿(mào)崗位，但外貿(mào)實(shí)例證明，初級(jí)外貿(mào)崗位最稀缺的并不是英語(yǔ)能力，因?yàn)槌跫?jí)外貿(mào)的主要工作是數(shù)據(jù)處理、開(kāi)拓客戶，且現(xiàn)在外貿(mào)領(lǐng)域的大部分客戶并非來(lái)自英語(yǔ)本土國(guó)家，而且就算客戶來(lái)源于英美，英語(yǔ)也僅僅只是作為一種溝通的工具，更為重要的是行業(yè)知識(shí)和其他素質(zhì)能力，比如說(shuō)數(shù)據(jù)處理、客戶需求挖掘、信息收集和分析等素質(zhì)能力，特別是獲取和分析“大數(shù)據(jù)”的能力，而能夠體現(xiàn)這些能力的專業(yè)課程，恰恰又是我們課程設(shè)置中的空白，因而導(dǎo)致很多學(xué)生不適合崗位需求，且這種劣勢(shì)對(duì)于女性學(xué)生更加明顯。

（4）現(xiàn)在高等教育發(fā)達(dá)，廣深等一線城市涉外語(yǔ)言環(huán)境較好，高校較多，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)特色喪失，優(yōu)勢(shì)不再。且高職商英學(xué)生各方面素質(zhì)比本科生稍差，尤其近年來(lái)高校連年擴(kuò)招，這一問(wèn)題更加突出。

以上種種原因，弱化了商英專業(yè)學(xué)生的生存空間，直接導(dǎo)致了高職商英專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間成就感較低，心理落差大，崗位依附性差，從而導(dǎo)致工作積極性不高，頂崗實(shí)習(xí)效果不好。

四、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

綜合以上分析，要改善商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題，可結(jié)合其特點(diǎn)，通過(guò)以下調(diào)整，優(yōu)化其人才培養(yǎng)方案。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求改革課程

現(xiàn)存的課程體制基本沿用原來(lái)的教改思路，即整體課程由公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三大塊組成，學(xué)生從大一開(kāi)始先上公共基礎(chǔ)課，隨后初步接觸專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)入職業(yè)能力通道，最后上專業(yè)核心課，繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)通用能力和職業(yè)專項(xiàng)能力，這種課程結(jié)構(gòu)看似無(wú)懈可擊，但實(shí)際的效果卻不如人意。個(gè)人認(rèn)為最主要的原因出現(xiàn)在第三階段，即沒(méi)有找準(zhǔn)市場(chǎng)需要什么樣的核心能力。市場(chǎng)是最直接的試驗(yàn)場(chǎng)，市場(chǎng)要求是最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋的信息，我校商英專業(yè)10和11級(jí)共197人參與頂崗實(shí)習(xí)，其中約80%直接從事對(duì)外貿(mào)易，在這80%中又有絕大部分是通過(guò)阿里巴巴，速賣通等貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)，他們中絕大部分人的主要工作就是在網(wǎng)上通過(guò)搜尋分析海量信息獲取客戶信息并進(jìn)一步挖掘客戶資源，俗稱“釣魚(yú)外貿(mào)”。而比較麻煩的是，在我們的教學(xué)中，卻幾乎未有課程實(shí)質(zhì)性地涉及到此類電子平臺(tái)的操作，也未有課程培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析信息的能力，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生外貿(mào)平臺(tái)操作不熟，不具備在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)里面挖掘和尋找客戶的能力，從而導(dǎo)致工作起步較慢，而市場(chǎng)的快節(jié)奏一般不太容忍沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，直接的后果就是許多頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生感覺(jué)到工作無(wú)從下手，工作效率和質(zhì)量較低，隨后慢慢對(duì)本崗位工作產(chǎn)生排斥，最后導(dǎo)致?lián)Q崗，離崗。

因此，建議在遵照“寬基礎(chǔ)，厚專業(yè)，活崗位”的高職教育規(guī)律基礎(chǔ)上，充分考慮社會(huì)和市場(chǎng)的直接需求，適當(dāng)減少通識(shí)類課程的比例，利用空余出來(lái)的學(xué)時(shí)增加實(shí)操類課程，特別是能直接被市場(chǎng)所接納，具有較高經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)化率且轉(zhuǎn)化時(shí)間較短的課程，比如淘寶課堂、阿里巴巴課堂、速賣通課堂等直接能為畢業(yè)生積攢外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型課程等。

2.強(qiáng)化職業(yè)精神教育

在如今以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職教育背景下，職業(yè)能力和職業(yè)精神的教育是高職教育的兩大目標(biāo)。美國(guó)洲政府聯(lián)合會(huì)政策研究中心（NGA）在2011年進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，在這個(gè)調(diào)查中，要求受調(diào)查企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行了“按照重要程度”的排序。其中，排在第一位的就是職業(yè)精神（守時(shí)、時(shí)間管理、職業(yè)態(tài)度），其次是自我導(dǎo)向，主動(dòng)性，而一直到第20位才是崗位要求的專業(yè)技術(shù)和設(shè)備知識(shí)。

同樣的標(biāo)準(zhǔn)也適用于中國(guó)。2009年，一家測(cè)評(píng)公司對(duì)中國(guó)企業(yè)人才進(jìn)行測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，78.6%的企業(yè)首先考察企業(yè)人才的個(gè)性特征，其次是態(tài)度/動(dòng)機(jī)（68.7%）、智力能力（66.7%）、價(jià)值觀（66.3%）和職業(yè)興趣（51.5%），只有不到1/3的企業(yè)會(huì)優(yōu)先考察人才的技能。職業(yè)精神之重要性可見(jiàn)一斑。

但目前較為遺憾的，各校均強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而有意無(wú)意地疏忽職業(yè)精神的培養(yǎng)，本校亦是如此，在整個(gè)課程設(shè)置與教學(xué)安排中，沒(méi)有直接與職業(yè)精神相關(guān)的必修課程，甚至連選修課都沒(méi)有，此點(diǎn)，不能不說(shuō)是一大遺憾。通過(guò)對(duì)前兩屆學(xué)生的調(diào)查和反饋，大部分學(xué)生對(duì)自己日后可能會(huì)遇到的工作壓力明顯估計(jì)不足，準(zhǔn)備不夠，尤其缺乏合格之職業(yè)精神，以至于在工作上出現(xiàn)一些問(wèn)題后，想到的第一個(gè)方案就是換工作，而不是想辦法解決并適應(yīng)工作環(huán)境，此點(diǎn)，很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的頻繁更換。

3.通過(guò)增加職業(yè)定位教育和開(kāi)展第二課堂教學(xué)等手段增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在90后畢業(yè)生，對(duì)日后的生活和工作充滿幻想，但對(duì)于如何達(dá)到目標(biāo)卻處于比較懵懂的狀態(tài)，一是不了解社會(huì)，即對(duì)于自己的職業(yè)定位規(guī)劃不足；二是不了解自己，即對(duì)自己能干什么信心不足，以至于在踏入社會(huì)之時(shí)感覺(jué)茫然。此點(diǎn)可以通過(guò)增加職業(yè)定位教育和積極開(kāi)展第二課堂等予以優(yōu)化，讓其在心理上有所目標(biāo)，在技能上有所準(zhǔn)備，以更好地適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)崗位需求和市場(chǎng)需求。

綜上，高職商英專業(yè)由于女生較多，具有一定的特殊性，其頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)場(chǎng)，所反映之問(wèn)題于人才培養(yǎng)方案之優(yōu)化和人才培養(yǎng)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)具有重大意義，作為教學(xué)管理者和實(shí)施者，我們需在遵照高職教育規(guī)律的前提下，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)要求，適當(dāng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使之更加適合于市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)” [Z].教高[2006]16號(hào)文件.

[2] 朱丹. 建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制 實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（7）.

幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒師范；畢業(yè)生；實(shí)習(xí)工作；頂崗實(shí)習(xí)

保育員、教養(yǎng)員實(shí)習(xí)對(duì)于幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生了解幼兒園現(xiàn)狀、實(shí)踐教育教學(xué)理念以及培養(yǎng)實(shí)際工作的能力有著重要的作用。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。

一、幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)生崗位不足。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多為“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合、僧多粥少、達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。

2.指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。學(xué)生人數(shù)不斷增加但指導(dǎo)教師人數(shù)不足，難以真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)時(shí)間短致使學(xué)生難以通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐脫軌，無(wú)法適應(yīng)今后的職業(yè)要求。

3.實(shí)習(xí)理念較落后。幼兒師范學(xué)院的實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是教育環(huán)節(jié)或是畢業(yè)前的一次常規(guī)活動(dòng)，被當(dāng)做是畢業(yè)生教育活動(dòng)檢驗(yàn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在校期間都不應(yīng)中斷的教學(xué)活動(dòng)，所以傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)理念下，實(shí)習(xí)生在心理、教學(xué)理念、組織教學(xué)方面就略顯不足，影響到了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和今后就業(yè)。

4.實(shí)習(xí)模式單一。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，主要體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)單一、各院校的實(shí)都集中在實(shí)習(xí)期，缺乏平時(shí)對(duì)幼兒園工作的見(jiàn)習(xí)、觀摩，特別是與幼兒園教師的交流活動(dòng)。學(xué)生集中實(shí)習(xí)只有一個(gè)月時(shí)間，在如此短的時(shí)間，學(xué)生很難深入了解幼兒園的教育教學(xué)，學(xué)生只能草草上幾節(jié)課，而其他教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎是空白。

二、頂崗實(shí)習(xí)模式是幼兒師范畢業(yè)生實(shí)習(xí)的新模式

頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”要求的全面落實(shí)。這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要方向。

1.頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的實(shí)踐性。幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及幼兒教師從教所需的專業(yè)課知識(shí)后，經(jīng)過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)派往各級(jí)幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。幼師生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)在一線幼兒教育實(shí)踐中提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，這也成為促進(jìn)幼兒園發(fā)展的良好契機(jī)。

2.實(shí)現(xiàn)了教師之間的交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師的校際交流表現(xiàn)為實(shí)習(xí)生作為一名準(zhǔn)教師與所在實(shí)習(xí)幼兒園教師的交流，高校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)幼兒園教師、管理者的交流等形式。這種實(shí)習(xí)交流形式從更深層次支援了一線幼兒園，擴(kuò)大了幼兒師范學(xué)院的教學(xué)影響力，發(fā)揮了高校對(duì)基層教育單位的智力影響作用。這一實(shí)習(xí)模式也解決了一線幼兒園師資緊張的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)模式在一定程度上促進(jìn)了一線幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村教育教學(xué)水平，促進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

3.頂崗實(shí)習(xí)模式保證了實(shí)習(xí)的質(zhì)量和水平。幼師生集中實(shí)習(xí)結(jié)束，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化考核，考核主要應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生講課水平。每位實(shí)習(xí)生可以準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，集中實(shí)習(xí)點(diǎn)的帶隊(duì)教師和所在幼兒園的教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、打分、提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并將講課成績(jī)列為主要的實(shí)習(xí)成績(jī)。指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，克服學(xué)生在講課中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)備課、講課、評(píng)課等形式提高自己的教學(xué)水平，避免了實(shí)習(xí)流于形式。

頂崗實(shí)習(xí)可以說(shuō)是構(gòu)建有中國(guó)特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索，是把師范教育與一線教育實(shí)踐發(fā)展統(tǒng)一、聯(lián)合起來(lái)的一種新嘗試，在實(shí)踐中取得了良好的社會(huì)反響和社會(huì)效果。它也是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師、促進(jìn)師范院校實(shí)習(xí)改革，將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)提高幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼師 生物學(xué) 課程 教學(xué)

一、幼師生物學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

《生物學(xué)》是中等幼兒師范學(xué)校課程設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，一般情況下，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完成生物學(xué)的規(guī)定課程。就是將《生物學(xué)》教材按照每周2課時(shí)納入課表，教師照本宣科，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)期、學(xué)年結(jié)束，進(jìn)行期末考試，就算完成《生物學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)?，現(xiàn)在各校重視所謂的“專業(yè)課”，即音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法。

《生物學(xué)》是一門自然學(xué)科，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)等的一門科學(xué)。

在傳統(tǒng)的幼師生物學(xué)教學(xué)中幼兒師范學(xué)校的生物學(xué)課程一般只開(kāi)設(shè)必修課這樣一種單一形式。生物學(xué)必修課教材雖然包含了植物學(xué)、細(xì)菌、真菌、病毒、動(dòng)物學(xué)、生物的七個(gè)生理特征等反面進(jìn)行了分析，有實(shí)驗(yàn)、有課外讀物、有課外作業(yè)、有參觀、有小朋友問(wèn)題參考答案等，內(nèi)容還是比較豐富，但是教師的對(duì)教材中教學(xué)任務(wù)的落實(shí)還是很難的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些探討。

二、我校必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐的探討

（一）“四大塊”有機(jī)結(jié)合的必要性

認(rèn)識(shí)生物是幼兒認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)探索、科學(xué)啟蒙最直觀、最現(xiàn)實(shí)、最接近生活、成本最低的活動(dòng)。生物形形、五彩繽紛、動(dòng)靜豐富，是激發(fā)學(xué)生興趣的源頭。

（二）建設(shè)好必修課，扎實(shí)打好生物學(xué)基礎(chǔ)

生物學(xué)課程中的必修課是生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育活動(dòng)的主要途徑。教學(xué)內(nèi)容要突出師范特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒師范學(xué)生的專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩方面。在必修課的教學(xué)過(guò)程中，我校生物教研室對(duì)大綱、方案進(jìn)行了多次分析、討論，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，編寫(xiě)地方特色簡(jiǎn)易教材、實(shí)驗(yàn)和標(biāo)本模型制作手冊(cè)、學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)冊(cè)等，根據(jù)“四大塊”有機(jī)整合、互相補(bǔ)充的原則，確定了提高教學(xué)質(zhì)量的具體課本與地方教材使用、教學(xué)計(jì)劃、考試、考查方案，并在教學(xué)過(guò)程中逐一實(shí)施。

根據(jù)我們地區(qū)特點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)的需要，在教材的部分內(nèi)容上做了一定的處理。在被子植物分科舉例中，降低了難度，拓寬廣度，以適應(yīng)很多熱帶樹(shù)種等引進(jìn)的需要。在昆蟲(chóng)多樣性部分，重點(diǎn)講授了直翅目、膜翅目和鱗翅目。介紹了雙翅目的蚊、蠅、虻；同翅目的蚜蟲(chóng)、蟬；鞘翅目的瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)、金龜子、天牛等。魚(yú)類的多樣性介紹了三十幾種長(zhǎng)江魚(yú)類。

在教學(xué)過(guò)程中，每次課都要求從知識(shí)、能力、情感教育等方面明確教學(xué)目的，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、參觀等不同課程內(nèi)容上，從行動(dòng)導(dǎo)向法角度，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多媒體用于增加課堂容量、彰顯直觀性，如錄像、照片；多媒體用于解決難點(diǎn)，如“滲透作用的原理”動(dòng)畫(huà)、“細(xì)胞分裂過(guò)程”的動(dòng)畫(huà)，“雙受精”的動(dòng)畫(huà)等；多媒體用以展示真實(shí)性，如投影儀的標(biāo)本展示等；多媒體用以突出重點(diǎn)，如幻燈片的文字、圖表展示等。恰當(dāng)使用標(biāo)本、模型、掛圖、黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，使課堂融入現(xiàn)實(shí)的直觀性。

科學(xué)安排必修課的考核。每學(xué)期期末進(jìn)行一次理論考試，即筆試，筆試試題從檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況外，還重視新知識(shí)的拓展，體現(xiàn)知識(shí)的不斷融入。在學(xué)期中按照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)具制作、標(biāo)本制作、生物圖畫(huà)繪制、本地常見(jiàn)植物認(rèn)識(shí)等，每學(xué)期開(kāi)展2-3次檢測(cè)。學(xué)期根據(jù)平時(shí)成績(jī)、能力檢測(cè)、期末考試進(jìn)行綜合評(píng)定，60分以上及格，70分以上為中，80分以上為良，90分以上為優(yōu)。

通過(guò)對(duì)必修課的探索性教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，結(jié)合本地實(shí)際，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，克服單一的講授，以“行動(dòng)導(dǎo)向”為指引，多媒體輔助，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，重視過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

（三）開(kāi)發(fā)選修課，拓展學(xué)生知識(shí)面

選修課以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查各種形式。我們根據(jù)必修課的內(nèi)容、本地地方教材、學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程（幼兒畫(huà)創(chuàng)作）、未來(lái)工作的需要，從生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林綠化與室內(nèi)立體綠化、生物標(biāo)本制作、生物故事創(chuàng)作等方面進(jìn)行選擇。

（四）豐富生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生的生物知識(shí)活躍

生物課外活動(dòng)是幼兒師范教育專業(yè)生物學(xué)課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性和技能培養(yǎng)具有重大作用。課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式與課堂教學(xué)互補(bǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生興趣特長(zhǎng)，能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育教學(xué)的多種技能和能力。

（五）重視教育實(shí)踐，讓學(xué)生的生物知識(shí)得到升華

教育實(shí)踐是幼兒師范教育活動(dòng)的有機(jī)組成成分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事教育活動(dòng)工作的實(shí)際能力具有不可估量的作用。它是幼兒教育專業(yè)進(jìn)行職前教育的必要環(huán)節(jié)，我們有目的、有計(jì)劃地、分不同形式、不同階段安排在三年的教育教學(xué)活動(dòng)中。

幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；育嬰師職業(yè)資格；有效銜接

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是以人為本的世紀(jì)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛快發(fā)展，不但每個(gè)家庭把孩子的教育放在重要位置，黨和國(guó)家也越來(lái)越重視下一代的早期教育。然而，在當(dāng)前，我國(guó)3歲以下嬰幼兒入托率較低，90%以上的嬰幼兒都是在家中由父母、祖父母或者保姆照料，其在如何喂養(yǎng)以及教育方面都缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。在這樣社會(huì)需求的大背景下，育嬰師應(yīng)運(yùn)而生。

為了盡快提高從業(yè)人員素質(zhì)，理順中國(guó)早期教育市場(chǎng)，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2002年開(kāi)始組織國(guó)內(nèi)嬰幼兒衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)、教育、心理專家，制定了《育嬰員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，編寫(xiě)了《育嬰員國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》，于2003年正式頒布，首次將從事照料、護(hù)理和教育0―3歲嬰幼兒輔助家庭完成科學(xué)育兒工作的人員作為一種社會(huì)職業(yè)來(lái)認(rèn)定，全面推出國(guó)家育嬰師職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，育嬰師職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定由此確立和展開(kāi)。

在此影響下，一些職業(yè)院校、培訓(xùn)學(xué)校和其他社會(huì)力量紛紛介入育嬰師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)領(lǐng)域。以此為契機(jī)，江西科技師范大學(xué)開(kāi)始了探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的有效途徑，即學(xué)生畢業(yè)之前同時(shí)取得幼兒教師資格證和育嬰師資格證，畢業(yè)后可同時(shí)承擔(dān)幼師和育嬰師工作。

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對(duì)3―6 歲幼兒教育的幼兒園教師，而育嬰師所針對(duì)的則是3歲以下的嬰幼兒。因而，雖然高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的有效銜接的實(shí)踐，在培養(yǎng)目標(biāo)、生源、研究開(kāi)展和就業(yè)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)學(xué)前教育本身專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)具有重要的意義，但是在培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)效性、課程銜接與操作技能培養(yǎng)方面也面臨著挑戰(zhàn)，需要思考探索與研究解決。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，江西科技師范大學(xué)已成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進(jìn)行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。本文選取了江西科技師范大學(xué)2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)職教對(duì)口班為研究案例，探析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的研究

本文以江西科技師范大學(xué)2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)職教對(duì)口班為研究案例。2011級(jí)學(xué)前教育（職教）班共有56人，其中男生1人，女生55人；來(lái)自農(nóng)村的有53人，來(lái)自城市的有3人。并且本班學(xué)生的來(lái)源皆是“三校生”，即都是由中專、職校和技校的學(xué)生組成，相對(duì)于普通高中升入的學(xué)生而言，“三校生”可能在理論知識(shí)的掌握上相對(duì)薄弱，但是在實(shí)踐技能方面更勝一籌，基本功扎實(shí)。因此，通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)理論知識(shí)匱乏的缺陷，再結(jié)合技能方面的實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格必能得到很好的銜接。另外，筆者還訪問(wèn)了江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院的1位專家和3位教師，以及2011級(jí)學(xué)前教育（職教）班的班主任和部分同學(xué)，以期獲得更為詳實(shí)的資料，力求研究的完整性。

（一）江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)概況

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)分為師范班與職教班，以培養(yǎng)既能在中等職業(yè)學(xué)校從事學(xué)前教育專業(yè)教育、科研和管理工作，又能在各類托幼機(jī)構(gòu)從事培訓(xùn)、宣傳、衛(wèi)生等工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，具有扎實(shí)的人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和較好的自然科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既要掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；又要具備從事學(xué)前教育教學(xué)、研究、培訓(xùn)等實(shí)際工作的能力以及獲得育嬰師、心理咨詢師、教師資格證等專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的基本技能。

2011級(jí)學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)以來(lái)，在短短三年的時(shí)間里已經(jīng)掌握了學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取育嬰師職業(yè)資格證書(shū)。這些成果的取得與江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、職業(yè)技能的訓(xùn)練等密切相關(guān)。

（二） 江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

1.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為：通識(shí)教育課程（占32%，又分為必修課和選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（占14%，必修）、專業(yè)核心課程（占29%，必修）和職業(yè)方向課程（占17%，一個(gè)必選+兩個(gè)選修方向）。其中學(xué)科基礎(chǔ)課程主要有：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、中外幼兒教育史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和人體解剖生理學(xué)等；專業(yè)核心課程主要有：幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、專業(yè)英語(yǔ)、樂(lè)理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂(lè)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實(shí)用美術(shù)、手工和幼兒玩教具制作等。而職業(yè)方向課程又分為了三部分，包括中職學(xué)前教師教育課程、幼兒園管理方向相關(guān)課程和育嬰師方向相關(guān)課程。其中中職學(xué)前教師教育課程為必修課程，而育嬰師方向的課程則有：嬰幼兒護(hù)理、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、學(xué)前兒童家庭教育、兒童心理咨詢與輔導(dǎo)以及職業(yè)技能教育頂崗實(shí)習(xí)等等。

由此可見(jiàn)，江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅注重學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還為學(xué)生的基本能力和基本技能的獲得提供服務(wù)；且其開(kāi)設(shè)的 “三學(xué)”（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）和五大領(lǐng)域（健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)）等方面的課程，與育嬰師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是其對(duì)從業(yè)者的基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求有著諸多相合之處，如考取育嬰師職業(yè)資格證書(shū)所需要的知識(shí)：0―3歲嬰幼兒解剖及生理發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)與保健、教育等，在本課程設(shè)置中都得到了體現(xiàn)；更甚者，職業(yè)方向課程選修中就有育嬰師方向，直接與育嬰師職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)。

2.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)綜合實(shí)踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)有：幼兒園見(jiàn)習(xí)與調(diào)查、教育頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能教育頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等。其中職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)在校期間，教育頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能教育頂崗實(shí)習(xí)主要集中在大四上學(xué)期，而幼兒園見(jiàn)習(xí)與調(diào)查則安排在了大二和大三的暑假期間。

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅有專門的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且已經(jīng)把對(duì)學(xué)生的基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入到了平常的課程中，如總學(xué)時(shí)由授課學(xué)時(shí)、實(shí)踐（上機(jī)）和課外學(xué)時(shí)組成，其中實(shí)踐和課外關(guān)注的就是基本能力和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

通過(guò)綜合實(shí)踐，學(xué)生掌握的學(xué)前教育的基本理論知識(shí)不再只停留在書(shū)本上和腦海中，而是在訓(xùn)練與見(jiàn)習(xí)期間得到了鞏固與創(chuàng)新。在此實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生還接觸了0―1歲的嬰兒撫觸和嬰幼兒急救等職業(yè)技能訓(xùn)練，不僅鍛煉了基本的職業(yè)技能，還具備了良好的職業(yè)素養(yǎng)，這些也都是育嬰師所必不可少的。

3.江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)不僅在課程內(nèi)有綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且還有課外科研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和其他社會(huì)實(shí)踐，此類實(shí)踐包括職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)模塊、研究創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、學(xué)科競(jìng)賽模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊和社會(huì)工作模塊。其中職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)主要有考取三級(jí)心理咨詢師資格證、育嬰師資格證、教師資格證以及鋼琴十級(jí)等。而在考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班、提供考前培訓(xùn)等。因此，在考取育嬰師職業(yè)資格證書(shū)前，學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)與基本技能，而在接受專門針對(duì)育嬰師的培訓(xùn)后，學(xué)生又掌握了育嬰師與幼師所需要的不同的知識(shí)與技能。

除此之外，江西科技師范大學(xué)還有“國(guó)培計(jì)劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授、定向?qū)嵙?xí)相結(jié)合的混合方式，創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。學(xué)生通過(guò)參加“國(guó)培計(jì)劃”輔修學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)上，而且在基本技能、工作能力上都得到了極大的提升，為畢業(yè)后可同時(shí)承擔(dān)幼師和育嬰師工作做好了準(zhǔn)備。

（三） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的成果

通識(shí)教育課程使得學(xué)生們具備良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)又使得學(xué)生們掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)踐活動(dòng)又使得學(xué)生們的基本能力和基本技能得到了極大的提升。2011級(jí)學(xué)前教育（職教）班學(xué)生自從2011年入學(xué)至今，在短短三年的時(shí)間里，她們已經(jīng)較全面透徹的掌握了學(xué)前教育基本的理論知識(shí)，并且獲得了基本的職業(yè)技能，已有90%以上的學(xué)生考取了育嬰師職業(yè)資格證書(shū)。

由此可見(jiàn)，江西科技師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接建設(shè)取得了豐碩的成果，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大的提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接成功的原因

江西科技師范大學(xué)成功的將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格進(jìn)行了有效的銜接，并積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

1.與“應(yīng)用型本科”相呼應(yīng)，學(xué)校擁有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上發(fā)言：“600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。” 應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。江西科技師范大學(xué)一直根據(jù)應(yīng)用型本科發(fā)展的宗旨，學(xué)前教育專業(yè)圍繞社會(huì)和父母等對(duì)育嬰人才的實(shí)際需求，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)一批全面了解嬰幼兒喂養(yǎng)、護(hù)理和教育方面的知識(shí)，能夠進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、幼兒園擔(dān)任主課教師，同時(shí)也可以進(jìn)行家庭育嬰的育嬰師。

2.學(xué)前教育專業(yè)對(duì)課程的合理設(shè)置是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的重要措施

學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，而與育嬰師職業(yè)資格的銜接更要求其課程的設(shè)置與育嬰師的工作流程、環(huán)境、規(guī)范以及素質(zhì)、能力、知識(shí)要求相適應(yīng)。因此，江西科技師范大學(xué)在分析學(xué)前教育專業(yè)與育嬰師職業(yè)資格銜接所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容后，打破以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，根據(jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的原則，本著針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的目的，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為內(nèi)容，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為取向，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為著力點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整；在設(shè)置課程的過(guò)程中，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，課程類型主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)方向課程和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)貫穿始終。該校學(xué)前教育專業(yè)在“全程實(shí)踐培養(yǎng)，個(gè)體優(yōu)勢(shì)定位”的特色理念指導(dǎo)下， 注重結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)觀摩和教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供長(zhǎng)期一貫教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)前教育專業(yè)具有靈活的教學(xué)方式是與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的又一重要因素

幼師和育嬰師的工作崗位不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，還要求學(xué)生具備實(shí)際動(dòng)手能力和基本職業(yè)技能。江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)充分考慮到了這一點(diǎn)，避免了學(xué)生成為“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的書(shū)呆子，即使掌握了大量的理論知識(shí)畢業(yè)后也無(wú)法勝任幼師和育嬰師的工作。在教學(xué)方式方面，該校學(xué)前教育專業(yè)改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，恰當(dāng)?shù)夭捎醚菔?、觀摩等直觀性方法來(lái)獲取識(shí)；還以小組合作的形式，用嘗試與練習(xí)習(xí)得一些基本職業(yè)技能；不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)還對(duì)學(xué)生實(shí)行“寓知于例、寓能于行”的教學(xué)法，采用案例、討論等多種教學(xué)方式，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，極大地提高了教學(xué)效果。

4. 學(xué)校注重學(xué)生的課外實(shí)踐

實(shí)踐是學(xué)生將自己學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，江西科技師范大學(xué)及其注重學(xué)生的課外實(shí)踐。

（1）積極建構(gòu)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。江西科技師范大學(xué)設(shè)有嬰幼兒保育實(shí)操室、幼兒游戲情境教室、音樂(lè)教室、琴房、舞蹈房、手工實(shí)操室、兒童行為觀察訓(xùn)練室、育嬰師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需條件。

（2）積極建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。除校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室外，江西科技師范大學(xué)還與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和托兒所以及衛(wèi)生部門如婦幼保健院等開(kāi)展多種形式的合作，設(shè)有實(shí)習(xí)基地。學(xué)生的職業(yè)能力在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到了很好地鍛煉，為其將來(lái)的職業(yè)能力打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

到幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課外實(shí)踐的主要形式。江西科技師范大學(xué)采用多種幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見(jiàn)）習(xí)安排的創(chuàng)新，根據(jù)課程教學(xué)需要，在不同時(shí)期組織學(xué)生去幼兒園參加實(shí)（見(jiàn)）習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，已取得較好的教育效果。

5.把注重細(xì)節(jié)貫穿育嬰師培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，努力營(yíng)造參與式的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的過(guò)程中，只靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極主動(dòng)。

江西科技師范大學(xué)在建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，致力于為學(xué)生營(yíng)造參與式的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)、育嬰師知識(shí)講座等，使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，積極為將來(lái)從業(yè)做準(zhǔn)備；在平常的教學(xué)中建立學(xué)習(xí)小組，以加強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)作用和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力；臨近考試、考證時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒，并努力做到有問(wèn)必答，及時(shí)解決學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

四、研究的建議與展望

江西科技師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格有效銜接的案例對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接有重要的借鑒意義。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格的銜接既有師范教育的特點(diǎn)，又有職業(yè)教育的要求。因此，這種專業(yè)人才的培養(yǎng)既要區(qū)別于傳統(tǒng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的思路，又要不同于專門的育嬰師培訓(xùn)重實(shí)踐、輕理論的模式，必須把專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只要院校根據(jù)自身?xiàng)l件和辦學(xué)能力制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與育嬰師職業(yè)資格銜接的工作就能真正取得成效，學(xué)前教育專業(yè)就能穩(wěn)步向前發(fā)展，育嬰師行業(yè)也將獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

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幼師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

因此，依據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教融合，校企一體”的辦學(xué)理念，按照深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，“立足鷹潭，面向江西，服務(wù)長(zhǎng)珠閩”的辦學(xué)思路，以學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企（行）業(yè)融入”的合作辦學(xué)機(jī)制體制。為了將本院打造成區(qū)域幼師培養(yǎng)基地，將學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成江西省特色專業(yè)，引領(lǐng)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了以下發(fā)展規(guī)劃。

一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)。依托幼教職業(yè)集團(tuán)，通過(guò)深化“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)融入”的合作辦學(xué)機(jī)制體制，完善“二對(duì)接、三融合、四證書(shū)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過(guò)程素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課程體系，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的師資隊(duì)伍，建設(shè)一批集教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，建立系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理制度和校企（園）共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步提高社會(huì)服務(wù)能力，把學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為鷹潭、江西到長(zhǎng)珠閩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的幼教人才培養(yǎng)搖籃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的示范效益，人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量效益，以及社會(huì)服務(wù)的輻射效益。

2.具體目標(biāo)。（1）創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)融入”三位一體的合作辦學(xué)機(jī)制體制。組建鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，深化學(xué)院與教育行政主管部門、學(xué)院與幼兒園合作關(guān)系，在定向、訂單培養(yǎng)上有較大的突破。（2）深化“二對(duì)接、三融合、四證書(shū)”人才培養(yǎng)模式。依托“校內(nèi)園、校外園”教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和基地。以職業(yè)能力為核心，建設(shè)好課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。（3）加強(qiáng)教學(xué)、管理、科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。制訂專業(yè)帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)互派互培、外引內(nèi)培、名校訪學(xué)進(jìn)修等途徑，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)、管理、科研服務(wù)的教師隊(duì)伍。（4）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業(yè)集團(tuán)、學(xué)院創(chuàng)業(yè)園，校企（園）共同打造一批集教、學(xué)、研、創(chuàng)于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地。（5）提高社會(huì)服務(wù)能力。貼近市場(chǎng)需求，面向社會(huì)，開(kāi)展幼師培訓(xùn)、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會(huì)服務(wù)，形成覆蓋當(dāng)?shù)?、輻射全省和長(zhǎng)閩地區(qū)的幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)體系。

二、建設(shè)思路

1.完善一個(gè)模式。由鷹潭市教育行政部門主導(dǎo)，組建由學(xué)院、鷹潭市各級(jí)各類幼兒園、合作單位的幼教機(jī)構(gòu)等組成的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行理事會(huì)管理制度，主要負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，共同打造教學(xué)資源平臺(tái)、人才資源平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新校企（園）合作辦學(xué)體制機(jī)制，完善“二對(duì)接、三融合、四證書(shū)”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)模式“新”。通過(guò)“技能實(shí)訓(xùn)―見(jiàn)習(xí)―項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)―頂崗實(shí)習(xí)”“四環(huán)交互”的學(xué)訓(xùn)交替、實(shí)境育人的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系、與理論教學(xué)體系相結(jié)合的全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和以考查學(xué)生能力為核心的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。形成在學(xué)程上全線貫通，空間上全方位拓展，內(nèi)容和課程上全面整合的實(shí)踐教學(xué)課程體系特色。

2.構(gòu)建一個(gè)體系。圍繞《幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，按照“一個(gè)方向、雙線并行、三種能力、四步推進(jìn)”的課程建設(shè)思路，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過(guò)程的素質(zhì)核心、能力本位“雙輪驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系。

3.打造一個(gè)基地。通過(guò)學(xué)院、幼兒園、政府合作辦學(xué)機(jī)制體制、人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，以及社會(huì)服務(wù)能力的提升，把學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為鷹潭、江西、長(zhǎng)珠閩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的幼教人才基地。

4.實(shí)現(xiàn)一個(gè)引領(lǐng)。通過(guò)“全方位”管理和社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、有愛(ài)心的核心品質(zhì)培養(yǎng)，使其形成正確的人生價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和幼兒教育觀；通過(guò)第二課堂、早晚自習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能展示與演出，全面提升學(xué)生“說(shuō)、做、彈、唱、跳、畫(huà)、保、教”的專業(yè)技能，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量特色。通過(guò)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面建設(shè)成為特色品牌專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)”。

三、建設(shè)內(nèi)容

1.對(duì)接行業(yè)，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)融入”三位一體合作辦學(xué)體制機(jī)制。

2.三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步完善“二對(duì)接、三融合、四證書(shū)”的人才培養(yǎng)模式。

3.對(duì)接崗位，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過(guò)程的素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目化的專業(yè)課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的專業(yè)師資隊(duì)伍。

5.校企（園）合作，建設(shè)多層次、多功能的教、學(xué)、研、就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

6.強(qiáng)化管理，建立系統(tǒng)、科學(xué)、高效的精細(xì)化教學(xué)管理制度。